韓舒宇 安陽(yáng)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新型教育的產(chǎn)物，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。高校輔導(dǎo)員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要部分，在面對(duì)新時(shí)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、政策解讀皆有所改變的現(xiàn)狀時(shí)，要承擔(dān)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)者，從理論的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的引導(dǎo)者，從政策的傳達(dá)者轉(zhuǎn)向政策的解讀者，從而更好地發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；角色定位；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）25-0049-04

基金項(xiàng)目：本文系吉林省職業(yè)教育科研課題2021年度立項(xiàng)課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的發(fā)展現(xiàn)狀及路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XHY212）的階段性研究成果

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，自2000年普通高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破100萬(wàn)人，此后此項(xiàng)數(shù)據(jù)一直居高不下，而在2020年、2021年，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了874萬(wàn)人和909萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)增加和大環(huán)境下企業(yè)數(shù)量的減少，使得畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)了問(wèn)題。以華中師范大學(xué)公布的2021年本、碩、博就業(yè)率為例，未就業(yè)率達(dá)到了20.95%[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)補(bǔ)充了現(xiàn)代教育理論性的短板，緩解了社會(huì)就業(yè)難的問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可替代的組成部分，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。新時(shí)期，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，重塑其角色定位，從而應(yīng)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新挑戰(zhàn)與新問(wèn)題。為此，本文針對(duì)新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，探討如何通過(guò)高校輔導(dǎo)員角色定位的轉(zhuǎn)變促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

一、新時(shí)期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

新時(shí)期，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才成為各大高校的主要目標(biāo)，為此教育部提出創(chuàng)辦“應(yīng)用型大學(xué)”以緩解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教育部的舉措突出了學(xué)以致用的重要性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而近些年，又增加了“應(yīng)用型大學(xué)”排行榜，根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用指數(shù)、研究指數(shù)、聲譽(yù)指數(shù)和二次評(píng)估指數(shù)，完善了“應(yīng)用型大學(xué)”的評(píng)價(jià)體系，雖然目前“應(yīng)用型大學(xué)”處在前期發(fā)展階段，但是為未來(lái)的大學(xué)“雙軌制”發(fā)展指出了一條明確的發(fā)展道路，使職業(yè)教育的地位進(jìn)一步提升。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“學(xué)以致用”的主要實(shí)現(xiàn)途徑，而在新時(shí)期，面對(duì)著創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的挑戰(zhàn)以及高校輔導(dǎo)員能力不足的雙重壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.新時(shí)期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)背景挑戰(zhàn)

隨著創(chuàng)業(yè)就業(yè)難成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校工作的重點(diǎn)，而創(chuàng)業(yè)就業(yè)難主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的陡增。2020—2022年，畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)近200萬(wàn)人，而畢業(yè)生人數(shù)多意味著競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。二是應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)意愿降低。考研人數(shù)、出國(guó)留學(xué)人數(shù)不斷增加，2022年全國(guó)碩士研究生報(bào)名人數(shù)突破457萬(wàn)人，相較于2021年增長(zhǎng)21%，其中近30%的學(xué)生選擇考研是因?yàn)橄胪硇┎饺肷鐣?huì)，可見(jiàn)目前高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意愿有所降低。三是中小型企業(yè)的發(fā)展不理想。雖然政府出臺(tái)各項(xiàng)政策，但中小企業(yè)的平均壽命仍從3.5年降低到2.6年，而中小型企業(yè)是就業(yè)崗位的主要提供者，這不僅會(huì)影響大學(xué)生就業(yè)，也會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度有所影響。而出現(xiàn)這種情況，除了國(guó)家政策和社會(huì)發(fā)展的原因外，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不完善也有一定的責(zé)任。從課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，高校存在課程體系不健全、課程資源匱乏、師資隊(duì)伍建設(shè)乏力、實(shí)踐平臺(tái)工位不足等問(wèn)題。此外，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不重視態(tài)度也導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新就業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，使很多大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的執(zhí)行上有了遲疑，這與國(guó)家開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的本意相違。《2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》指出：高校學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生高達(dá)96.1%，但是真正付諸實(shí)施的只有14%，大多數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生缺乏執(zhí)行力且畏懼困難。這恰恰說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問(wèn)題，需要高校給予重視。

2.高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而且要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)綜合型人才。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只涉及在校的本科生和研究生，還涉及畢業(yè)幾年、志在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生[2]。高校必須更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重塑教育模式，注重師資培養(yǎng)，加大教改和軟環(huán)境支持力度[3]。

高校輔導(dǎo)員是高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要人群之一，但一些高校輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)年齡、學(xué)歷、實(shí)踐能力和專業(yè)結(jié)構(gòu)都有所差異，使得教育效果不同，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有所不同。為了彌補(bǔ)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短板，提高高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)變迫在眉睫[4]。在高校輔導(dǎo)員運(yùn)行機(jī)制中，雖然將創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率作為其評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，但缺少對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度不足。此外，高校輔導(dǎo)員由于不具備專業(yè)知識(shí)，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的過(guò)程中難免遇到一些困難。高校輔導(dǎo)員只有不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)，豐富完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，同時(shí)提高行業(yè)前景的分析能力，才能更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、新時(shí)期高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色轉(zhuǎn)變

新時(shí)期，高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色轉(zhuǎn)變是解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的途徑之一。已有研究者從宏觀和微觀層面對(duì)我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了研究，指出高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視要從高校輔導(dǎo)員入手，且要從更新教育理念、重塑教育模式、注重師資培養(yǎng)、加大教改力度等方面采取措施。為此，要轉(zhuǎn)變高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色，使其從傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)者，從理論的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的指導(dǎo)者，從政策的傳達(dá)者轉(zhuǎn)向政策的解讀者。

1.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)者

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)立之初到后續(xù)的發(fā)展都是圍繞著學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)成果所展開(kāi)，且采用的評(píng)價(jià)方式是根據(jù)高校學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、競(jìng)賽進(jìn)行，容易形成“唯數(shù)據(jù)論”的單一評(píng)價(jià)方式。高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的評(píng)價(jià)方式，目前還存在著諸多不足，包括評(píng)價(jià)主體的單一性、評(píng)價(jià)方式的單一性、評(píng)價(jià)目的的單一性等。與之相對(duì)的是，高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是融合在日常工作中的評(píng)價(jià)，成為高校輔導(dǎo)員的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與程度，則缺少獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系。

首先，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，完善課程設(shè)置。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系，不僅包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評(píng)價(jià)體系的完善，還應(yīng)有針對(duì)高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的評(píng)價(jià)體系[5]。不可忽視的是，目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了里程碑式的進(jìn)步，但仍需要與時(shí)俱進(jìn)地完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有教師及其開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，高校輔導(dǎo)員在評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況時(shí)，應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與情況、完成課程計(jì)劃的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況（如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等[6]）為著手點(diǎn)，與專業(yè)課教師共同對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并參考大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行分析。最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，而應(yīng)通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性進(jìn)行分析，找出問(wèn)題并逐一解決。高?？赏ㄟ^(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的的方式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的完善與學(xué)生日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理思維的培養(yǎng)。

高校輔導(dǎo)員只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)更多責(zé)任，同時(shí)提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平，才能實(shí)現(xiàn)從被評(píng)價(jià)者到評(píng)價(jià)者的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，高校應(yīng)通過(guò)多種手段提高輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，使輔導(dǎo)員深入?yún)⑴c到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完善。

2.從理論的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的引導(dǎo)者

目前一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式主要是因?yàn)榻逃尸F(xiàn)模式化，而這種現(xiàn)象是高校和高校輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)不足造成的。深究原因是目前高校教育的傳統(tǒng)模式，教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中并不適用，主要原因是傳統(tǒng)教育模式只有理論知識(shí)的輸出，缺少實(shí)踐的途徑，而適當(dāng)?shù)丶尤雱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的短板。高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中長(zhǎng)時(shí)間扮演教育者的角色，負(fù)責(zé)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑統(tǒng)計(jì)、收集學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息以及對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的傳達(dá)與宣傳等。這種現(xiàn)象的存在，正說(shuō)明我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的不完善。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校輔導(dǎo)員本應(yīng)該發(fā)揮重要作用，但高校輔導(dǎo)員存在就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡等問(wèn)題，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解具有局限性。為此，高?？舍槍?duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、講座，使其對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成深刻的理解，提高其指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

首先，針對(duì)高校輔導(dǎo)員缺少創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展針對(duì)高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，更新教育理念，加深認(rèn)識(shí)。其次，高?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作的方式，邀請(qǐng)成功的企業(yè)家進(jìn)入高校與高校輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，使高校輔導(dǎo)員能通過(guò)交流和學(xué)習(xí)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)解決高校輔導(dǎo)員實(shí)踐不足的問(wèn)題[7]。最后，高校輔導(dǎo)員可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或個(gè)體訪談了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與意愿，并針對(duì)每個(gè)人的不同需求予以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的幫助。有研究表明，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生較為親密，比較容易扮演引導(dǎo)者的角色[8]。所以高校輔導(dǎo)員從教育者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中達(dá)到正確引導(dǎo)的目的。高校輔導(dǎo)員可組織大學(xué)生開(kāi)展ERP沙盤模擬活動(dòng)，即體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功實(shí)踐。ERP沙盤模擬活動(dòng)是模擬企業(yè)五到六年的運(yùn)營(yíng)的一種角色體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，能通過(guò)學(xué)生參與、模擬經(jīng)營(yíng)、對(duì)抗演練、講師評(píng)析和學(xué)生感悟等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制定營(yíng)銷策略等活動(dòng)中感受創(chuàng)業(yè)。

高校輔導(dǎo)員從被動(dòng)受教育過(guò)程到主動(dòng)參與教育的過(guò)程，不僅完成了本職思政教育，而且主動(dòng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，是新時(shí)代賦予高校輔導(dǎo)員的職責(zé)。這種做法，一方面完善了高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果可作為評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員的一個(gè)指標(biāo)，另一方面使高校輔導(dǎo)員更加深入地了解學(xué)生，采用因人而異的培養(yǎng)方式，有利于促進(jìn)思政教育開(kāi)展。

3.從政策的傳達(dá)者轉(zhuǎn)向政策的解讀者

我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策在1997年進(jìn)入發(fā)展階段，到2015年進(jìn)入新的紀(jì)元。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召發(fā)出以后，大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的重要群體受到了廣泛關(guān)注，國(guó)家也出臺(tái)很多相關(guān)政策。自2014年到現(xiàn)在，有關(guān)部門出臺(tái)了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，頒布了《教育部關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（2014）、《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（2018）以及《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》（2019）。這要求高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，建立彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，聘請(qǐng)社會(huì)力量擔(dān)任一對(duì)一導(dǎo)師，進(jìn)行指導(dǎo)。但是目前的政策存在目標(biāo)不清晰、內(nèi)容有待完善、執(zhí)行過(guò)程缺乏監(jiān)督、跟蹤問(wèn)效不到位、評(píng)估機(jī)制不完善等問(wèn)題[9]。

這些問(wèn)題需要政府層面完善政策的制定以及高校層面深入開(kāi)展政策的解讀。簡(jiǎn)單的政策傳達(dá)無(wú)法使大學(xué)生了解國(guó)家層面政策深度的意義，這就需要高校輔導(dǎo)員政策傳達(dá)者的角色有所轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏個(gè)體性研究與實(shí)踐，主要表現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員無(wú)法針對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)渠道。創(chuàng)業(yè)不可能適合所有的學(xué)生，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。國(guó)家與學(xué)校設(shè)置大量的比賽、活動(dòng)等方式，在于可以讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和能力，缺點(diǎn)在于缺少針對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣下降。這種狀況讓我們看到目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，而且高校輔導(dǎo)員對(duì)于國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的了解與解讀并不全面也是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一大難題，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是課程設(shè)置的不合理、專業(yè)教育資源的缺失以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念不完善，高校輔導(dǎo)員從傳達(dá)者到解讀者的身分轉(zhuǎn)變十分迫切。

這就要求高校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從傳達(dá)者到解讀者，從廣泛為大學(xué)生提供渠道轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鈱W(xué)生個(gè)體的需求。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)提高自身專業(yè)素質(zhì)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)需求理性分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景，及時(shí)更新創(chuàng)業(yè)渠道和可行性分析，利用高校資源與政策，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)和競(jìng)賽中將理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。高校輔導(dǎo)員還要及時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策，并進(jìn)行深入解讀，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)高校輔導(dǎo)員在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上面對(duì)更多的困難，包括就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，中小型企業(yè)的平均壽命縮短，高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)變等現(xiàn)實(shí)情況。目前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)新形勢(shì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，高校應(yīng)通過(guò)對(duì)高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色進(jìn)行重新定位，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，從而解決這些問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員也要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，面對(duì)新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代發(fā)展特征，開(kāi)展面向未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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Research on the Problems and Role Positioning of College Counselors in Carrying out Innovation and Entrepreneurship Education

Han Shuyu，An Yang

（School of Management， Changchun University， Jilin Province， Changchun 130022，China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is a product of new education， with the aim of cultivating students innovation ability and awareness. As an important part of innovation and entrepreneurship education， college counselors should undertake more tasks in innovation and entrepreneurship education when facing the current situation of changes in curriculum design， curriculum objectives， and policy interpretation in the new era. Colleges and universities should attach importance to innovation and entrepreneurship education， guiding college counselors to shift from evaluators of innovation and entrepreneurship to evaluators of innovation and entrepreneurship， from theoretical educators to practical guides， and from theoretical educators to practical guides， in order to better play the role of college counselors in innovation and entrepreneurship education.

Key words： collegecounselors；innovation and entrepreneurship education；promble；rolepositioning； change