趙冬冬 曾杰 朱益明

摘要：智能時(shí)代傳統(tǒng)教育系統(tǒng)與時(shí)代逐漸脫節(jié)，重構(gòu)教育生態(tài)是必須回應(yīng)的重大命題。智能時(shí)代教育共同體與傳統(tǒng)教育共同體存在差異，它以大協(xié)作理念推動(dòng)教育系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)生、以信息化建設(shè)推動(dòng)教育資源共建共享、以教育協(xié)同發(fā)展縮小區(qū)域教育發(fā)展差距、以廣域互動(dòng)方式改進(jìn)教育交往互助實(shí)踐，帶動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變、智能技術(shù)彰顯、教師隊(duì)伍優(yōu)化、課程教學(xué)改進(jìn)、實(shí)踐體系創(chuàng)新，為智能時(shí)代重構(gòu)教育生態(tài)提供一種可參鑒的理念與范型?！翱鐓^(qū)域同步教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目”以推動(dòng)教育跨區(qū)域協(xié)同共生為指引，打造適應(yīng)時(shí)勢(shì)與時(shí)需的教育共同體，立足項(xiàng)目調(diào)查呈現(xiàn)共同體建設(shè)進(jìn)展，揭示智能時(shí)代教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)的現(xiàn)實(shí)圖景。以教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)既要重視教育資源、虛擬平臺(tái)、師資培養(yǎng)、課程教學(xué)、教育評(píng)價(jià)建設(shè)，也要正視其有限合理的一面。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；教育共同體；教育生態(tài)；重構(gòu)教育生態(tài)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系教育部重點(diǎn)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學(xué)對(duì)教育生態(tài)的重構(gòu)研究”（課題編號(hào)：DCA190331）研究成果。

教育生態(tài)是教育發(fā)展的決定力量，智能時(shí)代傳統(tǒng)教育系統(tǒng)與時(shí)代逐漸脫節(jié)，技術(shù)介入教育打破教育生態(tài)是必然結(jié)局。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育生態(tài)重構(gòu)[1]。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)從推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、優(yōu)化教育資源供給與監(jiān)管體系等方面構(gòu)建教育新生態(tài)[2]。時(shí)代背景與教育政策雙維驅(qū)動(dòng)，讓重構(gòu)教育生態(tài)成為智能時(shí)代必須回應(yīng)的重大命題。2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上強(qiáng)調(diào)：“要立足服務(wù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點(diǎn)線面結(jié)合、東中西呼應(yīng)的教育發(fā)展空間格局”，“增強(qiáng)教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”[3]。這是“教育共同體建設(shè)”的另一種表達(dá)。2023年2月13日，懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)在“世界數(shù)字教育大會(huì)”的演講中講道：面向未來(lái)要“讓網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空，讓聯(lián)結(jié)穿越山海，讓合作超越隔閡，以開放教育資源滿足時(shí)代需求，以數(shù)字對(duì)話交流擴(kuò)展信任發(fā)展通道，努力做優(yōu)做強(qiáng)數(shù)字教育生態(tài)雨林，廣泛惠及所有學(xué)習(xí)人群”[4]。這又一次凸顯跨越區(qū)域的教育共同體建設(shè)的時(shí)代價(jià)值。智能時(shí)代技術(shù)與教育雙向賦能讓指向群策群力、共建共享的教育共同體成為改善教育系統(tǒng)的重要范疇，教育共同體建設(shè)相應(yīng)的成為智能時(shí)代重構(gòu)教育生態(tài)的重要選擇。本文以教育共同體建設(shè)為重心，立足理論闡釋和案例剖解，揭示與解釋智能時(shí)代教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)何以以及如何可能，希冀此舉能夠?yàn)橹悄軙r(shí)代教育生態(tài)的再造與創(chuàng)生提供一種方法論參酌。

（一）智能時(shí)代教育共同體的基本蘊(yùn)意與典型特征

雅典時(shí)期就強(qiáng)調(diào)人與人之間依賴親近關(guān)系與共同生活方式，立足人的共同命運(yùn)和信仰意識(shí)建設(shè)共同體[5]?！肮餐w”是經(jīng)典的社會(huì)學(xué)概念，被諸多社會(huì)學(xué)家論析。作為學(xué)術(shù)專有名詞的“共同體”，由滕尼斯（T nnies，J.）在其專著《共同體與社會(huì)》中提出，主張人在很多方面處于的相互關(guān)系都是相互作用，關(guān)系本身被理解為現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命共存——這是共同體的本質(zhì)[6]。在鮑曼（Bauman，Z.）看來(lái)，共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)的不是精英哲學(xué)，而是主張超越身份的共同體成員之間優(yōu)劣互補(bǔ)，立足點(diǎn)是平等參與與共享[7]。韋伯（Weber，M.）強(qiáng)調(diào)共同體關(guān)系是社會(huì)行動(dòng)的指向，是建立在參與者主觀感受到的互相隸屬性上的社會(huì)系統(tǒng)[8]?；羝眨℉oppe，B.）認(rèn)為參與行動(dòng)主體的相互協(xié)作才是共同體賴以存在的基礎(chǔ)[9]?？梢哉f(shuō)，“共同體”既是一種實(shí)踐理念，也是一種實(shí)踐范型，主體協(xié)作的公共參與是共同體的內(nèi)核，它強(qiáng)調(diào)的是主體之間立足一種社會(huì)規(guī)范的共同參與與協(xié)作共生。杜威（Dewey，J.）最早將共同體概念引入教育，認(rèn)為人因?yàn)橛泄餐哪康摹⑿叛?、期望、知識(shí)而成為“教育共同體”[10]。教育領(lǐng)域的共同體都能泛化的稱為教育共同體，指涉不同主體之間，因?yàn)橛泄餐ǖ囊庀?、期望、愿望以及?shí)踐能力等，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而構(gòu)成的教育組織。它既可能是微觀的涉及少數(shù)人與人之間的共同體[11]，又可能是宏觀的跨越校際、區(qū)域甚或國(guó)別的共同體[12]，而后者是萬(wàn)物互聯(lián)的智能時(shí)代須關(guān)注的范疇[13]，側(cè)重于指向覆蓋廣域的教育共同體。

人類已經(jīng)進(jìn)入以智能技術(shù)運(yùn)用為標(biāo)志的第四次教育革命，互聯(lián)網(wǎng)爆炸式發(fā)展帶來(lái)超出人們認(rèn)知范圍的互聯(lián)互通，技術(shù)的進(jìn)步為信息的訪問(wèn)、擴(kuò)散和處理帶來(lái)極大的便利性，人們希望建立互聯(lián)互通的合作發(fā)揮人的“集體智慧”[14]。2021年11月，UNESCO發(fā)布題為《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)不同教育主體間用契約精神協(xié)作踐行并優(yōu)化作為共同利益的教育，內(nèi)在指向“教育共同體建設(shè)”[15]。坦率講，技術(shù)導(dǎo)向的教育共同體建設(shè)尚未提出或普及之前，傳統(tǒng)的教育共同體更多是面對(duì)面的主體交流，它對(duì)時(shí)間、空間、地域、情境等都有較大要求，形式比較固定、限制比較多元、參與度與覆蓋面比較有限。即便存在“走出去”的交流，與域外教育同儕建立共同體，但多限于部分主體且機(jī)會(huì)偶然，不同地域存在不同優(yōu)勢(shì)的教育主體無(wú)法形成常態(tài)化互聯(lián)互通，優(yōu)質(zhì)的教育資源、卓越的教育智慧、豐厚的教育經(jīng)驗(yàn)、有效的教育模式等只能在有限的范圍內(nèi)發(fā)揮功用。傳統(tǒng)的教育共同體參與者囿于一域的交往范圍，開展教育改革的格局、視野與眼界僅關(guān)照有限的主體實(shí)踐，無(wú)法了解域外教育景觀，封閉的交往環(huán)境會(huì)導(dǎo)致“以我為中心”的發(fā)展慣習(xí)衍生。

與傳統(tǒng)的教育共同體相比，智能時(shí)代教育共同體至少存在四個(gè)典型特征：一是建設(shè)手段更加智能。智能時(shí)代教育共同體建設(shè)最明顯的特征是“智能化”，植根智能技術(shù)的迭代更新與創(chuàng)造性運(yùn)用，改變傳統(tǒng)教育共同體的時(shí)空?qǐng)鼍埃瑢?shí)現(xiàn)信息共享、數(shù)據(jù)融通、業(yè)務(wù)協(xié)同與智能服務(wù)供給，構(gòu)建出靈活開放的教育共同體型態(tài)。二是交往形式更加多元。智能時(shí)代教育共同體是由“線下”逐漸走向“線上”的共同體，共同體成員的交往互動(dòng)不限于“線下”的面對(duì)面溝通，轉(zhuǎn)而形成以“線上為主”與“線下補(bǔ)充”相結(jié)合的雙線混融式互動(dòng)，不同主體以更多方式參與共同體及其建設(shè)，達(dá)成共同體內(nèi)人人都能受到優(yōu)質(zhì)教育惠澤的全域化教育情境。三是覆蓋范圍更加廣泛。智能時(shí)代教育共同體參與主體覆蓋面擴(kuò)展至有網(wǎng)絡(luò)的任一角落，無(wú)論在偏遠(yuǎn)的“三區(qū)三洲”還是在幅員遼闊的新疆，共同體建設(shè)都能夠使其與發(fā)達(dá)地名師、名校、名課堂建立共生關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)終端架起不同地區(qū)教育主體溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的主體合作，共建共享教育智慧與優(yōu)質(zhì)資源。四是內(nèi)容選擇更加靈活。智能時(shí)代打開了教育資源供給的多元渠道，共同體的內(nèi)容選擇可以靈活多樣且多變，不必拘泥于固定的學(xué)科知識(shí)、應(yīng)試主題，共同體日常運(yùn)營(yíng)可以導(dǎo)入國(guó)內(nèi)外前沿教育資源，融入不同參與者所在地區(qū)、學(xué)校、課堂創(chuàng)造性建設(shè)，引鑒外域資源與挖掘本體資源相融通，形成更加靈活的教育共同體內(nèi)容選用常態(tài)化景觀。智能時(shí)代教育共同體建設(shè)既能擴(kuò)寬參與主體實(shí)踐創(chuàng)造空間，也帶來(lái)教育改革效用提升更多可能[16]，為推動(dòng)智能時(shí)代教育發(fā)展轉(zhuǎn)型提供一種方案。

（二）教育共同體建設(shè)推動(dòng)智能時(shí)代教育發(fā)展轉(zhuǎn)型

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，教育事權(quán)的國(guó)家支配決定了政府可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不同區(qū)域教育資源進(jìn)行再分配，以教育共同體建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的應(yīng)時(shí)創(chuàng)生與適時(shí)改進(jìn)。尤其是隨著智能時(shí)代教育分工越來(lái)越細(xì)，教育進(jìn)步需要教育群體協(xié)作共生而非單子式個(gè)體生存，融入教育發(fā)展全域情境的教育共同體建設(shè)堅(jiān)持大協(xié)作理念，立足不同主體間教育資共建共享，縮小區(qū)域教育發(fā)展差距，構(gòu)建廣域互動(dòng)的主體交往互助實(shí)踐，進(jìn)而漸進(jìn)式營(yíng)造新的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)智能時(shí)代教育發(fā)展轉(zhuǎn)型。

首先，以大協(xié)作理念推動(dòng)教育系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)生。建國(guó)之后我國(guó)選擇計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，教育計(jì)劃、綱領(lǐng)、條例和政策在政府主導(dǎo)下進(jìn)行，以大協(xié)作理念建設(shè)“共同體”，連接不同省份、區(qū)域、民族及其內(nèi)部指涉的教育主體進(jìn)行跨區(qū)域融通，構(gòu)筑全國(guó)一盤棋、上下一條心、群策群力、精準(zhǔn)施策的教育共同體推動(dòng)教育振興與發(fā)展。時(shí)至今日，面向新發(fā)展格局的教育改革吁求“以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體”，依托教育信息化技術(shù)創(chuàng)新與運(yùn)用，建設(shè)覆蓋國(guó)內(nèi)多個(gè)地區(qū)的廣域教育共同體，立足不同地域教育布局、實(shí)踐、資源、經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共成，激活教育協(xié)作的創(chuàng)造潛力與發(fā)展空間。顯然，建國(guó)至今大協(xié)作理念一直是我國(guó)教育改革的指引之一，其倡導(dǎo)的不同區(qū)域、主體協(xié)作的教育共同體建設(shè)不斷推動(dòng)教育系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)生。

其次，以信息化建設(shè)推動(dòng)教育資源共建共享。教育資源是教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提性因素，缺少教育資源支持的教育改革無(wú)法實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型。智能時(shí)代教育逐漸超越傳統(tǒng)限于固定處所、時(shí)間、形式、內(nèi)容的發(fā)展情境，遭遇物理空間支配的教育資源生產(chǎn)與傳輸方式逐漸隱退，以信息化建設(shè)推動(dòng)教育資源共建共享是智能時(shí)代教育發(fā)展走勢(shì)[17]。教育共同體建設(shè)以教育資源跨區(qū)域傳輸為任務(wù)目標(biāo)，連接不同區(qū)域與主體進(jìn)行互動(dòng)，推動(dòng)蘊(yùn)含不同特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)的教育資源在不同需求主體之間共建共享，滿足不同主體差異化資源需要。教育共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是立足技術(shù)自生的多維互聯(lián)、遠(yuǎn)程傳輸?shù)葍?yōu)勢(shì)，推動(dòng)共同體成員之間主體互動(dòng)，建設(shè)教育資源共建共享體系，以適需性資源供給實(shí)現(xiàn)對(duì)教育發(fā)展中“弱者”的彌救。

然后，以教育協(xié)同發(fā)展縮小區(qū)域教育發(fā)展差距?，F(xiàn)如今我國(guó)東部一線城市教育資源豐富，名師、名校聚集，教育內(nèi)生性創(chuàng)造動(dòng)力與能力基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。中西部很多地區(qū)缺少名師、名校資源，甚至師資配置結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題顯著，課程開不齊、課時(shí)不夠數(shù)、教學(xué)質(zhì)量低常見不鮮，教育內(nèi)生創(chuàng)造性極其有限。這讓“教育協(xié)同”成為縮小區(qū)域教育發(fā)展差距必要選擇。智能時(shí)代融入技術(shù)優(yōu)勢(shì)連接不同區(qū)域進(jìn)行協(xié)同互動(dòng)是教育共同體建設(shè)的第一步，而其目的是以縮小區(qū)域教育發(fā)展差距為目標(biāo)，推動(dòng)不同地域之間教育“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”抑或“強(qiáng)弱結(jié)對(duì)”，強(qiáng)化不同教育地域或主體之間教育協(xié)同，立足不同地域、主體之間鞏固優(yōu)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以弱帶強(qiáng)等方式，影響和促進(jìn)區(qū)域性或主體性的教育觀念、體制、管理等進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變革，依托教育共同體建設(shè)讓不同區(qū)域協(xié)同發(fā)展以推動(dòng)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型。

最后，以廣域互動(dòng)方式改進(jìn)教育交往互助實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)通過(guò)派人提供“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”抑或“一對(duì)一”定向互助方式開展交往互動(dòng)是推動(dòng)教育均衡發(fā)展的主導(dǎo)方案，可是智能時(shí)代教育發(fā)展速度遠(yuǎn)超教育改革速度，固守傳統(tǒng)教育交往互助實(shí)踐型態(tài)的教育系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足智能時(shí)代不同地域主體對(duì)于高質(zhì)量教育的需要。作為發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)依舊存在廣域的教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)久積存下來(lái)的教育問(wèn)題依靠縣域教育力量去化解的可能性微薄，而指向智能技術(shù)運(yùn)用優(yōu)化“定向互助”的主體互動(dòng)，指向“面對(duì)面”抑或“一對(duì)多”廣域互動(dòng)方式的教育共同體建設(shè)，以化解多領(lǐng)域教育發(fā)展的質(zhì)量差距、品質(zhì)差異與水平差別問(wèn)題為重心，構(gòu)建泛在性、常態(tài)化、持續(xù)性的教育合作、交流與互助，是智能時(shí)代教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的所求與所需，整體性、貼地式的改進(jìn)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

教育生態(tài)是教育主體生存發(fā)展的環(huán)境及其伴隨的狀態(tài)[18]，智能時(shí)代技術(shù)與教育融合讓傳統(tǒng)教育生態(tài)逐漸瓦解，重構(gòu)教育生態(tài)是必然結(jié)局。其中，以教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)是日漸勃興的教育理念與實(shí)踐范型，重構(gòu)教育生態(tài)蘊(yùn)含的教育理念轉(zhuǎn)變、智能技術(shù)彰顯、教師隊(duì)伍優(yōu)化、課程教學(xué)改進(jìn)、實(shí)踐體系創(chuàng)新是智能時(shí)代教育共同體建設(shè)的要義指歸。

（一）教育理念轉(zhuǎn)變：發(fā)展觀與人才觀雙維更新

現(xiàn)時(shí)期我國(guó)教育已經(jīng)從“量”的普及轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升，人民群眾對(duì)于美好教育的追求也從“上好學(xué)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)好人”，重構(gòu)教育生態(tài)須順應(yīng)這種形勢(shì)變化更新教育發(fā)展觀念與人才培養(yǎng)觀念。智能時(shí)代技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新讓教育比歷史上任何時(shí)期都更有可能實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)[19]，覆蓋廣域的教育共同體建設(shè)指向教育走向更加開放，強(qiáng)調(diào)匯聚集體智慧，平等參與協(xié)作，注重以共同體為紐帶讓不同區(qū)域教育主體在協(xié)作互動(dòng)中“開眼看世界”，引導(dǎo)教育系統(tǒng)超越區(qū)域性教育發(fā)展視域與范圍，帶動(dòng)共同體參與者教育理念由“以量取勝”為主朝向“以質(zhì)為主”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教育走向規(guī)模化、集群化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。同時(shí)，智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展朝向數(shù)字化、智能化、智慧化轉(zhuǎn)型，要求教育改革通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)更好的人際互動(dòng)、因材施教，使人的探究能力、創(chuàng)造能力、問(wèn)題解決能力等得到更好培育。正是在此背景下，關(guān)照人的培養(yǎng)是教育共同體建設(shè)核心意旨，其重心是通過(guò)不同區(qū)域主體互動(dòng)形成智能時(shí)代人才培養(yǎng)共識(shí)，引導(dǎo)共同體參與者塑造并踐履與時(shí)代同步的復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才以及人人都能成才的人才培養(yǎng)觀念。

（二）智能技術(shù)彰顯：彰顯技術(shù)運(yùn)用的教育價(jià)值技術(shù)主義濫觴之后人類不斷以技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)教育改革，當(dāng)前正處于科技革命與教育變革的交匯點(diǎn)，技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響已成共識(shí)[20]，智能技術(shù)融入教育是未來(lái)教育改革的重大事項(xiàng)，智能時(shí)代重構(gòu)教育生態(tài)離不開“智能技術(shù)彰顯”。智能時(shí)代教育共同體的典型特征之一是引入智能技術(shù)輔助教育共同體建設(shè)，通過(guò)智能平臺(tái)迭代創(chuàng)變基本實(shí)現(xiàn)物與物、人與物的泛在連接，融合物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間的雙維空間構(gòu)建實(shí)體與虛擬一體化教育互動(dòng)溝通環(huán)境，讓在線、遠(yuǎn)程、線上與線下融合的教育互聯(lián)互通與主體互動(dòng)普遍存在。同時(shí)，共同體本身的共享性與協(xié)作性改變傳統(tǒng)教育交往型態(tài)，節(jié)省教育互動(dòng)溝通成本，服務(wù)共同體參與者的個(gè)性化教育需要。其中，融入智能技術(shù)的教育共同體建設(shè)正在重構(gòu)現(xiàn)代教育系統(tǒng)，技術(shù)賦能共同體建設(shè)讓不同主體之間交往互動(dòng)的便捷性、持續(xù)性、高效性重塑傳統(tǒng)教育的資源分布與價(jià)值認(rèn)同，讓教育主體無(wú)法再停留在將智能技術(shù)當(dāng)作可有可無(wú)工具性手段，而是以教育現(xiàn)場(chǎng)廣域存在的智能技術(shù)作為傳統(tǒng)教育創(chuàng)新的支撐手段，彰顯智能技術(shù)在教育領(lǐng)域生態(tài)建設(shè)及其重構(gòu)過(guò)程運(yùn)用的價(jià)值理性與價(jià)值歸屬。

（三）教師隊(duì)伍優(yōu)化：建設(shè)適應(yīng)時(shí)需的師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定教育改革的品質(zhì)和水平，“教師隊(duì)伍優(yōu)化”是教育生態(tài)的核心要素，也是教育共同體建設(shè)的核心內(nèi)容，指向適應(yīng)時(shí)需的師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前教師短缺是教育的重要話題，一些地區(qū)財(cái)政經(jīng)費(fèi)有限很難擴(kuò)大教師規(guī)模，再加上新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，專任教師需求加劇教師崗位短缺。教育共同體建設(shè)過(guò)程中通過(guò)教師組成團(tuán)隊(duì)，利用智能平臺(tái)進(jìn)行大規(guī)模線上教學(xué)，以專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，輔以縣域名師網(wǎng)絡(luò)授課，依托名師培養(yǎng)縣域名師、縣域名師同時(shí)承擔(dān)薄弱校或教學(xué)點(diǎn)教學(xué)任務(wù)等方式，通過(guò)不同區(qū)域教師之間的互動(dòng)與交流，增進(jìn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源輸入與師資培養(yǎng)，通過(guò)少量?jī)?yōu)秀教師利用遠(yuǎn)程教學(xué)補(bǔ)齊英體美等學(xué)科教師崗位缺額短板。同時(shí)，技術(shù)賦能教育共同體建設(shè)讓教師既可以“走出去”接受優(yōu)質(zhì)資源滋養(yǎng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源“引進(jìn)來(lái)”，以縣域定向幫扶、強(qiáng)校帶弱校、名師帶一般教師等模式，引導(dǎo)教師意識(shí)到時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下本體的身份定位與能力結(jié)構(gòu)需求，既讓傳統(tǒng)教師觀以及教師素養(yǎng)觀發(fā)生與時(shí)代同步的轉(zhuǎn)變，也讓教師之間通過(guò)跨區(qū)域互動(dòng)交流帶動(dòng)傳統(tǒng)教育生態(tài)的再造與創(chuàng)生。

（四）課程教學(xué)改進(jìn)：課程教學(xué)與時(shí)代同步革新

智能時(shí)代技術(shù)融入教育對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生五個(gè)方面影響：一是記憶知識(shí)的材料準(zhǔn)備；二是應(yīng)用知識(shí)的課堂組織；三是確保所有學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)；四是改進(jìn)教學(xué)之后的自我評(píng)估和診斷；五是反思與自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。這五個(gè)方面成為智能時(shí)代課程教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)[21]。課程教學(xué)建設(shè)是教育共同體建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)之一，它借助智能平臺(tái)連接不同地域、學(xué)校、教師開展課程教學(xué)互動(dòng)與合作，改進(jìn)傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教材運(yùn)用、師生互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)等要素，讓課程教學(xué)設(shè)置與實(shí)踐更開放與多元。一是共同體成員匯聚智慧，運(yùn)用智能技術(shù)系統(tǒng)與設(shè)備實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源廣域開發(fā)，豐富傳統(tǒng)課堂知識(shí)共給。二是課程教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)直面智能科技對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)需的課程教學(xué)育人結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生都能參與課程教學(xué)且學(xué)有所得。三是課程教學(xué)共享融入統(tǒng)編教材運(yùn)用時(shí)機(jī)，尤其統(tǒng)編科目課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程，讓教師借助智能平臺(tái)與其它地域教師進(jìn)行相同篇目、內(nèi)容的互動(dòng)交流，共享課程教學(xué)智慧。這種環(huán)境中，共同體參與者可以“學(xué)會(huì)”根據(jù)教情與學(xué)情靈活構(gòu)設(shè)課程教學(xué)，讓課程教學(xué)與時(shí)代同步革新。

（五）實(shí)踐體系創(chuàng)新：走向資源流動(dòng)與主體協(xié)同

教育共同體建設(shè)與當(dāng)下教育情境和政策意旨耦合匹配，尤其是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡與一體化發(fā)展，連接不同地域教育主體的教育共同體建設(shè)以信息化推動(dòng)教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)踐體系創(chuàng)新。一方面，教育共同體建設(shè)通過(guò)線上平臺(tái)、線下組織，聯(lián)結(jié)具備不同優(yōu)勢(shì)、存在不同需求、追求同一目標(biāo)的區(qū)域或主體，超越其所屬、所在地點(diǎn)與空間，以資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式引導(dǎo)和推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)，讓指向教育資源存量競(jìng)爭(zhēng)的教育主體實(shí)踐在尋求點(diǎn)狀突破中轉(zhuǎn)向一體化發(fā)展，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源惠澤更為廣闊的教育區(qū)域。另一方面，教育共同體建設(shè)帶來(lái)教育主體之間具有更廣泛的參與性、交互性和一體化，它借助信息技術(shù)支持的交流、交往、傳播功能，讓不同地域、學(xué)校、層級(jí)、領(lǐng)域的教育主體進(jìn)行對(duì)話和交流，以相互支持、雙向共贏為準(zhǔn)則推動(dòng)教育主體要素間相互作用、相互適應(yīng)、共生共進(jìn)。因此，教育共同體建設(shè)讓不同地域、主體固守本位教育資源占有轉(zhuǎn)向推動(dòng)資源動(dòng)態(tài)流動(dòng)，讓教育主體常態(tài)化存量競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向多主體協(xié)同，以星火燎原的勢(shì)態(tài)創(chuàng)建全域性教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展實(shí)踐體系布局。

2017年5月，財(cái)政部、教育部聯(lián)合立項(xiàng)，啟動(dòng)“跨區(qū)域同步教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)項(xiàng)目”）；2019年5月，以“教研共同體協(xié)同提升項(xiàng)目”為重心深化試點(diǎn)項(xiàng)目成效，至今仍在擴(kuò)展項(xiàng)目范圍。項(xiàng)目重點(diǎn)即建設(shè)教育共同體，融通內(nèi)涉的教學(xué)與教研相關(guān)教育要素重構(gòu)教育生態(tài)。

（一）理念堅(jiān)守：以推動(dòng)教育跨區(qū)域協(xié)同共生為指引

現(xiàn)在我國(guó)中西部廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)于前沿理念、智能技術(shù)、優(yōu)秀師資、多元課程、有效教學(xué)、卓越實(shí)踐等存在巨大需求，單靠國(guó)家派人支教無(wú)法滿足這些地區(qū)教育需要，且這種方式多是“授之以魚”。與之對(duì)應(yīng)，依托虛擬平臺(tái)、系統(tǒng)、設(shè)備與方法創(chuàng)新建設(shè)教育共同體，聯(lián)通教育發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行教育結(jié)對(duì)，常態(tài)化、持續(xù)性供給教育改革所需支持，立足“授之以漁”的方式推動(dòng)教育跨區(qū)域協(xié)同共生，是智能時(shí)代重構(gòu)教育生態(tài)的重要選擇。立足于此，試點(diǎn)項(xiàng)目認(rèn)為強(qiáng)調(diào)個(gè)體力量的教改理念無(wú)法在智能時(shí)代推動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展，轉(zhuǎn)而要以教育共同體建設(shè)凝聚“個(gè)體”的智慧、優(yōu)勢(shì)與專長(zhǎng)，以增進(jìn)不同區(qū)域、主體“互動(dòng)性”的優(yōu)劣互補(bǔ)的方式服務(wù)“群體”，讓共同體成員在參與共同體的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)域外教育世界，激發(fā)、帶動(dòng)本體創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，試點(diǎn)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以縣為單位，以凸顯改革的“生態(tài)性”進(jìn)行教育生態(tài)建設(shè)，著重尊重縣域差異的基礎(chǔ)上凝結(jié)其共通之處，沿襲大協(xié)作教改思維，將優(yōu)質(zhì)教育資源引入教育薄弱地區(qū)，引導(dǎo)和保障其進(jìn)行創(chuàng)造性內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，建成發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、名校與薄弱學(xué)校、名師與一般教師的結(jié)對(duì)幫扶，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)與教研跨區(qū)域協(xié)同，以建設(shè)共同體的形式讓不同地域、學(xué)校和教師合作融通、協(xié)作共生。一方面，通過(guò)同步教學(xué)的方式，讓國(guó)家級(jí)名師為縣級(jí)試點(diǎn)校開設(shè)示范課，同時(shí)培養(yǎng)縣級(jí)名師，縣級(jí)名師培養(yǎng)縣域內(nèi)薄弱學(xué)校骨干教師，骨干教師再帶動(dòng)本校教師專業(yè)成長(zhǎng)，以師資培養(yǎng)為抓手激活教育發(fā)展活力與潛力。另一方面，通過(guò)教研協(xié)同的方式，讓國(guó)家級(jí)名師引領(lǐng)縣域部分基礎(chǔ)較好的學(xué)校及教師專業(yè)改進(jìn)，先帶動(dòng)一批學(xué)校、一批教師成長(zhǎng)起來(lái)，打開其視野、豐富其眼界，然后讓這一批縣級(jí)學(xué)校、縣級(jí)名師承擔(dān)縣域內(nèi)薄弱校專業(yè)指導(dǎo)、課程輸送、教學(xué)供給的任務(wù)，進(jìn)而形成縣域內(nèi)教育協(xié)同共生發(fā)展生態(tài)。整體講，試點(diǎn)項(xiàng)目以推動(dòng)教育跨區(qū)域協(xié)同共生為指引，凸顯重構(gòu)教育生態(tài)的“互動(dòng)性”特征，讓發(fā)達(dá)地區(qū)“輸血”在先，協(xié)助并引領(lǐng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)“造血”探索與“造血”能力培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面、以面帶全，不斷擴(kuò)大教育共同體建設(shè)正向效應(yīng)輻射范圍，營(yíng)建“輸血”與“造血”協(xié)同共生的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)踐布局：打造適應(yīng)時(shí)勢(shì)與時(shí)需的教育共同體

教育生態(tài)是決定教育改革與發(fā)展質(zhì)量的重要因素，以教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)是試點(diǎn)項(xiàng)目的重要目標(biāo)，而其實(shí)踐層面主要圍繞教學(xué)與教研從五個(gè)方面布局打造適應(yīng)時(shí)勢(shì)與時(shí)需的教育共同體，推動(dòng)教育生態(tài)重構(gòu)的發(fā)生與發(fā)展。

首先，平臺(tái)建設(shè)。教育共同體建設(shè)將計(jì)算機(jī)、觸控一體機(jī)、電子白板、投影儀、錄播控制臺(tái)等設(shè)備等引入學(xué)校，變革傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)域布局。其中，依托全景平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)與教研視頻直播、錄播、傳輸、存儲(chǔ)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)項(xiàng)目試點(diǎn)縣、試點(diǎn)校、教師需求及時(shí)配置與更新平臺(tái)系統(tǒng)，運(yùn)用技術(shù)將共同體內(nèi)部各要素以融通互聯(lián)的方式統(tǒng)合在一起，為不同地域師生互動(dòng)與情感交互及遠(yuǎn)程交流創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，依托平臺(tái)的云端存儲(chǔ)技術(shù)讓教師在家中、辦公室或教室都能通過(guò)平臺(tái)終端“調(diào)”“用”“研”“學(xué)”相關(guān)教育資源。

其次，關(guān)系建設(shè)。教育共同體建設(shè)立足名師引領(lǐng)與自主創(chuàng)生相統(tǒng)一，深化共同體內(nèi)參與主體的互助合作關(guān)系，重點(diǎn)打造線上名師與線下學(xué)科教師聯(lián)手的“雙師”模式，通過(guò)異步教研、同步教研、示范教學(xué)、專遞課堂等形式，將名師對(duì)接貧困地區(qū)縣級(jí)教師，整合縣域名師力量構(gòu)建縣級(jí)名師團(tuán)隊(duì)，對(duì)接發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)與教研名師。其間，教育共同體建設(shè)以平等參與、共建共享為原則，共同體內(nèi)教師都可以表達(dá)對(duì)教育怎么改、學(xué)校怎么辦、教師怎么教、學(xué)生怎樣學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)于他者觀點(diǎn)也可以表示肯定或質(zhì)疑來(lái)貢獻(xiàn)自身見解，與域外名師、域內(nèi)教師形成基于專業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)共生關(guān)系，塑成外力引入與本體創(chuàng)生的教育協(xié)同。

再次，內(nèi)容建設(shè)。教育共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)教材與問(wèn)題導(dǎo)向相統(tǒng)一，立足課前、課中與課后的學(xué)情考察與溝通，且圍繞教材、課程與教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，雙師協(xié)作為學(xué)習(xí)者提供“按需所求，量體裁衣”式的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)智能設(shè)備與系統(tǒng)使教學(xué)內(nèi)容以文本、圖形、動(dòng)畫、影像等形式組合呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容授受過(guò)程中聲音與圖像的跨區(qū)域傳輸。同時(shí)，堅(jiān)持生本導(dǎo)向，立足教育共同體聯(lián)系多地區(qū)學(xué)校與教師的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，引入不同地區(qū)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)內(nèi)容融入薄弱學(xué)校課堂建設(shè)，重點(diǎn)以適需化的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)、選擇與實(shí)施，讓不同地區(qū)學(xué)生都能受到適合當(dāng)下需要、服務(wù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育資源惠澤。

然后，行動(dòng)建設(shè)。教育共同體建設(shè)指向覆蓋全區(qū)、全省、全國(guó)范圍的教育合作，植根信息技術(shù)突破視頻直播、錄播、傳輸、存儲(chǔ)等技術(shù)瓶頸，讓共同體內(nèi)參與主體通過(guò)PC端網(wǎng)站、手機(jī)客戶端、Pad移動(dòng)端等參與教學(xué)與教研，使常態(tài)化的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)與改進(jìn)、教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置與應(yīng)變、課堂課件制作與講授、課堂教學(xué)互動(dòng)與反饋、課后作業(yè)布置與教學(xué)反思等行動(dòng)都能在生活中常見的設(shè)備終端中完成。其間，為保證教師參與共同體行動(dòng)有序且有效，共同體建設(shè)打破傳統(tǒng)師資培訓(xùn)內(nèi)容單一、形式簡(jiǎn)單甚或活動(dòng)缺失的樣態(tài)，以線下研訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合的方式培育教師信息化素養(yǎng)，以理念、行為、方式的完善、更新豐富教師能力結(jié)構(gòu)。

第五，評(píng)價(jià)建設(shè)。教育共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)匯聚主體參與共同體建設(shè)全過(guò)程信息采集與存儲(chǔ)，立足即時(shí)反饋與事后反饋、同行互評(píng)與教師自評(píng)相統(tǒng)一，設(shè)計(jì)若干教與學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，監(jiān)測(cè)教師參與共同體活動(dòng)的全過(guò)程。其中，立足平臺(tái)數(shù)據(jù)采集與存儲(chǔ)優(yōu)勢(shì)，收集教師參與共同體建設(shè)全過(guò)程數(shù)據(jù)，匯總教師數(shù)量、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言時(shí)長(zhǎng)、被提問(wèn)次數(shù)和參與時(shí)間等關(guān)鍵信息，不僅了解教師參與教學(xué)以及教研設(shè)計(jì)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，也了解實(shí)際教學(xué)過(guò)程的信息與數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)教師教學(xué)與教研進(jìn)展、效果、特征、偏好，綜合把握和處理教學(xué)（研）投入、過(guò)程和結(jié)果之間的數(shù)據(jù)關(guān)系，為科學(xué)評(píng)價(jià)教師以及調(diào)適與之相關(guān)的教育共同體建設(shè)提供支持。

（三）效果監(jiān)測(cè)：立足項(xiàng)目調(diào)查呈現(xiàn)共同體建設(shè)進(jìn)展

引入第三方組織對(duì)于共同體建設(shè)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)測(cè)是試點(diǎn)項(xiàng)目的重點(diǎn)工作。2020年至2022年的多輪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教育共同體建設(shè)打開了欠發(fā)達(dá)地區(qū)參與主體教育理念視野，讓過(guò)去看似遙遠(yuǎn)的智能技術(shù)成為共同體參與主體及其所在地域?qū)I(yè)發(fā)展的常態(tài)資源，讓教師少、能力弱等師資結(jié)構(gòu)性短板得到階段性修正，讓缺少充足課程與優(yōu)質(zhì)教學(xué)問(wèn)題顯著緩解，讓教育參與主體屬有的教育實(shí)踐體系得到改進(jìn)。

教育共同體建設(shè)尊重縣域首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)地方教育部門以本地教育基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，將共同體建設(shè)與本地教育改革融通進(jìn)行“在地化”創(chuàng)造。其中，97.92%的縣成立領(lǐng)導(dǎo)小組專人負(fù)責(zé)共同體建設(shè)；95.83%的縣對(duì)學(xué)校參與共同體建設(shè)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢查和指導(dǎo)；93.75%的縣強(qiáng)化共同體技術(shù)支持與運(yùn)用；90%的縣定期對(duì)共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。這些事項(xiàng)帶動(dòng)了縣域教育發(fā)展理念與結(jié)構(gòu)的改善，縣域主體參與共同體建設(shè)中也實(shí)現(xiàn)了教育創(chuàng)生。比如達(dá)川區(qū)通過(guò)內(nèi)化外部供給資源形成以“種子校+試點(diǎn)校”項(xiàng)目推廣、“智慧課堂+普通班級(jí)”同步教學(xué)、“名師+非專任教師”師資培訓(xùn)等為代表的“達(dá)川模式”，讓區(qū)域教育發(fā)展面貌煥然一新。與之類同，雷波縣依托教育共同體建設(shè)帶動(dòng)縣域內(nèi)辦學(xué)理念與結(jié)構(gòu)、育人方式與方法、管理體制與機(jī)制等變革成效顯著[22]。對(duì)于左權(quán)縣連續(xù)三年的追蹤調(diào)查也發(fā)現(xiàn)：縣域薄弱校參與項(xiàng)目之后，小學(xué)四、五、六年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科平均分高于全縣平均分達(dá)到4至7分，產(chǎn)生歷史性突破；初中學(xué)段引入試點(diǎn)項(xiàng)目之后，左權(quán)中考整體水平躍進(jìn)全市前5名；高中備考作為項(xiàng)目重點(diǎn)之一，助力3位學(xué)生被北京大學(xué)錄取。坦率講，雖然教育具象創(chuàng)變及其關(guān)涉的“考試”與“升學(xué)”不能成為教育生態(tài)改善的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但這些“卓越”現(xiàn)象與數(shù)據(jù)讓項(xiàng)目參與主體開展教育變革的動(dòng)力、活力與信心都在不斷增強(qiáng)，區(qū)域教育改舊換新的勢(shì)態(tài)不斷涌現(xiàn)。事實(shí)上，達(dá)川區(qū)、雷波縣和左權(quán)縣只是眾多項(xiàng)目縣（區(qū)）的代表，89.3%的項(xiàng)目縣或直接、或間接表示參與教育共同體之后教育生態(tài)得到不同程度的改觀。

與此同時(shí)，教育共同體建設(shè)是智能時(shí)代教育改革的一個(gè)“切口”，它的重心之一是搭建發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教師結(jié)對(duì)，重點(diǎn)關(guān)注傳統(tǒng)課堂建設(shè)，以縣域名師培養(yǎng)帶動(dòng)課程教學(xué)體系改進(jìn)。其中，教育共同體內(nèi)教師凝練出貼合試點(diǎn)區(qū)需要的教育模式，比如數(shù)學(xué)學(xué)科的“共研·共享·共生”模式、語(yǔ)文學(xué)科的“范本語(yǔ)文，協(xié)同發(fā)展”模式、英語(yǔ)學(xué)科的“趣-智-美”課堂模式等等，讓傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)得到更新與改觀。調(diào)查顯示：93.48%的教師認(rèn)可與名師互動(dòng)；93.76%的教師認(rèn)為共同體運(yùn)營(yíng)有效；90.92%的教師認(rèn)為共同體內(nèi)課程教學(xué)豐富；89.44%的教師認(rèn)為共同體的課程資源引入合理；88.52%的教師認(rèn)為參與共同體改進(jìn)了教學(xué)。在此背景下，超過(guò)86.7%的教師認(rèn)為試點(diǎn)項(xiàng)目推行的教育共同體建設(shè)帶動(dòng)了教育生態(tài)改善，其間教師通過(guò)參與教育共同體活動(dòng)改善了自身（教育）課程教學(xué)理念、方法與型態(tài)，共同體內(nèi)學(xué)校、教師、學(xué)生以及名師等主體評(píng)價(jià)教育共同體建設(shè)的關(guān)鍵詞是“接地氣”“可操作”“效果顯著”“改變了現(xiàn)狀”“全面的改善”“愿意持續(xù)參與”等等，這預(yù)示著教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)具備較大的可能與空間。

要注意的是，教育共同體建設(shè)作為智能時(shí)代教育改革的新事項(xiàng)，立足縣域外名校帶縣域強(qiáng)校、縣域內(nèi)強(qiáng)校帶弱校，帶動(dòng)不同區(qū)域教師之間的互動(dòng)、結(jié)對(duì)與協(xié)作幫扶，通過(guò)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源的引入改變?cè)圏c(diǎn)區(qū)域教育改革與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、參與者亙久不變的“自我中心”態(tài)勢(shì)，以制度建設(shè)引路、專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持、共同體成員用心參與互動(dòng)，讓區(qū)域教育行政部門、學(xué)校、教師甚或?qū)W生的對(duì)外交流互動(dòng)渠道打開，圍繞有支持、有計(jì)劃、有系統(tǒng)且可以持續(xù)進(jìn)行的對(duì)外交往與互動(dòng)，更新教育共同體參與者的教育理念與實(shí)踐，營(yíng)造與時(shí)代同步的教育生態(tài)，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡與高質(zhì)量發(fā)展。

現(xiàn)如今我國(guó)教育信息建設(shè)具有一定基礎(chǔ)，未來(lái)勢(shì)必更加扎實(shí)穩(wěn)健，以技術(shù)輔助的教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)，有必要成為智能時(shí)代我國(guó)教育綜合改革的重要選擇。立足上文理論闡釋和案例剖解，以教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)要重視教育資源、虛擬平臺(tái)、師資培養(yǎng)、課程教學(xué)、教育評(píng)價(jià)建設(shè)。

首先，推動(dòng)教育資源跨區(qū)域整合配置。教育資源是教育共同體建設(shè)的“生命線”，建設(shè)教育共同體重構(gòu)教育生態(tài)亟待政府統(tǒng)籌讓教育資源在東部與中西部、城市與鄉(xiāng)村、優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間進(jìn)行跨區(qū)域調(diào)配，打破教育資源開發(fā)和利用的區(qū)域壁壘，塑造教育資源共建共享的資源觀。同時(shí)，直面教育發(fā)展的區(qū)域差距，國(guó)家制定信息化建設(shè)專項(xiàng)，扶持欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化環(huán)境建設(shè)[23]，打造符合當(dāng)?shù)亟逃A(chǔ)的數(shù)字資源。而且，覆蓋廣域的教育共同體建設(shè)要以縣為單位，縣級(jí)行政部門要秉持開放思維，整合電教、名校、名師等力量，強(qiáng)化與域外教育部門、業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人員合作，推進(jìn)教育資源“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的配置結(jié)構(gòu)。

其次，優(yōu)化支撐主體交往的虛擬平臺(tái)。智能時(shí)代教育跨區(qū)域協(xié)同共生仰賴于智能平臺(tái)，它是教育共同體建成的基礎(chǔ)。首先，要將虛擬平臺(tái)建設(shè)價(jià)值定位于化解教師專業(yè)不強(qiáng)、課程開設(shè)不夠、教育質(zhì)量不高等困境，營(yíng)建教育主體之間價(jià)值共識(shí)，引導(dǎo)潛在的共同體成員參與共同體建設(shè)。其次，引入專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)把好虛擬平臺(tái)建設(shè)技術(shù)入口關(guān)，建立教育共同體運(yùn)維保障及應(yīng)急處置機(jī)制，讓教育共同體有序且有效運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，建立虛擬平臺(tái)活動(dòng)常規(guī)，活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)考慮過(guò)程的生成，關(guān)注平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)不同主體情感交互，“因師制宜”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，注重過(guò)程監(jiān)測(cè)與效果診斷及調(diào)整，推進(jìn)共同體成員持續(xù)參與共同體建設(shè)。

再次，提高教師參與共同體實(shí)踐素養(yǎng)。教師是參與教育共同體的關(guān)鍵力量，教育共同體建設(shè)要為教師提供雙線混融智能教育理論培訓(xùn)和跨區(qū)域研修機(jī)會(huì)，著重提高教師參與跨區(qū)域教育共同體的實(shí)操能力和理解技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)參與教育共同體運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐素養(yǎng)[24]，引導(dǎo)教師適應(yīng)不同空間、場(chǎng)域、形式的跨區(qū)域主體交往。同時(shí)，教師要增強(qiáng)參與跨區(qū)域教育協(xié)作意識(shí)，超越限于本?；虮究h的主體互動(dòng)、認(rèn)知、實(shí)踐范圍，將交往視域放置全市、全省、全國(guó)，主動(dòng)找尋提升參與教育同體專業(yè)能力的資源，配合各種教師研修，借此提高參與共同體實(shí)踐素養(yǎng)。

然后，聚焦課程教學(xué)充實(shí)共同體內(nèi)容。課程教學(xué)是核心的育人載體，以教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)要把課程建設(shè)作為教育共同體建設(shè)的核心任務(wù)，尤其是不同地域的教育結(jié)對(duì)，要把發(fā)達(dá)地區(qū)成熟的課程體系與實(shí)踐方案與欠發(fā)達(dá)地區(qū)課程體系融合，融通不同地域的課程優(yōu)勢(shì)與特色，讓共同體參與者取長(zhǎng)補(bǔ)短，建成與本地教育基礎(chǔ)和需求匹配的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，共同體內(nèi)的教學(xué)建設(shè)要重點(diǎn)打造雙師課堂，名師與一般教師互動(dòng)合作完成特定課程，設(shè)計(jì)研磨可模仿、復(fù)制、推廣的教學(xué)樣例，深化雙師之間教學(xué)溝通互動(dòng)的常態(tài)化經(jīng)驗(yàn)積累，帶動(dòng)共同體內(nèi)教師教學(xué)理念、方法、型態(tài)的優(yōu)化創(chuàng)生。

最后，立足教育評(píng)價(jià)推動(dòng)共同體建設(shè)。物聯(lián)感知、圖像識(shí)別、視頻存儲(chǔ)等技術(shù)運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)教育共同體建設(shè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程數(shù)據(jù)全面獲取，教育共同體建設(shè)要借助數(shù)據(jù)導(dǎo)向評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，立足不同地域、主體涉及的教育共同體建設(shè)的評(píng)價(jià)方案與結(jié)果進(jìn)行交流，著重省察共同體建設(shè)的階段性成效并發(fā)現(xiàn)其不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)共同體體系建設(shè)與實(shí)踐改進(jìn)，推動(dòng)教育共同體建設(shè)與教育實(shí)踐場(chǎng)域常規(guī)活動(dòng)的有序、有效融通。同時(shí)，擇選其間優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行推廣，對(duì)低效甚或無(wú)效的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行調(diào)整，匯聚集體智慧讓不同主體參與共同體尋到與時(shí)代匹配的評(píng)價(jià)范式服務(wù)于“在地化”的教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

此外，正如亨德里克（Hendrik，K.）所言：最聰明的人聚集在一起不一定必然做出明智的決策，而不同水平的人聚在一起卻很可能創(chuàng)造出優(yōu)秀的結(jié)果[25]。對(duì)于教育共同體建設(shè)來(lái)講，“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的教育共同體建設(shè)固然重要，但是“強(qiáng)弱互補(bǔ)”也許更能激發(fā)集體的智慧創(chuàng)造與潛力空間。智能時(shí)代的來(lái)臨已經(jīng)打破傳統(tǒng)囿于一域的教育主體交往互動(dòng)的邊界范圍，不同地域、特色、優(yōu)勢(shì)、專長(zhǎng)的教育主體以建設(shè)共同體的形式相互引鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短是必要且趨于常態(tài)的主體選擇，帶動(dòng)教育生態(tài)重構(gòu)的發(fā)生與發(fā)展。本研究認(rèn)為教育如何在智能時(shí)代有序且有效存續(xù)是必須回應(yīng)的時(shí)代命題，重構(gòu)教育生態(tài)是其中的關(guān)鍵答案，而教育共同體建設(shè)是求取這個(gè)答案的密匙。當(dāng)然，本文涉及的共同體指涉覆蓋廣域的教育共同體，對(duì)于智能時(shí)代教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)僅作宏觀視角的初步探索，立足理論層面論析闡述何以可能、實(shí)踐層面案例舉證如何可能，呈現(xiàn)教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)的實(shí)踐樣態(tài)及路徑，未必精準(zhǔn)的貼合每一種微細(xì)的教育共同體，要正視教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)有限合理的一面。同時(shí)，教育生態(tài)著重強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)各要素及其支持機(jī)制的相互依存性和互動(dòng)性，“生態(tài)性”和“互動(dòng)性”是其要凸顯的典型特征，這既是智能時(shí)代重構(gòu)教育生態(tài)要重點(diǎn)關(guān)注的理念遵循，也要成為教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)的實(shí)踐指引。因此，智能時(shí)代教育共同體建設(shè)重構(gòu)教育生態(tài)的實(shí)踐化推進(jìn)要因時(shí)制宜、因地制宜，以共同體參與主體的需求與基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，引入技術(shù)勾連不同主體互聯(lián)互通互動(dòng)營(yíng)造一種細(xì)化、深化教育變革的生態(tài)景觀，漸進(jìn)式的帶動(dòng)傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)的再造與創(chuàng)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教技[2018]6號(hào)，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].

[2] 新華社.中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm，2019-02-23.

[3] 新華網(wǎng).習(xí)近平：在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)上的講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-09/22/ c_1126527570.htm，2020-09-22.

[4] 教育部.數(shù)字變革與教育未來(lái)——在世界數(shù)字教育大會(huì)上的主旨演講[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202302/ t20230213_1044377.html，2023-02-13.

[5] [英]芬利.郭小凌，郭子林譯.古代民主與現(xiàn)代民主[M].北京：商務(wù)印書館，2016.22-23.

[6] [德]斐迪南·膝尼斯.林榮遠(yuǎn)譯.共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念[M].北京：商務(wù)印書館，1999.3.

[7] [英]齊格蒙特·鮑曼.歐陽(yáng)景根譯.共同體[M].南京：江蘇人民出版社，2003.69-70.

[8] [德]馬克斯·韋伯.顧忠華譯.社會(huì)學(xué)的基本概念[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005.54.

[9] [英]保羅·霍普.沈毅譯.個(gè)人主義時(shí)代之共同體重建[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.8.

[10] [美]約翰·杜威.王承旭譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.9.

[11] 林上洪.“教育共同體”芻議[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（10）：20-21.

[12] 王繼新，吳秀圓，翟亞娟.共同體視域下的區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展模式研究[J].電化教育研究，2018，（3）：12-17.

[13][15] UNESCO.Reimagining our future together：A new social contract for education [EB/OL].https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/ pf0000379707，2021-11-10.

[14][21][25] [英]安東尼·塞爾登，奧拉迪梅吉·阿比多耶.呂曉志譯.第四次教育革命：人工智能如何改變教育[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2019.

[16][22] 趙冬冬，曾杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下跨區(qū)域教學(xué)共同體建設(shè)研究——兼議“三個(gè)課堂”應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2021，（2）：97-104.

[17] Dillenbourg，P.Integrating technologies into educational ecosystems [J].Distance Education，2008，29（2）：127-140.

[18] 劉秀峰.論我國(guó)良好教育生態(tài)構(gòu)建的提出、內(nèi)涵與路徑[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，（2）：116-125.

[19] Hammond，M.What is an ecological approach and how can it assist in understanding ICT take-up ：What is an ecological approach [J]. British Journal of Educational Technology，2019，51（4）：853-866.

[20] 黃榮懷.論科技與教育的系統(tǒng)性融合[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022，（7）：4-12+78.

[23] 邢西深，李軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育發(fā)展的新思路[J].中國(guó)電化教育，2021，（5）：57-62.

[24] Carneiro，R.，Draxler，A.Education for the 21st century：Lessons and challenges [J].European Journal of Education，2008，43（2）：149-160.

作者簡(jiǎn)介：

趙冬冬：講師，博士，研究方向?yàn)榻逃纠碚摵徒逃摺?/p>

曾杰：副研究員，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

朱益明：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃摺?/p>

Research on the Reconstruction of Education Ecology by the Construction of Education Community in the Intelligent Age

Zhao Dongdong1， Zeng Jie2， Zhu Yiming3

（1.School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， Jiangsu； 2. Center for Student Service and Development， Ministry of Education， Beijing 100031； 3. Department of Education， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： The traditional education system in the intelligent age has been gradually out of touch with the times， and the reconstruction of education ecology is a major proposition that must be responded. There are differences between the education community in the intelligent age and the traditional education community， it promotes the optimization and creation of the education system with the idea of great cooperation， promotes the co-construction and sharing of education resources with the information construction， narrows the gap in regional education development with the coordinated development of education， and improves the practice of educational exchanges and mutual assistance through wide area interaction， which can drive the transformation of the education concept， the demonstration of intelligent technology， the optimization of teachers， the improvement of curriculum teaching， and the innovation of the practice system， it provides an idea and model for the reconstruction of educational ecology in the intelligent age. The “cross regional synchronous teaching application pilot project”， guided by promoting cross regional cooperation and symbiosis of education， aims to build an education community that adapts to the current situation and needs， present the progress of community construction based on project survey， and reveal the realistic prospect of the reconstruction of education ecology by the construction of education community. To reconstruct educational ecology by building an educational community， we should not only attach importance to the construction of educational resources， virtual platforms， teacher training， curriculum teaching and educational evaluation， but also face up to its limited and reasonable side.

Keywords： intelligent age； educational community； education ecology； reconstruction of education ecology

收稿日期：2022年10月10日

責(zé)任編輯：李雅瑄