吳越

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了學科目標從知識點的了解、理解與記憶，轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。小學語文教學也同樣從關注單一的知識點、課時轉變?yōu)殛P注核心素養(yǎng)，在轉變理念的探索過程中，我們的課堂上也出現(xiàn)了一些“誤區(qū)”，如刻意追求教學媒體運用的豐富性，忽略了基本的聽、說、讀、寫，致使不少學生在識字讀文上“夾生”、在習作表達上語言匱乏。這也帶給我們一些思考，教學呼喚“實打實”，需要教師在教學過程中探索能扎實有效地促進學生語文核心素養(yǎng)提升的新路徑。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 閱讀教學 習作教學 扎實路徑

筆者細讀于永正老師的《我的教育故事》一書，跟著于老師回首往事，被書中一件件“小事”、一個個細節(jié)所打動，濃濃的師生情誼流淌其間，不禁覺得這真的是“含淚的微笑”。在語文教學方面，于永正老師有著樸素的語文觀，“兒童的語文”除了有情有趣，最重要的就是“實在”，他的課堂上沒有花架子，有的只是實打實的干貨。讀完此書，對于“實”，筆者也有了自己新的理解。

一、真實情境，激活學生的無限想象

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。于永正老師也正是這樣做的——他蹲下身子看兒童，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……他總是積極地為學生創(chuàng)設學習情境，利用無時不有、無處不在的學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活，增強學生學語言、用語言的意識，而且做到了不著痕跡。

于老師深知游戲是兒童的天性，于是就組織學生到大自然中去，到工廠、農村、軍營中去。如組織學生去釣魚，他會事先安排好活動中的一系列環(huán)節(jié)，看似是玩，實則亦學，但妙就妙在并不刻意，學生也沉浸其中。學生在游戲中體驗生活、習得經(jīng)驗、積累經(jīng)驗，學生不再正襟危坐，教師不再端莊嚴肅，課堂更是不再局限于教室，在輕松愉悅的氛圍中，學生自然有了真實表達的需要。這樣的活動既調動了學生學習的積極性，又是一次積極的語文實踐。

在二年級上學期第四單元的教學中，筆者也試著創(chuàng)設“最美中國行”這一主題情境，和學生一起制訂計劃“跟著課本去旅行”。首先，繪制“我的行程路線圖”，接著根據(jù)路程與時間選擇合適的交通工具。我們從徐州出發(fā)，一路前往鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭和葡萄溝。當欣賞完書本中的“黃山奇石”，學生意猶未盡、浮想聯(lián)翩，沉浸在想象之中：“仙桃石”是不是從王母娘娘手里一不小心掉落的蟠桃？“猴子觀?！敝械暮镒邮遣皇菍O悟空變的？指路的“仙人”該不會是玉皇大帝派下凡間的吧？……一個個小問號，讓語文學習妙趣橫生。筆者在班級中設立了“奇石印象館”，學生化身小導游介紹自己命名的奇石，有的說這塊應該叫“雙龍戲珠”，有的說那塊應該叫“天女散花”，其余學生聽得津津有味、若有所思……“小開心果”佳軒聽著聽著也樂開了花，說道：“這塊石頭一顆一顆，圓鼓鼓地連在一起，長得還挺像吐魯番的大葡萄呢！吳老師，我們什么時候去葡萄溝吃葡萄呀？”其余學生也笑著圍成一團，又開始想象這個像大西瓜，圓潤翠綠；那塊像大榴梿，似乎還帶著尖刺……可見，真實的情境創(chuàng)設，可以讓學生放飛想象，盡情打開自己的話匣子，說出心中所想。

二、扎實指導，提高學生的讀寫能力

兒童的語文是“涵養(yǎng)的語文”，是讀和寫的語文，重在積累。在朗讀方面，我們的教學雖然提倡積極發(fā)揮評價的促進作用，但絕不是放棄診斷，對于學生在表達時用詞不當、語序欠妥當、朗讀時拿腔拿調等，教師也要及時糾正，這樣才能將語文課程標準真正落實。在實際教學中，筆者也時刻謹記于永正老師常說的一句話：要堅定不移地落實朗讀教學，不要怕別人說我們抱著學生走，學生能正確、流利、有感情地把課文讀好，什么都有了；反之，語文教育就空了。于是，筆者也暗暗給自己定下了一個標準：上完一篇課文，一定要讓學生把課文讀熟。因此每當開始上新課時，筆者首先做的一件事就是帶著學生讀課文，筆者讀一句，學生讀一句，久而久之，準確、流利、節(jié)奏、感情就都有了。在讀的過程中，不僅學生找到了朗讀的感覺，就連筆者自己也感覺得到了提升，不自覺地進入了情境，自然而然地有了氣息、表情、動作的變化。

在識字與寫字方面，于永正老師將生字教學擺在了重要位置，不但要求學生要寫得準確，而且要求寫得規(guī)范。對于自己，他的要求更高，每次備課，他自己總要認認真真地把生字寫好幾遍，在教學中，他總是身體力行地做到寫規(guī)范字，因為課前有充分的準備，課中才有精彩的示范。

讀于老師的教學實錄，筆者發(fā)現(xiàn)他在板書的過程中會把漢字書寫要注意的關鍵筆畫點撥給學生看，而且讓學生邊看邊寫，最重要的是及時指導學生，讓他們少犯錯誤或不犯錯，對此他認為教師樹立典范很重要。

讓筆者印象頗深的是，在《高爾基和他的兒子》課堂實錄與評析中指導“妻”字的書寫時，于老師是這樣告訴學生的：寫好字，第一要學會觀察，要讀帖，書上的樣字要仔仔細細看，多端詳一會兒，到底這個字怎么寫。于老師的寫字指導扎實又精彩，每一次的寫字指導既新鮮又有趣，值得玩味。仍記得最后于老師幽默的話語：“你看我寫的這個‘妻’字多端正??！平平穩(wěn)穩(wěn)地坐在那兒，盤腿打坐，是個賢惠的妻子?！辈皇侵挥辛曌终n才練字，于老師將細致的寫字指導貫穿課堂教學的整個過程，無論是生字練寫還是課堂練筆，只要學生提筆寫字，于老師就注重學生寫字習慣和寫字能力的培養(yǎng)，他的每一次示范，都是一筆一畫、工工整整地書寫。這是一種習慣、一種態(tài)度，更是一種無聲的教育。

三、務實教學，豐富學生的自主表達

步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育與信息技術高度融合發(fā)展，但多媒體的運用并不意味著讓學生遠離文本，教學不能走“花里胡哨”的過場，要注重基本的朗讀、寫字與寫作。

2022年4月，筆者參與了彭城課堂的微課錄制，帶給筆者許多反思：《七月的天山》是一篇文質兼美的寫景佳作，筆者在課件中用了大量的圖片和視頻試圖讓學生飽覽天山美景，自以為錦上添花，殊不知卻是本末倒置?；ɡ锖诘膱D片不但限制了學生的想象與表達，還讓了解寫作順序和方法這一語文要素也并未落實，隨著一張張幻燈片轉瞬即逝，習作課儼然成了看圖課……筆者認識到，多媒體確實給教學提供了豐富的資源，但它們決不能代替教師的指導和學生的自主閱讀。經(jīng)過多次調整，筆者將原本花哨的圖片刪去，重新站在學生的角度提供情境化的學習工具，如閱讀導航、美景鑒賞表格、我是小導游等，在真正上課時沒有用繁雜的圖片或視頻，學生的課堂表達反而超乎筆者的想象。在利用美景鑒賞表格梳理景物特點時，學生說道：“這里的雪峰實在是潔白無瑕，連云影都要黯然失色，看起來像銀灰色了，雪水流淌下來又像銀蓮又像白蓮，這里的一切好像都是純潔的白色了！”聽了他的感受再去讀這段文字，整個班都靜了下來，這份安靜也許是大家初進天山時最真實的體會吧。讀著描繪花海秘境的這段文字，學生分享自己的感受：“吳老師，真的會有比馬頭還高的野花嗎？哇，那豈不是只要站進去，我就被花海淹沒了？”學生邊描述邊比畫的模樣逗得全班哈哈大笑，連筆者也不禁在想：這么高的野花，連成一片花海得多么壯觀呀！回過頭再來看自己之前課件的配圖，雖然五顏六色卻實在比不上書上如錦緞、如霞光、如彩虹的描繪，以致限制了學生的想象，多了一份悵然若失。在我們的“一路奇景觀光團”即將結束本次旅行時，學生也收獲頗多，他們在寫游記時也有了更為真實而豐富的表達，我們跟著一涵同學一起屏住呼吸走過玻璃棧橋，跟著一諾同學去海邊與蝦兵蟹將斗智斗勇，體驗趕海的快樂……有的學生利用與新疆同學通信的契機，將鼓樓生態(tài)園小學當作 “景區(qū)”介紹給遠方的朋友，在描繪“桃李春風種植園”時，京晨同學的描寫讓筆者印象深刻：春天這里繁花盛開，桃李爭妍，春意融融；夏天這里枝葉繁茂，鳥雀啼鳴；到了秋天這里碩果累累，成熟的石榴咧開了嘴，變紅的山楂恰似一盞盞小燈籠……這不也像老師教育我們的過程嗎？春天老師們像園丁一般播撒種子，耐心地“澆水施肥”，看著我們發(fā)芽，到了夏天，我們不斷茁壯成長，秋天時我們結出了“成長”的果實……

這一單元的教學也帶給了筆者新的思考：只有讓學生親近文本，從文字出發(fā)，去讀、去思考、去表達、去寫作，語文教學才能真實落地。

四、切實反思，實現(xiàn)教師的理念進階

筆者曾經(jīng)最擔心的就是自己無法“掌控”課堂，總是想要主宰一切，于是把老教師常說的一句話謹記在心：教學就像放風箏，教學目標像一根繩，要牽在手里，不要被學生拉著走。過分解讀后，在課堂上筆者總是提醒自己不要被學生“拽走”，卻使自己陷入了一個“目中無人”的境地，總是循規(guī)蹈矩按照自己的教學設計走，生怕學生和自己預設的不一樣，即使學生的答案不一樣，也總想追問幾句，圓到所謂的“點子”上。筆者只顧著拉回風箏使其不要亂跑，卻忘了實際上放風箏的目的是為了讓它飛上天空。

新手期的反思也讓筆者明白，我們如果只想著自己如何按教學設計進行教學，全然不顧學生的疑惑，這樣的“無視”必然會削弱學生學習的積極性，他們會因為害怕與標準答案不同而不去思考與表達，而課堂上如果沒有了學生的表達，而只剩下教師的喋喋不休和生拉硬拽，我們的語文教學必然會走向失敗。我們不能只喊著親近兒童的口號，手里還要拿著引起兒童親近的“糖塊”，這個“糖塊”就是理解和激勵，理解他們能到達什么樣的程度，同時不忘鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”。同時，學生有自己的生活經(jīng)驗，這就意味著教師要考慮到教學的起點往往不是零，但我們又不能過于拔高對他們的要求，總是想著統(tǒng)一一個標準答案，而是要遵循兒童身心發(fā)展及教育的規(guī)律，做到：學生已知的不教，學生自學能懂的不教，教了暫時也不懂的同樣不教。在教學中，教師要探尋教學起點，真正以學生為中心。

簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，教師能把課上得簡單，是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了。于永正老師常說，學生能寫一手好字、會朗讀、會說、會寫作，我們的語文教學就成功了。筆者也相信，當我們真正站在兒童立場，走著走著，花就開了，當花兒一朵接著一朵在面前綻放，我們只會收獲喜悅，而不是形成倦怠。