宋潔

摘要：為保證幼兒的全面健康成長(zhǎng)，幼兒教師要對(duì)以往的教育理念和教學(xué)模式進(jìn)行反思和優(yōu)化。幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)提倡通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，其有助于激發(fā)幼兒的活動(dòng)參與興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展幼兒的思維，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。幼兒園可通過(guò)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、提高幼兒教師綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣、增強(qiáng)幼兒自信心、建立有效的評(píng)估體系等方式設(shè)計(jì)和開展幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)，以有效達(dá)成幼兒教育目標(biāo)，使幼兒得到全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng)；開放性游戲；能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力；思維能力

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）25-0105-04

幼兒園將開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和思維能力等具有積極意義[1]。然而，幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)作為一種新興的幼兒教學(xué)模式，在實(shí)踐中仍存在一定的應(yīng)用問(wèn)題，亟待解決。下面，本文針對(duì)幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)存在的幼兒學(xué)習(xí)效果不理想、教師指導(dǎo)不全面、游戲環(huán)境不適宜等問(wèn)題提出相關(guān)解決策略，以期為豐富幼兒教育模式、培養(yǎng)幼兒綜合能力提供參考。

一、“幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)”的概念和原則

1.幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的概念

（1）幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的含義。幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)是指幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合[2]，其不同于幼兒園常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，更注重將知識(shí)與游戲進(jìn)行深度結(jié)合，提倡通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)幼兒教師結(jié)合游戲中的具體事例對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。

（2）幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的特征。第一，幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，課程是他們最重要的獲取知識(shí)路徑，只有豐富的課程內(nèi)容才能充分吸引幼兒的注意力，才能讓幼兒收獲更多的知識(shí)。第二，幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的趣味性非常強(qiáng)。幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)游戲中的具體事例向幼兒傳達(dá)相關(guān)知識(shí)的，這符合幼兒主動(dòng)探索能引起其知識(shí)好奇心的天性，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使幼兒發(fā)自內(nèi)心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)于活動(dòng)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，幼兒教師根本不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幼兒會(huì)在游戲化課程學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行內(nèi)化吸收，還會(huì)主動(dòng)把自己學(xué)到的知識(shí)巧妙運(yùn)用到游戲過(guò)程中。

2.幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的開展原則

第一，幼兒教師要遵循科學(xué)性的原則組織幼兒開展開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)，有效將游戲中的各項(xiàng)元素與幼兒園課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，以使開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的教育作用得到最大化發(fā)揮。第二，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)遵循游戲化原則，讓幼兒能夠?qū)⑵湓谡n程中學(xué)到的知識(shí)與游戲進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促使幼兒充分感受到游戲活動(dòng)的魅力，有效激發(fā)幼兒對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展。

二、現(xiàn)階段幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)存在的不足之處

幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)是較為新穎的教學(xué)模式，也是最符合幼兒天性的教學(xué)形式，其以幼兒為教學(xué)主體，以游戲?yàn)榻虒W(xué)方式，幼兒可以在游戲活動(dòng)中盡情展露天性，并完全依照自身興趣和愛(ài)好選擇多維化的游戲進(jìn)行參與，這為幼兒綜合能力的提升創(chuàng)造了有利條件[3]。但是，由于開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)這一教學(xué)概念在我國(guó)的出現(xiàn)時(shí)間較晚，至今還沒(méi)有形成一套較為完整的參考體系，我國(guó)幼兒教育工作者只能在不斷探索中進(jìn)行落實(shí)，因此還存在一些不足之處，亟待改進(jìn)。

1.幼兒學(xué)習(xí)效果不理想

首先，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性不強(qiáng)。在幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通常會(huì)根據(jù)幼兒人數(shù)、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)備等因素，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)專門的活動(dòng)區(qū)域，這使得幼兒在游戲中對(duì)游戲設(shè)施、游戲目標(biāo)等沒(méi)有獨(dú)立的想法，對(duì)游戲內(nèi)容缺乏探究意識(shí)，只是按照教師的示范進(jìn)行機(jī)械操作，因此很難真正投入到游戲中，更別提取得理想的學(xué)習(xí)效果。其次，幼兒過(guò)分依賴教師的講解和幫助，缺乏獨(dú)立思考能力。在幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)中，幼兒存在過(guò)分依賴教師講解和幫助的情況，這使得幼兒往往只能記住游戲活動(dòng)形式，而對(duì)滲透于游戲活動(dòng)中的知識(shí)卻缺乏必要的關(guān)注，這與開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的初衷嚴(yán)重背離。最后，幼兒缺乏自我反思能力。幼兒年齡較小，在開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)中，往往只注重玩，因此難以對(duì)游戲活動(dòng)形成獨(dú)立的個(gè)人見(jiàn)解，更難以對(duì)滲透于游戲活動(dòng)中的知識(shí)進(jìn)行深刻理解，這使得幼兒的學(xué)習(xí)流于表面，效果不好。

2.教師指導(dǎo)不全面

首先，缺乏有效的指導(dǎo)方式。幼兒教師作為幼兒參與幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者和教育者，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒能否接受開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)，并在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這與幼兒教師能否給幼兒提供有效的引導(dǎo)有著直接關(guān)系。然而，部分幼兒教師教學(xué)觀念陳舊，不愿意接受新型教學(xué)模式，或?qū)τ螒蚪虒W(xué)模式存在一定誤解，因此沒(méi)有將開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，使幼兒認(rèn)為開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)僅是一場(chǎng)游戲，進(jìn)而忽略活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育意義。部分幼兒教師對(duì)開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)模式的理解不深入，因此無(wú)法為幼兒提供有效指導(dǎo)，這也會(huì)在一定程度上影響活動(dòng)實(shí)施效果。部分幼兒教師無(wú)法有效把控開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)形式和教育意義之間的關(guān)系，存在重形式而輕內(nèi)容的情況，在活動(dòng)中沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，過(guò)分放縱幼兒的天性，使得幼兒只注重游戲，學(xué)習(xí)效率低下。還有部分幼兒教師在開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的安排上存在一定問(wèn)題，其沒(méi)有給幼兒提供充分的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這使得幼兒的學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)習(xí)效果不好。其次，忽視幼兒的實(shí)際需求。部分幼兒教師為了給幼兒提供華麗、真實(shí)的情境，通常會(huì)選擇造型材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。造型材料雖然漂亮，也很逼真，但并不利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，甚至?xí)璧K幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)。再次，在材料提供方面存在不足。部分幼兒教師為幼兒提供的材料十分單一，難以有效滿足幼兒對(duì)材料的需求。當(dāng)幼兒利用重復(fù)的材料進(jìn)行單調(diào)游戲時(shí)，其很難掌握新的知識(shí)。另外，部分幼兒教師為幼兒提供的材料質(zhì)量不高，實(shí)際操作性不強(qiáng)。例如，有些材料缺少創(chuàng)造性，很難激發(fā)幼兒的探究創(chuàng)造欲望，而有些材料過(guò)于復(fù)雜，會(huì)增加游戲的難度，從而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中無(wú)從下手，喪失對(duì)游戲的參與熱情。最后，缺乏合理的考核機(jī)制，部分幼兒教師沒(méi)有有效把握新型教育模式，也沒(méi)有建立起健全的考核機(jī)制，僅要求幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單反饋，因此難以獲得良好的教學(xué)效果。

3.游戲環(huán)境不適宜

幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，部分幼兒教師在開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面占據(jù)著主體地位，習(xí)慣于按照自身的想法為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這使得其創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境不符合幼兒的興趣，脫離幼兒的生活實(shí)際，難以充分吸引幼兒的注意力，也無(wú)法有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二，部分幼兒教師對(duì)幼兒的認(rèn)知水平認(rèn)識(shí)不足，所選取的用于構(gòu)建環(huán)境的游戲素材與幼兒的實(shí)際情況不符，這使得游戲素材難以充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，不利于幼兒對(duì)開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)。第三，部分幼兒教師在開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定方面過(guò)于主觀，活動(dòng)規(guī)則是活動(dòng)的隱性環(huán)境，教師憑個(gè)人主觀意愿制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒無(wú)法自主選擇，這不利于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

三、幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

（1）物質(zhì)基礎(chǔ)。要想保證幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)能夠?yàn)橛變旱娜娼】党砷L(zhǎng)提供有效助力，幼兒教師就要為開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的物質(zhì)保證，以構(gòu)建出適宜的活動(dòng)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師要深入了解幼兒的興趣愛(ài)好，并針對(duì)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)需求，為幼兒提供充足的物質(zhì)，以滿足幼兒的自主探索需求，使幼兒可以自主構(gòu)建適宜的活動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[4]。例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)算術(shù)知識(shí)時(shí)，幼兒教師可以先為幼兒提供一些玩偶作為活動(dòng)素材，然后引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)規(guī)則及計(jì)算玩偶數(shù)量等。這可以培養(yǎng)幼兒的自主思考能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，在面對(duì)活動(dòng)材料單調(diào)、活動(dòng)設(shè)施匱乏等問(wèn)題時(shí)，幼兒教師可以從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒將家里帶有啟發(fā)性的玩具，如各種拼圖、積木、汽車模型等帶到幼兒園，以豐富活動(dòng)素材，激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。而且，幼兒帶自己的玩具與其他幼兒分享，這還能為幼兒間進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，有助于幼兒情感認(rèn)知能力的提升。

（2）時(shí)間保證。幼兒的年齡較小，理解能力較為有限，其在接受新鮮事物、新知識(shí)時(shí)，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)。因此，幼兒教師在開展開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須給幼兒預(yù)留出較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間，且要將具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，以保證幼兒能夠循序漸進(jìn)地從活動(dòng)中學(xué)到相應(yīng)知識(shí)。

2.提高幼兒教師綜合素養(yǎng)

（1）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念。要想使幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的作用能夠得到最大化發(fā)揮，使幼兒的綜合能力得到有效培養(yǎng)，幼兒教師就必須將“幼兒本位”作為自己的指導(dǎo)思想，在活動(dòng)中突出強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，并積極借助多種活動(dòng)形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒針對(duì)單一知識(shí)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。需要注意的是，培養(yǎng)幼兒的綜合能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒教師要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，切不可心急[5]。

（2）提高幼兒教師教學(xué)能力。幼兒教師要想有效達(dá)成幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)，就要深入了解開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的教育意義和具體要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和不斷研究，以使自身的活動(dòng)組織能力、教學(xué)能力和引導(dǎo)能力等都得到顯著提升。教師在不斷學(xué)習(xí)和研究中，其教學(xué)能力必然得到提高。

（3）豐富幼兒教師教學(xué)模式。幼兒教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式開展開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)，以使活動(dòng)效果更加顯著。在具體活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)依據(jù)幼兒的個(gè)體差異，立足幼兒的具體情況，采取合適的教學(xué)模式，以保證教學(xué)效果。例如，幼兒教師可以為理解能力相對(duì)較差的幼兒提供低結(jié)構(gòu)素材，以使活動(dòng)更便于這些幼兒理解?？蔀榛A(chǔ)較好的幼兒提供高結(jié)構(gòu)素材，以進(jìn)一步激發(fā)這部分幼兒的好奇心和探索欲，有效培養(yǎng)他們的綜合能力。另外，幼兒教師還應(yīng)尊重幼兒的興趣愛(ài)好，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮到不同幼兒的興趣特點(diǎn)，開展針對(duì)性游戲活動(dòng)[6]。

3.培養(yǎng)幼兒習(xí)慣

（1）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣的好壞直接影響著幼兒未來(lái)的發(fā)展情況，因此幼兒教師應(yīng)把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣作為開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的首要任務(wù)。在開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師可通過(guò)游戲規(guī)則和游戲環(huán)境等潛移默化地培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。另外，幼兒教師還要充分發(fā)揮自身的榜樣力量，在日常生活中注意自身的言行舉止，以便在言傳身教中促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[7]。例如，在開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以先為幼兒展示兩張不同的圖片，一張是洗干凈的小手，一張是弄臟的小手，然后引導(dǎo)幼兒觀察并思考兩張圖片的不同之處，以此讓幼兒明白洗手對(duì)自身健康的意義。最后，幼兒教師可以向幼兒傳授正確的洗手方法，以此幫助幼兒養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)幼兒自主探究習(xí)慣。在幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，積極針對(duì)活動(dòng)素材進(jìn)行思考，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，提高幼兒的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。例如，幼兒教師可以利用哈哈鏡開展開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒教師可以先引導(dǎo)幼兒在哈哈鏡前做出一些特定的動(dòng)作，并讓幼兒仔細(xì)觀察哈哈鏡中自己的身體變化情況，如從胖到瘦，從大到小等。然后，幼兒教師可以讓幼兒在平面鏡前做出與自己剛剛在哈哈鏡前一樣的動(dòng)作，并引導(dǎo)幼兒對(duì)比分析自己在兩面鏡子里的影像的不同，以此讓幼兒充分感受到兩面鏡子的不同。最后，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試使用線條等對(duì)自己在哈哈鏡中的形象進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。對(duì)于幼兒在繪畫中的大膽想象，幼兒教師要給予正面的回應(yīng)與積極的鼓勵(lì)，而不是提出客觀而硬性的要求，以激發(fā)幼兒思考熱情和創(chuàng)新積極性，使幼兒的自主探究能力得到有效提升。

（3）培養(yǎng)幼兒思考習(xí)慣。幼兒教師在開展開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的多元思維，引導(dǎo)幼兒針對(duì)單一事物發(fā)散思維，鼓勵(lì)幼兒以點(diǎn)帶面、舉一反三，并學(xué)會(huì)將零散的知識(shí)相互連接，使之形成立體化的知識(shí)系統(tǒng)[8]。這不但可以為幼兒形成自己的認(rèn)知框架提供支撐，還可以避免幼兒思維僵化，增強(qiáng)幼兒對(duì)新事物的理解，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒天性活潑好動(dòng)，對(duì)新事物充滿好奇心和體驗(yàn)欲，幼兒教師可抓住幼兒這一心理特征，在課堂教學(xué)中利用多種形式，使幼兒充分參與到活動(dòng)中。如角色扮演是一種體驗(yàn)感很強(qiáng)的游戲活動(dòng)形式，幼兒教師可以將角色扮演游戲融入到開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)中，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)各種各樣的職業(yè)角色，如醫(yī)生、教師、警察、超市收銀員、飯店服務(wù)員等讓幼兒扮演。在扮演這些角色的過(guò)程中，幼兒為了扮演好角色，會(huì)根據(jù)角色特征自主履行角色責(zé)任，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種很好的啟蒙教育，有助于提高幼兒的觀察力和理解力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

4.增強(qiáng)幼兒自信心

要使幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)作用得到最大化發(fā)揮，幼兒教師就要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，保證每個(gè)幼兒都能得到有效鍛煉，使幼兒的自信心得到有效增強(qiáng)。例如，幼兒教師可以組織幼兒開展平衡訓(xùn)練活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能充分參與到活動(dòng)過(guò)程中，并獲得學(xué)習(xí)自信心。在活動(dòng)之前，幼兒教師可以先為幼兒準(zhǔn)備一些高度不同的柱體，并將它們呈一條直線擺放在戶外活動(dòng)區(qū)域。再為幼兒準(zhǔn)備一些大小不同的沙袋。然后要求幼兒手持沙袋踩著柱體向前走，以此鍛煉幼兒的平衡能力。在平衡訓(xùn)練過(guò)程中，幼兒手中的沙袋不能掉落，否則就算失敗。這樣的游戲活動(dòng)不僅能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，還能激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信心，為幼兒身心的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.建立有效的評(píng)估體系

知識(shí)學(xué)習(xí)在幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)中可能隨時(shí)發(fā)生，因此幼兒教師的評(píng)估應(yīng)當(dāng)貫通活動(dòng)的始終。首先，在活動(dòng)開始前，幼兒教師應(yīng)預(yù)測(cè)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)水平、制約幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的條件，以了解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)等。其次，幼兒教師應(yīng)通過(guò)觀察幼兒的游戲目的、游戲成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性、客觀性的評(píng)估，以此為幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)提供專業(yè)保障。最后，幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，還要重視幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)的想法以及解決問(wèn)題的能力，并將其作為評(píng)估幼兒自主創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，以此使評(píng)估更準(zhǔn)確、更能反映幼兒的真實(shí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推進(jìn)幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)改革是強(qiáng)化幼兒綜合能力的重要途徑，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效手段。幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教育環(huán)境，努力提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，積極培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心，建立有效的評(píng)估體系，以使幼兒園開放性游戲與區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效用得到最大化發(fā)揮，從而為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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Outdoor Games Allow Childhood to Inhabit the Land Poetically

———the Organic Combination of Open Games and Regional Activities in Kindergarten

Song Jie

（Rizhao Port Kindergarten， Rizhao City， Shandong Province， Rizhao 276800， China ）

Abstract： In order to ensure the comprehensive and healthy growth of young children， preschool teachers should reflect and optimize their previous educational concepts and teaching models. Open games and regional activities in kindergartens advocate guiding children to learn knowledge through games， which helps stimulate their interest in participating in activities， improve their initiative in learning， develop their thinking， and stimulate their internal potential. Kindergartens can design and carry out open games and regional activities in kindergartens by creating regional environments， improving the comprehensive literacy of preschool teachers， cultivating childrens habits， enhancing childrens confidence， and establishing effective evaluation systems， in order to effectively achieve early childhood education goals and enable children to achieve comprehensive and healthy development.

Key words： kindergarten regionalactivities；open game； abilitydevelopment；autonomouslearningability；thinkingability