黃艷

項(xiàng)目式閱讀是以幼兒的興趣為中心的閱讀活動(dòng)形式，與其他閱讀活動(dòng)不同，項(xiàng)目式閱讀是綜合性活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟幕顒?dòng)路徑與素材，對(duì)提升幼兒的綜合素養(yǎng)有著積極的影響?；趥鹘y(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)為幼兒了解、傳承傳統(tǒng)文化提供了更多的路徑，突破了以往幼兒主題活動(dòng)組織的思路與方法，有助于提高幼兒綜合活動(dòng)的質(zhì)量。

基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施擺脫了以往幼兒教育思路的局限，構(gòu)建了以閱讀活動(dòng)為橋梁的項(xiàng)目式活動(dòng)體系，創(chuàng)設(shè)了集閱讀、游戲、生活于一體的項(xiàng)目式學(xué)科活動(dòng)與實(shí)踐平臺(tái)，有助于提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)幼兒教育思路單一、內(nèi)容局限、方法老套的問題。教師應(yīng)積極構(gòu)建以幼兒為本的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)體系，推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量與綜合活動(dòng)質(zhì)量的提高。

一、明確項(xiàng)目主題，確定課程思路

傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂是幼兒活動(dòng)的熱點(diǎn)內(nèi)容。在以往的閱讀活動(dòng)中，部分教師往往比較關(guān)注活動(dòng)的形式，并沒有對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容展開細(xì)致、深度的研究。比如，在閱讀活動(dòng)中，部分教師只關(guān)注幼兒閱讀本身，較少延伸，因此活動(dòng)的形式與內(nèi)容都比較單一，缺乏吸引力，不利于幼兒身心健康發(fā)展，影響了幼兒教育體系的完善。

在基于傳統(tǒng)文化的幼兒項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)中，教師首先要擺脫傳統(tǒng)的活動(dòng)思路，構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒活動(dòng)體系，將項(xiàng)目式活動(dòng)融入幼兒閱讀活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體的閱讀活動(dòng)形式，構(gòu)建以幼兒為主的閱讀活動(dòng)體系。其次，教師應(yīng)以傳統(tǒng)文化為起點(diǎn)，系統(tǒng)創(chuàng)建幼兒教育場(chǎng)景，將勞動(dòng)教育等融入幼兒項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，充分挖掘傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒綜合發(fā)展的重要促進(jìn)作用，從而保持幼兒身心健康發(fā)展。最后，教師要充分關(guān)注幼兒的主體地位，從幼兒身心健康發(fā)展特征入手，增強(qiáng)幼兒在項(xiàng)目式閱讀中的體驗(yàn)感，讓幼兒在系列項(xiàng)目式延伸活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、立足兒童本位，推進(jìn)多元活動(dòng)

在基于傳統(tǒng)文化的幼兒項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師應(yīng)將多領(lǐng)域內(nèi)容融合起來，以促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

（一）以繪本“增容”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)組織與實(shí)施的基礎(chǔ)。在以往的閱讀活動(dòng)中，幼兒能接觸到的傳統(tǒng)文化較少，參與活動(dòng)的熱情相對(duì)較低。在兒童本位視角下，基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施要從創(chuàng)設(shè)環(huán)境開始，教師要巧妙利用中華上下五千年的悠久歷史和燦爛文化，創(chuàng)設(shè)民族文化的主體環(huán)境，讓幼兒了解多民族的文化差異性和傳統(tǒng)文化的多樣性，從而增強(qiáng)幼兒的民族自豪感，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意愿和情趣。

教師可以根據(jù)不同階段繪本主題故事的不同，選擇不同的主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境。比如，教師可以選擇《嫦娥奔月》這一民間故事，引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手制作人物形象卡片、場(chǎng)景裝飾等，并將成果展示在教室墻面上。教師也可以以民間工藝為主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將幼兒在剪紙、印染活動(dòng)中的作品作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材，讓幼兒親手創(chuàng)設(shè)自己喜歡的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒能夠與教師一起閱讀、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作，在閱讀中尋找素材，在創(chuàng)作中體現(xiàn)閱讀的收獲，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力所在。

教師以閱讀為基礎(chǔ)，引領(lǐng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向，既能讓幼兒進(jìn)一步理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，又能讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過程中創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，有助于促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（二）以閱讀“啟智”

在基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，選擇適合幼兒的閱讀素材，引導(dǎo)幼兒參與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，以傳統(tǒng)文化為主題的幼兒繪本閱讀主題活動(dòng)的組織可以從以下兩個(gè)方面入手。

一是以傳統(tǒng)節(jié)日為主題開展持續(xù)性閱讀活動(dòng)。教師可以從春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源和風(fēng)俗入手，開展系列閱讀活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的綜合閱讀能力。比如，在閱讀區(qū)域活動(dòng)中，教師可以開展“我們的節(jié)日”繪本閱讀主題活動(dòng)，借助多媒體教學(xué)工具，以時(shí)間為線索，簡(jiǎn)單闡述每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的產(chǎn)生、發(fā)展，為幼兒講解不同民族在同一個(gè)節(jié)日中的不同習(xí)俗，以加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知，讓幼兒在閱讀與實(shí)踐的過程中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是將傳統(tǒng)農(nóng)事文化融入課堂。近年來，勞動(dòng)教育成為幼兒教育的重要內(nèi)容之一。在以往的幼兒教育中，勞動(dòng)教育的內(nèi)容較為單一，部分教師將勞動(dòng)教育與體力勞動(dòng)聯(lián)系起來，忽略了相關(guān)的文化教育，影響了幼兒勞動(dòng)教育的綜合質(zhì)量。在基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的組織過程中，教師可以從幼兒勞動(dòng)教育缺失的現(xiàn)狀入手，將與二十四節(jié)氣等農(nóng)事文化相關(guān)的繪本融入幼兒閱讀活動(dòng)，讓幼兒深入了解傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容，明確傳統(tǒng)農(nóng)事文化的內(nèi)涵，幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)觀念。比如，在清明節(jié)前后，教師可以組織幼兒閱讀繪本《奶奶的青團(tuán)》。該繪本講述了在清明節(jié)來臨前孩子們與奶奶一起采艾草、做青團(tuán)、踏青、祭祖的故事。這一繪本能讓幼兒更加清楚清明節(jié)的由來，更加深入地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師可以將《這就是二十四節(jié)氣》系列繪本融入幼兒項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，讓幼兒了解每個(gè)節(jié)氣的由來、相關(guān)故事、諺語、天文氣候、農(nóng)事活動(dòng)等，以提高幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）以閱讀“潤(rùn)心”

組織與實(shí)施項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)是開展幼兒德育的重要路徑。傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的最終目的是促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)，在以幼兒為主體的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師要善于從繪本閱讀中挖掘德育的內(nèi)容，并以此為契機(jī)，在閱讀過程中開展系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀“潤(rùn)心”的教育目標(biāo)。

教師應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目的，組織與實(shí)施項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，構(gòu)建以閱讀為核心的德育平臺(tái)。教師可以從幼兒的閱讀興趣與愛好入手，以兒童文學(xué)中的神話故事、民間傳說、歌謠等內(nèi)容為素材，開展項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)。教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容，延伸、拓展、整合相關(guān)領(lǐng)域的主題內(nèi)容，使基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)、立體，更加符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更具吸引力。

此外，教師可以以繪本故事為基礎(chǔ)，開展水墨畫、剪紙、泥塑、刺繡、年畫、皮影等多種中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒在動(dòng)手操作的過程中對(duì)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與體驗(yàn)。以《奶奶的青團(tuán)》這一繪本的閱讀為例，在幼兒了解清明節(jié)的來歷和不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到幼兒園食堂開展青團(tuán)制作活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手制作的過程中感受清明節(jié)的內(nèi)涵，體會(huì)清明節(jié)所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德。

基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)是幼兒德育拓展的又一個(gè)有效渠道，在這類活動(dòng)中，幼兒不僅能了解繪本故事的內(nèi)容，還能在閱讀繪本的過程中了解傳統(tǒng)美德，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（四）以閱讀“篤行”

在項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師要充分關(guān)注幼兒的活動(dòng)需求，在開展閱讀活動(dòng)、延伸活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為幼兒構(gòu)建更加系統(tǒng)的活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒在生活實(shí)踐中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，感悟古人的智慧。

教師可以從語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和研學(xué)實(shí)踐等角度入手，開展多元化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展的多樣化活動(dòng)平臺(tái)，以培養(yǎng)幼兒多方面的能力，增強(qiáng)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的教學(xué)效果。

以下列舉以二十四節(jié)氣為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)。在科學(xué)領(lǐng)域的拓展活動(dòng)中，教師可以從《二十四節(jié)氣旅行繪本》系列繪本故事入手，結(jié)合當(dāng)前的節(jié)氣，以適當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇適合幼兒種植的植物開展種植活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解二十四節(jié)氣中的傳統(tǒng)文化。教師還可以開展以“植物成長(zhǎng)記”為主題的活動(dòng)，利用幼兒園種植區(qū)或班級(jí)植物角，種植與二十四節(jié)氣相關(guān)的植物，讓幼兒在勞動(dòng)中了解植物的生長(zhǎng)，感受農(nóng)事活動(dòng)的魅力。如在清明節(jié)前后，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中進(jìn)行種植活動(dòng)，設(shè)計(jì)種植記錄表并讓幼兒填寫，以培養(yǎng)幼兒的觀察、記錄能力，幫助幼兒形成熱愛動(dòng)植物的情感。

在藝術(shù)領(lǐng)域的拓展活動(dòng)中，教師可以構(gòu)建符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教師可以邀請(qǐng)民間手工藝人到幼兒園，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)剪紙、制作面具、捏制泥人等傳統(tǒng)文化活動(dòng)。以剪紙活動(dòng)為例，在日常閱讀活動(dòng)中，幼兒接觸過很多與剪紙有關(guān)的繪本故事，有些繪本故事的封面就是以剪紙作品為素材的。教師將剪紙引入幼兒活動(dòng)，不僅能拓展幼兒了解傳統(tǒng)文化的途徑，還能讓幼兒加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，有助于增強(qiáng)項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的效果。

三、及時(shí)總結(jié)反思，明確后續(xù)方向

在以往的閱讀活動(dòng)中，部分教師并沒有將反思與總結(jié)環(huán)節(jié)融入閱讀活動(dòng)，每次的活動(dòng)形式、內(nèi)容千篇一律，幼兒的參與興趣必然會(huì)受到影響。在開展基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的過程中，教師可以在每次活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)與反思，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒表現(xiàn)等諸多方面入手，分析活動(dòng)過程中存在的問題，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的參與度、活動(dòng)安排中是否兼顧了幼兒的不同需求、研學(xué)活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)感等。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的反應(yīng)、收獲等，明確后續(xù)活動(dòng)的方向與內(nèi)容，不斷完善項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，增加幼兒在活動(dòng)中的收獲。

結(jié)語

在基于傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師要立足幼兒的需求，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，改變以往組織單一閱讀活動(dòng)的思維定式，積極開展多元化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，構(gòu)建符合幼兒需求的多元化閱讀活動(dòng)空間，以提高幼兒多方面的能力，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承，推動(dòng)幼兒教育體系的完善與發(fā)展。

（作者單位：福建省南平市邵武市托幼中心）