高艷 劉海峰 徐麗麗

摘 要：數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是新增的本科專(zhuān)業(yè)，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。目前，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、知識(shí)點(diǎn)孤立、考核方式單一等問(wèn)題。本研究根據(jù)課題組所在高校學(xué)生實(shí)際情況，闡述了如何將學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容融入到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程以及綜合實(shí)踐課程中，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、實(shí)施及保障，最終提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及學(xué)生就業(yè)率等，為其他院校實(shí)踐教學(xué)的改革提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；實(shí)踐教學(xué)；數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（編號(hào)：J20221441）

作者簡(jiǎn)介：高艷（1985— ），女，晉中信息學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)及人工智能；劉海峰（1987— ），男，晉中信息學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；徐麗麗（1991— ），女，晉中信息學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)、人工智能。

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大數(shù)據(jù)”）專(zhuān)業(yè)是在各行各業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)等人才需求不斷增加的背景下產(chǎn)生的新興專(zhuān)業(yè)。課題組所在的晉中信息學(xué)院大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)從2018年開(kāi)始招生，目前已經(jīng)有一屆畢業(yè)生。大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的教師，在進(jìn)行了一輪的教學(xué)之后，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程有了一定的了解，可以對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行有效改革。同時(shí)，晉中信息學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中一直都在強(qiáng)調(diào)加大實(shí)踐課時(shí)比例，而如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求，如何更好地培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)一步滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展的需要，也是迫切需要思考的問(wèn)題。

學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的有效途徑和重要載體，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。將學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽能很好地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。將學(xué)科競(jìng)賽知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的人才起著不可或缺的作用。

一、大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐。課程實(shí)驗(yàn)是指一門(mén)課程既包含理論課又包含相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。課程實(shí)踐是單獨(dú)的實(shí)踐課程，與某門(mén)具體的課程相對(duì)應(yīng)。如大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)下的大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用課程包含理論課和實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)還對(duì)應(yīng)一門(mén)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)實(shí)踐課程。課程實(shí)踐設(shè)置的目的是針對(duì)某門(mén)課程在課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)完多門(mén)課程之后才可以進(jìn)行的實(shí)踐課程，如大數(shù)據(jù)綜合實(shí)踐，在實(shí)踐內(nèi)容中包含數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析以及可視化等步驟，在此基礎(chǔ)上完成綜合的案例。大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐深度不夠

大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，主要就是教師先操作一遍實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生跟著做，完成該節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可，實(shí)驗(yàn)本身缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性，不僅沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合應(yīng)用能力也沒(méi)有得到提升。

（二）各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)彼此獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)包括有課程的實(shí)驗(yàn)，與課程相對(duì)應(yīng)的課程實(shí)踐以及綜合實(shí)踐。在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中通常沒(méi)有考慮到課程與課程之間的聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等具體目標(biāo)。

（三）各個(gè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此孤立，缺乏整體性

目前，教學(xué)過(guò)程都是按照所選教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，在前后銜接和聯(lián)系上較為零散，實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度開(kāi)展，知識(shí)點(diǎn)較為孤立，使得學(xué)生容易孤立地看問(wèn)題，缺乏整體性思維，不能將知識(shí)融會(huì)貫通。

（四）實(shí)踐教學(xué)考核方式單一，學(xué)生重視不夠

實(shí)踐課程內(nèi)容沒(méi)有制定明確的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程的最終考核成績(jī)大多是根據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和上課時(shí)學(xué)生給教師留下的印象給定實(shí)踐考核成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程設(shè)計(jì)就很容易得分，自然而然認(rèn)為實(shí)踐課程在整個(gè)課程教學(xué)中并不重要。

二、學(xué)科競(jìng)賽選擇

學(xué)科競(jìng)賽是在學(xué)生掌握了一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)或技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新性活動(dòng)，是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要抓手。學(xué)科競(jìng)賽一般分為教育主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織三種類(lèi)型。

2022年2月，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布了56項(xiàng)教育部官方認(rèn)可的、含金量高、具有參賽價(jià)值的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。在這56項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目中，大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以參加的競(jìng)賽項(xiàng)目有中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、ACM-ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽——大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)賽、藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“藍(lán)橋杯大賽”）、“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽。但在這些競(jìng)賽項(xiàng)目中，除了中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽有專(zhuān)門(mén)的大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)賽，其他競(jìng)賽計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生都可以參加。大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)階段主要是行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)組織的學(xué)科競(jìng)賽，如阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生大數(shù)據(jù)分析技能競(jìng)賽、全國(guó)高校計(jì)算機(jī)能力挑戰(zhàn)賽等。

目前，晉中信息學(xué)院大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加過(guò)的學(xué)科競(jìng)賽包括“藍(lán)橋杯大賽”、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及全國(guó)電信和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽大數(shù)據(jù)分析師競(jìng)賽，最好的成績(jī)是“藍(lán)橋杯大賽”省級(jí)二等獎(jiǎng)。由于對(duì)學(xué)科競(jìng)賽重視不夠，沒(méi)有將學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐課程有效結(jié)合，參賽前倉(cāng)促組隊(duì)，導(dǎo)致競(jìng)賽成績(jī)不太理想。

現(xiàn)階段根據(jù)學(xué)校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的情況，應(yīng)該選擇一個(gè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生的基本編程能力和一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。因此選擇“藍(lán)橋杯大賽”和阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽兩個(gè)學(xué)科競(jìng)賽，將其知識(shí)點(diǎn)融入到大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生及相關(guān)教師加入到學(xué)科競(jìng)賽中，讓師生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽都有一定的認(rèn)知和了解。當(dāng)學(xué)生參加這兩個(gè)學(xué)科競(jìng)賽形成一定規(guī)模，并形成有效的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)后，可進(jìn)一步參加其他的學(xué)科競(jìng)賽。

三、學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科競(jìng)賽能夠融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)完數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程之后，可以參加程序設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽（如“藍(lán)橋杯大賽”），學(xué)完數(shù)據(jù)分析與處理、大數(shù)據(jù)技術(shù)原理、Spark大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)可視化及機(jī)器學(xué)習(xí)之后可以參加大數(shù)據(jù)競(jìng)賽（如阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽）。

（一）課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

“藍(lán)橋杯大賽”包括C（或C++）語(yǔ)言、Java語(yǔ)言以及Python語(yǔ)言賽道，每個(gè)賽道又可以分為研究生組、大學(xué)A組、大學(xué)B組和大學(xué)C組，并且有相應(yīng)的考查范圍如下（以C語(yǔ)言和Java語(yǔ)言考查范圍為例，帶*內(nèi)容為大學(xué)A組和研究生組考查）。計(jì)算機(jī)算法：枚舉、排序、搜索、計(jì)數(shù)、貪心、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論、數(shù)論、博弈論*、概率論*、計(jì)算幾何*、字符串算法等。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：數(shù)組、對(duì)象/結(jié)構(gòu)、字符串、隊(duì)列、棧、樹(shù)、圖、堆、平衡樹(shù)/線(xiàn)段樹(shù)、復(fù)雜數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)*、嵌套數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)*等。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇“藍(lán)橋杯大賽”大學(xué)B組歷屆真題的編程案例融入到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的實(shí)踐教學(xué)中，在原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言與實(shí)際案例相結(jié)合，不僅能夠考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究知識(shí)、解決問(wèn)題的興趣。

（二）綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)

阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽擁有國(guó)內(nèi)較大的大數(shù)據(jù)眾智平臺(tái)，具體競(jìng)賽項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)賽、程序設(shè)計(jì)大賽、可視化大賽及算法大賽等。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)可以先參加學(xué)習(xí)賽，然后再參加算法大賽等。這里主要介紹機(jī)器學(xué)習(xí)算法競(jìng)賽。競(jìng)賽題目以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際業(yè)務(wù)為背景，通過(guò)相應(yīng)的機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)解決各種應(yīng)用場(chǎng)景中的業(yè)務(wù)痛點(diǎn)，實(shí)戰(zhàn)型和應(yīng)用型強(qiáng)，同時(shí)也有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。競(jìng)賽的流程一般包含數(shù)據(jù)探索、特征工程、模型訓(xùn)練及調(diào)優(yōu)。

選擇阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽中學(xué)生對(duì)背景知識(shí)相對(duì)熟悉的題目如產(chǎn)品關(guān)聯(lián)分析、用戶(hù)情感可視化分析、阿里移動(dòng)推薦算法挑戰(zhàn)賽，加入到數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、機(jī)器學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)實(shí)際賽題案例的講解，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有了更深入地了解，更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

四、學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

（一）課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主。具體實(shí)施時(shí)可以分以下三個(gè)步驟。首先，通過(guò)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)理論課程所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固；其次，針對(duì)不同課程融入學(xué)科競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)，如程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程加入“藍(lán)橋杯大賽”知識(shí)點(diǎn)，這一階段教師講授競(jìng)賽題目并進(jìn)行編程講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用理解；最后，再次選擇競(jìng)賽題目讓學(xué)生自己針對(duì)競(jìng)賽題目要求完成編程，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用有了較好的掌握。

（二）綜合實(shí)踐的實(shí)施

綜合實(shí)踐課時(shí)比課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)多，且是在課程實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠?qū)σ婚T(mén)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通或者能夠?qū)⒍嚅T(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，具體實(shí)施時(shí)分為兩個(gè)階段。

第一階段，在選擇合適的大數(shù)據(jù)算法競(jìng)賽題目的基礎(chǔ)上，講解競(jìng)賽題目的實(shí)際應(yīng)用背景，利用到的數(shù)據(jù)，涉及的知識(shí)點(diǎn)，可以使用哪些算法，之后進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)，編程按照算法競(jìng)賽流程一步一步給學(xué)生講解。通過(guò)該階段的講授學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回顧，并且對(duì)課程實(shí)際應(yīng)用有所理解，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情。

第二階段，進(jìn)一步選擇大數(shù)據(jù)競(jìng)賽題目，將全班學(xué)生五人分為一組，學(xué)生按照競(jìng)賽要求共同編寫(xiě)相應(yīng)算法，并完成綜合實(shí)踐報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包含背景介紹、數(shù)據(jù)說(shuō)明、算法原理介紹、數(shù)據(jù)探索、特征工程、模型構(gòu)建及優(yōu)化、結(jié)果可視化等。通過(guò)該階段的實(shí)踐鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）實(shí)踐考核

將學(xué)科競(jìng)賽融入到實(shí)踐教學(xué)后，對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革。學(xué)生可以通過(guò)參加競(jìng)賽獲得相應(yīng)課程成績(jī)，也可以通過(guò)課程自身要求（如考試成績(jī)）獲得相應(yīng)成績(jī)，兩者擇優(yōu)作為最終成績(jī)。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程成績(jī)根據(jù)學(xué)生參加的競(jìng)賽語(yǔ)言類(lèi)型（如C語(yǔ)言、Java、Python）對(duì)應(yīng)相關(guān)課程的成績(jī)，大數(shù)據(jù)類(lèi)競(jìng)賽需要根據(jù)參加的競(jìng)賽以及競(jìng)賽內(nèi)容具體確定對(duì)應(yīng)的課程，并最終確定課程成績(jī)。

五、學(xué)科競(jìng)賽融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障

（一）競(jìng)賽制度保障

對(duì)于是否參加學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生總是持有疑問(wèn)，參加學(xué)科競(jìng)賽需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這樣學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)定的課程內(nèi)容。因此建立完善的保障制度是學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽的前提。

目前，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，晉中信息學(xué)院制定了學(xué)科競(jìng)賽管理辦法。該辦法的實(shí)施有利于提高學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性。學(xué)院層面積極配合學(xué)校層面，做好學(xué)科競(jìng)賽宣傳工作，加大經(jīng)費(fèi)的支持力度，提供競(jìng)賽訓(xùn)練場(chǎng)地和訓(xùn)練設(shè)備，保證學(xué)科競(jìng)賽的順利進(jìn)行。

（二）競(jìng)賽教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)起著很大的作用，學(xué)科競(jìng)賽題目涉及的知識(shí)面廣，且有一定的難度，單個(gè)教師的知識(shí)和能力是有限的，因而需要將專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)且有參賽經(jīng)驗(yàn)的教師匯合起來(lái)，組成一支過(guò)硬的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

學(xué)科競(jìng)賽的很多比賽項(xiàng)目需要以團(tuán)隊(duì)的形式參賽，因而需要建立科學(xué)合理、優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。教師在平時(shí)的教學(xué)、學(xué)院競(jìng)賽中應(yīng)多注意觀(guān)察學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生報(bào)名參加學(xué)科競(jìng)賽后，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、溝通表達(dá)能力等各方面進(jìn)行評(píng)估，選拔出合適的學(xué)生參加不同的競(jìng)賽活動(dòng)，組成優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

（三）教學(xué)考核方式改革

傳統(tǒng)的課程考核方式主要包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)，將學(xué)科競(jìng)賽融入到實(shí)踐教學(xué)后，建立學(xué)科競(jìng)賽與對(duì)應(yīng)課程之間學(xué)分或成績(jī)兌換機(jī)制，改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，采用靈活考核方式，以證書(shū)代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，在課程成績(jī)或競(jìng)賽成績(jī)兩者之間擇優(yōu)選擇，作為最終的課程成績(jī)。

通過(guò)學(xué)校的學(xué)科競(jìng)賽制度建設(shè)，學(xué)院的大力支撐和經(jīng)費(fèi)保障，優(yōu)秀教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立以及課程考核方式的改革，有效保證了學(xué)科競(jìng)賽融入實(shí)踐教學(xué)中，從而在學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)秀的成績(jī)。

將學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，將學(xué)科競(jìng)賽知識(shí)融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師參與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)，不僅改革了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，較好地解決了實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富、知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立、考核方式單一等問(wèn)題。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也提升了教師自身的知識(shí)水平，最終能夠達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目標(biāo)。

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責(zé)編：應(yīng) 圖