李振偉 楊曉利 胡志剛

摘 要：本研究以專業(yè)類虛擬教研室為研究對(duì)象，對(duì)虛擬教研室的“四新”特點(diǎn)以及其與傳統(tǒng)實(shí)體教研室的異同進(jìn)行了闡述和分析，對(duì)其協(xié)同育人的職能進(jìn)行了介紹。研究以河南科技大學(xué)虛擬生物醫(yī)學(xué)工程教研室為例，介紹了專業(yè)類虛擬教研室的組織架構(gòu)和協(xié)同育人機(jī)制，重點(diǎn)從與公共課教師的協(xié)同、與學(xué)工人員的協(xié)同、與用人單位和實(shí)習(xí)基地的協(xié)同、與校外同行的協(xié)同等四個(gè)方面闡述了協(xié)同育人的實(shí)施和取得的成果。實(shí)踐表明，虛擬教研室能夠有效彌補(bǔ)實(shí)體教研室在協(xié)同育人中的短板和不足。

關(guān)鍵詞：專業(yè)類虛擬教研室；組織結(jié)構(gòu)；協(xié)同育人；運(yùn)行機(jī)制

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高校專業(yè)類虛擬教研室的建設(shè)與實(shí)踐探索”（編號(hào)：2021SJGLX389）

作者簡介：李振偉（1978— ），男，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系主任、副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)方法與醫(yī)學(xué)圖像處理；楊曉利（1979— ），女，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系副主任、副教授，研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)信號(hào)處理；胡志剛（1972— ），男，河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院院長、教授，研究方向?yàn)橹悄茚t(yī)學(xué)儀器。

目前，我國高校典型的基層教學(xué)組織包括教研室、研究所、學(xué)系與學(xué)科組織等四類基層教學(xué)組織，盡管名稱和形式不同，但在組織結(jié)構(gòu)上具有單一化和同質(zhì)化的特點(diǎn)。典型的幾個(gè)特點(diǎn)是：多以學(xué)科目錄為建制依據(jù)，按照學(xué)科或?qū)I(yè)組建，以問題、科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)的則很少；一般是成建制的實(shí)體性組織，具有穩(wěn)定的人員編制；教學(xué)職能漸被忽略，行政管理職能突出；多局限于單一學(xué)科，相互間存在學(xué)科壁壘，交流很少，難以實(shí)現(xiàn)交叉融合。

近年取得較大發(fā)展的虛擬教研室，成立于新工科建設(shè)大背景之下。早在2010年，山東高密就創(chuàng)建了“學(xué)科虛擬教研室”，集聚全市優(yōu)秀教師智慧，通過創(chuàng)新教研方式、改進(jìn)培養(yǎng)方法等措施促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。2016年，北京交通大學(xué)啟動(dòng)“雙培計(jì)劃”信號(hào)處理系列課程虛擬教研室建設(shè)，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)研究與改革成果，探索虛擬教研室的教學(xué)活動(dòng)及交流互訪機(jī)制等。2020年疫情期間，中北大學(xué)建立“線上教學(xué)”虛擬教研室，通過教研、培訓(xùn)、示范等活動(dòng)快速實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”。2020年，教育部高等教育司將“探索推進(jìn)虛擬教研室項(xiàng)目”納入年度工作要點(diǎn)，并于2021年7月發(fā)布了開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的相關(guān)通知，隨后各省市陸續(xù)開展了首批國家級(jí)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)名單的推薦工作。

雖然不同高校的基層教學(xué)組織名稱和形式各不相同，但根據(jù)功能大致可以分為三類：專業(yè)類、課程類和實(shí)踐類。本文以河南科技大學(xué)虛擬生物醫(yī)學(xué)工程教研室（以下簡稱虛擬生醫(yī)教研室）為例，對(duì)虛擬教研室在協(xié)同育人中的功能及實(shí)現(xiàn)途徑展開剖析。

一、虛擬教研室的內(nèi)涵與特點(diǎn)

虛擬教研室是跨學(xué)科、跨校級(jí)甚至跨國別的教研工作者為解決高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問題，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)組成的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。它的出現(xiàn)，一方面是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的不足，另一方面則是利用自身跨地域和開放性的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮基層教學(xué)組織在教學(xué)研究、教師培訓(xùn)中的作用，更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（一）虛擬教研室是一種新型的基層教學(xué)組織

虛擬教研室是一種新型的基層教學(xué)組織，它的“新”體現(xiàn)在建設(shè)理念新、組織形式新、運(yùn)行機(jī)制新、評(píng)價(jià)方式新。首先，虛擬教研室的建設(shè)理念新。它是基于“以學(xué)生為中心”和“協(xié)同育人”理念而產(chǎn)生的，開放的組織形式和靈活的運(yùn)行機(jī)制有助于“協(xié)同育人”的開展和落實(shí)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式有助于真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。其次，虛擬教研室的組織形式新。它的組織不受時(shí)空限制，成員可以來自不同專業(yè)、不同部門、不同高校甚至不同行業(yè)。再次，虛擬教研室的運(yùn)行機(jī)制新。虛擬教研室的監(jiān)督和管理部門尚不明確，因此“規(guī)定動(dòng)作”較少，“自選動(dòng)作”空間大，這就決定了虛擬教研室的運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行方式與傳統(tǒng)教研室大不相同。最后，虛擬教研室的評(píng)價(jià)方式新。虛擬教研室作為一種新生事物，其建設(shè)成效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未形成，具有探索和創(chuàng)新空間。

（二）虛擬教研室和實(shí)體教研室“同中有異”

作為一種新型的基層教學(xué)組織，虛擬教研室和實(shí)體教研室“同中有異”?！巴痹谟谒鼈兌紝儆诨鶎咏虒W(xué)組織，都擔(dān)負(fù)著立德樹人“最后一公里”的職責(zé)與使命；“異”體現(xiàn)在它們的建制依據(jù)、人員組成、特點(diǎn)以及由此決定的主要職能均不相同。實(shí)體教研室依據(jù)學(xué)科、專業(yè)或課程而組建，人員相對(duì)穩(wěn)定，活動(dòng)空間比較穩(wěn)定；虛擬教研室是由具有共同興趣和目標(biāo)的教研人員組建的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，成員來自不同單位，可以動(dòng)態(tài)進(jìn)出，人員不固定。實(shí)體教研室成立時(shí)間較長，機(jī)制健全、制度規(guī)范，但存在功能單一化、教學(xué)邊緣化的問題；虛擬教研室組織開放、運(yùn)行靈活，但成立時(shí)間短、實(shí)踐探索少，運(yùn)行機(jī)制尚不健全，組織也較為松散。

（三）虛擬教研室有助于協(xié)同育人

關(guān)于虛擬教研室的主要職能，可以說是仁者見仁、智者見智。南京大學(xué)教育研究院教授桑新民等認(rèn)為，虛擬教研室的功能集中表現(xiàn)在探索信息時(shí)代教學(xué)模式，跨時(shí)空、跨學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新師生團(tuán)隊(duì)的組織、指導(dǎo)和建設(shè)，校企合作中的共建共享等方面。南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處副研究員祖強(qiáng)等在《協(xié)同學(xué)理論視角下虛擬教研室建設(shè)研究》中指出，協(xié)同效應(yīng)是虛擬教研室生成的需求牽引機(jī)理，使得虛擬教研室內(nèi)部所有要素或子系統(tǒng)的方向達(dá)成統(tǒng)一，進(jìn)而形成最大合力，以此實(shí)現(xiàn)虛擬教研室的各項(xiàng)功能目標(biāo)。無論是共建共享，還是協(xié)同效應(yīng)，都表明了協(xié)同育人是虛擬教研室的主要職能之一，而虛擬教研室的特點(diǎn)也決定了它有助于協(xié)同育人活動(dòng)的實(shí)施。

二、基于協(xié)同育人理念的虛擬教研室的構(gòu)建和運(yùn)行

河南科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系是省級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織，圖1為依托該基層教學(xué)組織建立的以協(xié)同育人為宗旨的虛擬生醫(yī)教研室的組織結(jié)構(gòu)。實(shí)線矩形框?yàn)閷?shí)體生物醫(yī)學(xué)工程系（傳統(tǒng)的專業(yè)類教研室），由若干名專業(yè)教師組成，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，集中教研活動(dòng)一般在專業(yè)教師內(nèi)部開展。當(dāng)把公共課教師和學(xué)工、教輔人員納入時(shí)，構(gòu)成了一個(gè)校內(nèi)的虛擬生醫(yī)教研室，如短劃線圓角矩形所示，可進(jìn)行校內(nèi)協(xié)同育人。在校內(nèi)虛擬教研室的基礎(chǔ)上，把實(shí)習(xí)基地和用人單位、校外同行和領(lǐng)域?qū)＜野ㄟM(jìn)來，則構(gòu)成了一個(gè)更大范圍的虛擬生醫(yī)教研室，如圖中長劃線圓角矩形所示，能夠?qū)崿F(xiàn)校企協(xié)同育人。

從圖1可以看出，進(jìn)行協(xié)同育人是該虛擬教研室的一個(gè)主要功能，而有助于協(xié)同育人則是該虛擬教研室的一個(gè)主要特點(diǎn)。具體而言，虛擬生醫(yī)教研室的“協(xié)同育人”功能通過以下四種途徑實(shí)現(xiàn)。

（一）與公共課教師的協(xié)同

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于一系列課程的實(shí)施，尤其是專業(yè)課程。而專業(yè)課程教學(xué)效果的好壞，不僅與專業(yè)課教師的教學(xué)能力有關(guān)，還受學(xué)生選修課程（公共基礎(chǔ)課）學(xué)習(xí)情況的影響。一般來說，公共課教師和專業(yè)課教師分屬于不同的基層教學(xué)組織，雙方溝通和交流的機(jī)會(huì)較少，不利于課程之間的相互銜接。通過虛擬生醫(yī)教研室這一平臺(tái)，專業(yè)課教師與公共課教師能夠充分交流和溝通，一方面有助于雙方做好課程內(nèi)容的前后銜接，以更好地開展課程教學(xué)，另一方面也有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（二）與學(xué)工人員的協(xié)同

在高校的管理體系中，專任教師和學(xué)工人員分別扮演不同的角色，有著不同的責(zé)任和分工：專任教師的主要職責(zé)是專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)，學(xué)工人員的主要職責(zé)是學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)。兩者分工看似沒有交集，但實(shí)際上他們都承擔(dān)著立德樹人的使命和任務(wù)，工作目標(biāo)都是將學(xué)生培養(yǎng)成思想素質(zhì)過硬、個(gè)人能力突出的高素質(zhì)人才。專任教師和學(xué)工人員之間定期交流和日常協(xié)作，一方面有助于專任教師更好地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想狀況，做到“因材施教”；另一方面也有助于學(xué)工人員更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地開展思想指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫扶。在河南科技大學(xué)，虛擬生醫(yī)教研室通過與“科大小郭”網(wǎng)絡(luò)思政工作室進(jìn)行協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了專任教師與學(xué)工人員在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度協(xié)同。

（三）與用人單位和實(shí)習(xí)基地的協(xié)同

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。通過虛擬教研室與用人單位進(jìn)行協(xié)同，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解用人單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的需求，有助于科學(xué)制定培養(yǎng)方案和課程體系，從而提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性；與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行協(xié)同，提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和專業(yè)的實(shí)踐條件，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，另一方面在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中落實(shí)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)品格、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等方面的教育，真正做到“實(shí)踐育人”。河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院與駝人集團(tuán)聯(lián)合建設(shè)的河南科技大學(xué)新醫(yī)科專業(yè)實(shí)習(xí)基地，通過虛擬生醫(yī)教研室實(shí)現(xiàn)了生醫(yī)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐、崗前教育等方面的協(xié)同，于2020年被河南省教育廳直接認(rèn)定為河南省本科高校大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。

（四）與校外同行的協(xié)同

利用虛擬教研室跨地域的特點(diǎn)，不同院校的教師可以方便地借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教研教改、課程建設(shè)等方面的交流與合作，一方面有助于雙方互相學(xué)習(xí)和提高，另一方面有助于優(yōu)質(zhì)課程資源等的共建與共享。河南科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系與新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系通過在虛擬生醫(yī)教研室中的協(xié)同，在課程建設(shè)中進(jìn)行了積極的探索和協(xié)作，獲批了“醫(yī)學(xué)信號(hào)處理”（河南科技大學(xué)）、“醫(yī)學(xué)儀器”（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院）和“醫(yī)學(xué)圖像處理”（河南科技大學(xué)）三門省級(jí)一流課程，形成了優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)，成果豐碩。

三、結(jié)語

作為一種新型的基層教學(xué)組織，虛擬教研室并不能替代傳統(tǒng)的實(shí)體基層教學(xué)組織，只是在職責(zé)和功能上對(duì)后者進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展。以協(xié)同育人為出發(fā)點(diǎn)的河南科技大學(xué)虛擬生醫(yī)教研室建設(shè)實(shí)踐表明，利用虛擬教研室將專業(yè)教師、公共課教師和學(xué)工人員緊密聯(lián)系起來，可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)范圍的協(xié)同育人，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系；利用虛擬教研室將學(xué)校和用人單位、實(shí)習(xí)基地連接起來，有助于科學(xué)制定培養(yǎng)方案和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)精神；利用虛擬教研室將專業(yè)和校外同行連接起來，可以在課程建設(shè)等方面共建共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)利用。

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