邵力??朱峰

【摘 要】跨學科主題活動是課程整合的重要方式之一。本文以“與時間賽跑”項目化活動為例，嘗試構(gòu)建“數(shù)學+”項目化主題活動模式，通過對課程資源的有效統(tǒng)整、合理運用，以主題活動學習形式引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效促進學生的深度學習，促進學生的跨學科素養(yǎng)與數(shù)學學科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

【關鍵詞】“數(shù)學+” 跨學科教學 項目化主題活動

一、基于“數(shù)學+”的項目化主題活動模式的思考

“數(shù)學+”項目化主題活動模式是基于建構(gòu)主義理論的。在項目化主題活動的學習過程中，教師通過項目設計引導學生參與一個項目并完成該項目活動，以解決實際問題。在這個過程中，學生自主參與、自動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)思維，通過“再創(chuàng)造”“再發(fā)現(xiàn)”，經(jīng)歷數(shù)學知識的建構(gòu)過程，提升由外而內(nèi)的結(jié)構(gòu)理解，實現(xiàn)由內(nèi)而外的創(chuàng)生發(fā)展。

核心素養(yǎng)探索是通過知識、態(tài)度和技能的整體融合將知識整合應用到不斷變化的真實情境中。在“數(shù)學+”項目化主題活動中，雖然主題是一個統(tǒng)整的結(jié)合點，但其圍繞的中心應該是真實性問題，創(chuàng)設的是真實性學習情境。真實性學習強調(diào)學習者不是被動接受知識的傾聽者，而是主動參與的知識發(fā)現(xiàn)者。在真實的學習情境中，學生的內(nèi)在學習動機被觸發(fā)，學生參與學習活動的主動性也被激發(fā)，學生通過合作和分工，自主建構(gòu)知識脈絡，獲得知識的全面理解。

二、基于“數(shù)學+”的項目化主題活動模式的設計

（一） “數(shù)學+”項目化主題活動模式設計目標

“數(shù)學+”項目化主題活動模式的設計目標是促進學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。學生通過項目化主題活動，能學會主動運用數(shù)學的思維去分析真實問題，綜合運用不同學科的知識與方法解決問題，發(fā)展跨學科思維，形成質(zhì)疑問難和勇于探索的科學精神。

（二） “數(shù)學+”項目化主題活動模式設計特點

1.趣味性

“數(shù)學+”項目化主題活動模式在開展過程中，綜合性地把多學科知識融合于有趣的學科活動之中，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性、多樣性、學生熟悉的情境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提高學生的參與熱情，為學生提供了實踐性、綜合性、開放性的學習方式，通過分享與交流，讓學生獲得快樂與成就感。

2.關聯(lián)性

由于數(shù)學教材的編排，一些具有關聯(lián)性特征的數(shù)學知識表現(xiàn)出“分散”安排的效果?！皵?shù)學+”項目化主題活動模式讓學生對具有同屬關系的知識形成系統(tǒng)認知，突出關聯(lián)性意識與知識鏈關聯(lián)，通過活動促使學生準確把握數(shù)學知識的邏輯建構(gòu)過程，感悟數(shù)學的“邏輯鏈”，讓學生的數(shù)學素養(yǎng)在項目化學習的過程中自然發(fā)展。

3.體驗性

數(shù)學是一個開放的學科?！皵?shù)學+”項目化主題活動模式更強調(diào)學生動腦、動手，主動參與學習過程，既要給學生預留足夠的空間，又要給學生制訂固定的規(guī)則，讓學生有明確的方向，促使學生構(gòu)筑自己的“數(shù)學大廈”。學生在參與項目化主題活動的過程中，不僅可以獲得結(jié)果性知識，還可以收獲那些蘊含在項目化問題解決過程中的綜合性知識。

三、基于“數(shù)學+”的項目化主題活動模式的實施途徑

跨學科的主題教學可以促進學生更全面地發(fā)展，這種模式必會打破原來的學習方式，拓展學生的思維?；诖?，小學“數(shù)學+”項目化主題活動模式以發(fā)現(xiàn)數(shù)學理念為核心思想，嘗試以“自發(fā)疑問—自組方案—自主實踐—自由交流”的模式開展跨學科主題教學，在數(shù)學教學中，將數(shù)學學科和其他學科“跨界組合”，即以“數(shù)學+”為主要形式開展教學，以項目化主題活動為實踐路徑，通過整合課程交匯點、延展課程共融點、著眼素養(yǎng)生長點的引領，促進學生多樣化發(fā)展。

（一）整合課程交匯點，拓展項目學習視野

對課程資源進行整合、優(yōu)化，根據(jù)學科屬性，結(jié)合知識間的關聯(lián)脈絡，捕捉知識點間的縱橫關系，將相關學科素養(yǎng)融入、滲透到數(shù)學教學之中， “數(shù)學+”不是簡單的“數(shù)學+美術” “數(shù)學+體育”……而是要追求“‘數(shù)學+’>數(shù)學”的深度數(shù)學課堂。因此，有效的跨學科主題教學應在整合課程交匯點的基礎上，綜合運用學科知識，加以關聯(lián)和整合。以“與時間賽跑”跨學科主題活動為例，教師整合美術學科的卡通畫，引領學生成為“時間漫畫家”。

本活動將美術學科的素養(yǎng)融入、深化到數(shù)學教學之中，將“數(shù)學+美術”進行有機整合，兩者互相依存、互相促進、互相成就。通過發(fā)現(xiàn)探究、思考設計方案、利用畫筆實踐思考、發(fā)現(xiàn)時間的奧秘等一系列過程，抽象的時間在學生的筆下生動形象了起來；反之，時間這一數(shù)學概念又使得學生的畫具有科學性、合理性。更重要的是，在成為“時間漫畫家”的同時，對于學生而言，跨學科學習中的學科“跨界”將兩種不同學科“整”與“合”，在實現(xiàn)課程目標的同時，也將兩種學科知識融為一體，拓寬了學生項目學習的視野，讓學生在融合中成長。

（二）延展課程共融點，豐富項目學習資源

跨學科主題教學不是學生對于知識的被動接受，而是學生基于學習經(jīng)驗的自主建構(gòu)?？鐚W科主題教學可以激勵學生在“動手做”的過程中促進“動腦想”，深化“體驗”“體會”“體悟”，層層深入，幫助學生理解時間的實際意義，體驗不同學科之間的關聯(lián)與整合，通過學習經(jīng)驗的積累，自主遷移運用到鐘表制作等其他類似情境中，實現(xiàn)“學以致用”和“用以致學”。

以“與時間賽跑”跨學科主題活動為例，教師整合勞動學科的鐘表制作，引領學生成為“時間發(fā)現(xiàn)者”，通過“數(shù)學+勞動”的整合，實現(xiàn)學科之間的交融、交流，以“情境關聯(lián)—思維提升”兩大模塊設計活動任務，以“自主探學—交互導學—互動辯學—交流評學”為項目化課程基本實施過程。

1.情境關聯(lián)，過程深入?yún)⑴c

教師通過跨學科主題教學任務驅(qū)動，設計遞進式問題串，將“知道什么”和“能做什么”聯(lián)系起來。項目化任務將了解知識、培養(yǎng)思維和提升能力聯(lián)系起來，使學生之間建立自主探學、交互導學的協(xié)作模式，建立互助共贏關系，使學生經(jīng)歷跨學科主題學習的過程。這樣的“跨界”教學，不僅有助于學生對時間知識與概念的辨析、鞏固，還讓學生能夠深入?yún)⑴c學習過程。

2.思維提升，學科深入融合

在“與時間賽跑”跨學科主題教學活動中，學習范圍從數(shù)學課堂延伸到了勞動教室，教師以不同學科之間的最佳共融點設計項目活動主題，通過互動辯學、交流評學等幫助學生豐富項目學習資源，構(gòu)建具有數(shù)學特色的課程。不同學科教師聯(lián)手指導，組織學生開展跨學科主題項目的不同實踐活動。在成果展示階段，每件作品都是跨學科主題教學知識整合的成果。學生真正在實踐中不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)與思維整合，實現(xiàn)雙贏。

（三）著眼素養(yǎng)生長點，內(nèi)化項目學習認知

數(shù)學學科的交叉與融合是數(shù)學發(fā)展的時代特點，時代背景下貫穿整個數(shù)學課程主線的就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?？鐚W科思維要求課程與教學不囿于學科邊界，重視學科內(nèi)外部的知識交叉與融合，通過“跨界”整合知識，從而解決問題，它的突出特征是思維上的融會貫通。

以“與時間賽跑”跨學科主題活動為例，教師整合語文學科的鐘表制作，引領學生成為“時間體驗官”?！皶r間體驗官”項目化主題活動采用“感知—體驗—設計”的教學方式，架構(gòu)了一體化的綜合實踐課堂。在這個“數(shù)學+語文”的整合環(huán)節(jié)中，盡管“時間”的概念比較抽象，二年級學生難以整體把握，但是，通過跨學科的合作，層層深入，學生在討論交流的過程中一步步豐富了對時間的認識，體會了時間的價值；在運用中進一步深化了時間的含義，體會到時間的流逝，為能合理運用時間進行安排做了有效的鋪墊，真正學會用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界，促進跨學科素養(yǎng)與數(shù)學學科素養(yǎng)的雙向協(xié)同發(fā)展。

跨學科主題教學拓寬了“課堂”概念，充分利用不同學科特有的“學科邏輯鏈”，建構(gòu)跨學科主題教學實施的“綜合知識網(wǎng)”，使不同的學科在知識的內(nèi)外關聯(lián)和融合中真正“聯(lián)”起來；深化了學生對知識的內(nèi)化認知以及學科本質(zhì)的深層理解，倡導一種基于社會文化視角下的學習觀素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式，指向以學生為中心的發(fā)現(xiàn)式、探究式、建構(gòu)式學習。知識之間一旦有了關聯(lián)、遷移、綜合運用，它就鮮活、流動起來，而“活”的知識才是素養(yǎng)培養(yǎng)的沃土。

教師要在課程教學中不斷豐富學生的跨學科主題學習經(jīng)歷，通過項目化主題活動，將學生帶入實踐活動，創(chuàng)設學習任務，優(yōu)化教育過程，促進課程轉(zhuǎn)變，通過實踐與反思，加強跨學科學習設計與實施，加快國家課程的校本化實施和學校課程的特色化發(fā)展的腳步。