彭茂松

（貴陽市白云區(qū)第八中學(xué) 貴州 貴陽 550017）

引言

初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是，提高學(xué)生閱讀能力。然而初中學(xué)生對詞匯量的儲備較少，很難快速高效地理解文章的內(nèi)容，這就需要開展閱讀策略訓(xùn)練教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略的應(yīng)用方法，從而增強(qiáng)其閱讀技巧，為其更好地掌握文章主旨及內(nèi)容提供科學(xué)的指導(dǎo)。

1.初中英語閱讀教學(xué)中策略教學(xué)的意義

閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過程中，解決閱讀問題的方法和對策。在初中英語閱讀教學(xué)中，需要開展系統(tǒng)的策略教學(xué)，以幫助學(xué)生有效應(yīng)對在做閱讀理解中存在的問題和障礙。

首先，初中學(xué)生缺少閱讀興趣的關(guān)鍵原因就在于閱讀障礙較多。由于文章中含有一定量的生詞，阻礙了學(xué)生理解文章的主旨，即便生詞對文章主旨影響較小，也會影響其理解文章細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時錯誤頻發(fā)，對閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣。除了詞匯障礙外，學(xué)生還可能出現(xiàn)語法障礙、語義障礙以及文體障礙等。部分學(xué)生基礎(chǔ)能力較差，未能全面掌握句子結(jié)構(gòu)，在閱讀長句子時對句意不理解，產(chǎn)生了理解偏差，這種情況屬于明顯的語法障礙。語義障礙是指，對文章邏輯關(guān)系不清晰，對自然段落主旨掌握不全面，能夠大體理解句子的含義，但對其深層次的內(nèi)涵無法理解，在解答問題時，找不準(zhǔn)支撐句子。文體障礙主要體現(xiàn)在學(xué)生心理方面，部分學(xué)生遇見篇幅較長的文章，會產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理，這對其后續(xù)的解題造成了嚴(yán)重的阻礙。受內(nèi)外部等多種因素的影響，學(xué)生在實(shí)際閱讀文章的過程中，會遇見各種障礙，而開展閱讀策略教學(xué)，能夠幫助學(xué)生跨越障礙，到達(dá)理想的彼岸。

其次，缺少良好的閱讀策略，會讓學(xué)生在閱讀方面失分。經(jīng)過調(diào)查研究表明，初中學(xué)生閱讀失分的原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，是提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)，但由于英語閱讀本身的枯燥性，加之教學(xué)方法存在問題，對學(xué)生監(jiān)管不足，導(dǎo)致其養(yǎng)成了不良閱讀習(xí)慣，缺乏足夠的耐心學(xué)習(xí)英語閱讀知識。

其二，閱讀方法。科學(xué)合理閱讀方法，能夠有效提高閱讀質(zhì)量和效率。但從初中學(xué)生目前使用的閱讀方法來看，缺少策略性，更多的是機(jī)械式和分離式的閱讀。學(xué)生在做閱讀理解題的過程中，習(xí)慣于對文章進(jìn)行逐字逐句的分析，閱讀效率十分低，很難在規(guī)定時間內(nèi)，完成全部題目，而且失分率較高。出現(xiàn)分離式閱讀的重點(diǎn)原因在于，學(xué)生基礎(chǔ)能力不過關(guān)，無法將語句之間的邏輯關(guān)系聯(lián)系到一起，對文化整體結(jié)構(gòu)的分析較少，無法對文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行合理的推斷，導(dǎo)致其做題的準(zhǔn)確率低。在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行策略教學(xué)，一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其閱讀自信心，另一方面就是為改變其閱讀方法，將傳統(tǒng)單一、片面的閱讀模式，轉(zhuǎn)變成更加全面的策略性閱讀，以此提升其做題的準(zhǔn)確率，將失分率控制在最低限度內(nèi)[1]。

2.初中英語閱讀教學(xué)中閱讀策略使用存在的不足

在新課改背景下，初中英語教師要提升對閱讀策略教學(xué)的重視程度，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和升級，將閱讀策略的使用方法以及應(yīng)用形式，系統(tǒng)全面的傳授給學(xué)生，充分發(fā)揮出閱讀策略在閱讀教學(xué)中的作用和價(jià)值。

但從當(dāng)前初中學(xué)生對閱讀策略的使用情況來看，還存在以下問題：

其一，閱讀策略使用意識薄弱。部分教師未能正確認(rèn)識到閱讀策略對學(xué)生在英語方面長期發(fā)展的重要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，對閱讀策略貫徹得不夠全面，不注重閱讀策略的理論教學(xué)，一味要求學(xué)生使用閱讀策略，但自身在開展閱讀教學(xué)時，對閱讀策略的應(yīng)用少之又少，使得英語閱讀策略教學(xué)開展效果不佳，學(xué)生對閱讀策略的使用意識十分淡薄。

其二，實(shí)踐能力不足。學(xué)習(xí)閱讀策略有利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率。但在教學(xué)過程中，教師采用的方法不當(dāng)，未能采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀策略加以運(yùn)用，生硬的將使用方法傳達(dá)給學(xué)生，卻未給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致其無法將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合到一起，致使閱讀策略流于形式。

其三，逐字逐句閱讀和查詞典，是初中學(xué)生慣用的閱讀技巧，然而閱讀理解考驗(yàn)的不僅是學(xué)生對詞匯量的掌握，還有對文章主旨、語法的分析。由于學(xué)生知識儲備有限，因此在做閱讀理解的過程中，對母語的依賴過高，未能結(jié)合英語句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，對句子的要義進(jìn)行分析。這些問題給閱讀策略的有效運(yùn)用帶來了不小的阻礙。

其四，教學(xué)模式單一，質(zhì)量低下。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，還在使用傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式開展工作，這種落后的教學(xué)形式，使得本就抽象的英語文章更加乏味?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂十分枯燥，教學(xué)質(zhì)量和效率低下，學(xué)生缺少足夠的熱情學(xué)習(xí)閱讀策略，給其閱讀能力的進(jìn)一步提升造成了不良影響

3.初中英語閱讀教學(xué)策略中閱讀策略的使用方法

3.1 加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練

在開展初中英語閱讀教學(xué)時，要重點(diǎn)端正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，為閱讀策略的綜合運(yùn)用提供堅(jiān)實(shí)的保障。在日常教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對閱讀策略的應(yīng)用，將閱讀策略全面貫徹到各種類型的文章，為學(xué)生合理應(yīng)用閱讀策略提供科學(xué)的指導(dǎo)。

例如，在開展人教版九年級Unit 1 How can we become successful learners?（我們怎樣才能成為成功的學(xué)習(xí)者？）這部分教學(xué)時，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容以及類型，選擇適宜的閱讀策略，并將閱讀策略的具體應(yīng)用方法教授給學(xué)生。這篇文章的主要內(nèi)容都在描述，成為一名成功的學(xué)習(xí)者，需要具備的條件，共分為四段，每一段都詳細(xì)分析了成功學(xué)習(xí)者需要做的事情以及要克服的困難。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可采用略讀的閱讀策略。略讀是指結(jié)合文章的題目，對文章的內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽，了解文章的大體含義。略讀可分為三個步驟，分別是：一、對文章的標(biāo)題，首段以及尾段的第一句進(jìn)行閱讀，分析出文章的主旨。二、高效閱讀后將文章標(biāo)題和主旨聯(lián)系到一起。三、劃出各個段落中的關(guān)鍵句子。略讀要求學(xué)生面明確各個段落的含義，能夠理解文章的主旨[2]。

將略讀應(yīng)用到本篇文章的具體方式為：完成重點(diǎn)詞匯以及句型句式的教學(xué)后，可以開展本篇文章的閱讀教學(xué)。第一步，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的題目以及各個段落的標(biāo)題展開閱讀。文章中四個自然段落的主要含義分別為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)練習(xí)，敢于面對錯誤、發(fā)展學(xué)習(xí)技能以及經(jīng)常問問題。學(xué)生閱讀完段落首句后，就能夠大體明確各個段落的含義。這時教師可要求學(xué)生結(jié)合文章的題目，及各個段落的標(biāo)題，對文章的主旨展開分析，經(jīng)過認(rèn)真詳細(xì)的分析后，可開展最后一個階段的教學(xué)，劃出各個段落中的關(guān)鍵句子，如本篇文章中的，trying many times and learning from his mistakes.以及try to find out the answers.等，再概括出各段落的大體含義。經(jīng)過上述三個階段的教學(xué)后，學(xué)生能夠快速理解文章的主旨以及各個段落的要義，這樣其既保證了閱讀效率，在做閱讀任務(wù)時，還能夠提升準(zhǔn)確性。這一閱讀策略重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀速度，為確保其能夠真正領(lǐng)會略讀，教師可找相同結(jié)構(gòu)的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，并要其使用略讀的做題方法，經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)后，學(xué)生在面對相同結(jié)構(gòu)的文章時，就能夠熟練的使用這種閱讀策略。

3.2 培養(yǎng)閱讀技巧

豐富的詞匯量是有效運(yùn)用閱讀策略的基礎(chǔ)。因此一方面要增加學(xué)生對詞匯量的儲備，另一方面還要增加其閱讀量，文章的題材和體裁要盡量豐富。通過閱讀大量不同類型文章，可以鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，以此為學(xué)生形成高超的閱讀技巧提供有力支撐。常見的閱讀策略有skimming 以及scanning，即快讀和細(xì)讀，這兩種閱讀策略，對學(xué)生在閱讀速度方面有十分明顯的幫助。

不同的閱讀技巧，產(chǎn)生的效果不同，這就要求學(xué)生將各類閱讀機(jī)技巧內(nèi)化于心，外化于行，根據(jù)文章的體裁，選用合適的閱讀技巧。以記敘文為例，初中英語有很多文章的體裁都是記敘文，這就需要學(xué)生在做閱讀理解時，先對文章的體裁進(jìn)行判斷，再選擇相應(yīng)的閱讀策略。記敘文的基本要素有人物、時間、地點(diǎn)以及事件等，最后會結(jié)合事件升華主題。簡單來說，記敘文就是講故事，故事中會蘊(yùn)含一定的哲理，需要學(xué)生去體會，記敘文的邏輯關(guān)系較強(qiáng)，會出現(xiàn)一些生詞，但學(xué)生只要抓住故事情節(jié)，就能夠判斷出生詞的大體含義，這就需要運(yùn)用推測的閱讀策略。推測的閱讀策略，可以延伸出多種形式，學(xué)生可以將文章的上、下文連接到一起，推測出生詞的含義，也可以從人物的思想感情變化中推測詞義，如“How amazing！”這類詞匯是對人物思想感情的闡述，在下文中遇見生詞時，可以根據(jù)該詞匯，判斷生詞的詞性[3]。

3.3 激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。許多學(xué)生英語閱讀能力差的原因就是，對英語知識缺少學(xué)習(xí)興趣，在閱讀文章的過程中，存在敷衍、厭煩的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。想要學(xué)生將閱讀策略切實(shí)貫徹到閱讀理解中，就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其主動參與閱讀策略的學(xué)習(xí)中。

信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，為初中英語閱讀教學(xué)工作提供了新的路徑。教師可以利用信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。在教學(xué)時，可以通過先行組織的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力。在課前教師可找與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)視頻、音頻或者圖片，再借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對即將要閱讀的材料有強(qiáng)烈的期待，再開展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所提高后，可開展閱讀策略的教學(xué)工作，在寓教于樂的背景下，教會學(xué)生掌握相關(guān)閱讀策略。如分析性閱讀、綜合性閱讀以及整體性閱讀，這三種閱讀策略涉及到的內(nèi)容較多，在學(xué)生厭煩的狀態(tài)下，很難將閱讀策略的應(yīng)用要點(diǎn)傳達(dá)到位。在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高的基礎(chǔ)上，將這三種閱讀策略的應(yīng)用形式，逐一講解，能夠提升策略的使用效果。

初中閱讀理解涉及到題型較多，有數(shù)字題型、細(xì)節(jié)題型、因果關(guān)系題以及歸納推理題等，每種題型的解題方法不同，這就需要英語教師采取多元化的手段，營造出良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語閱讀策略，以此強(qiáng)化其對閱讀策略的應(yīng)用能力。

3.4 預(yù)知文本信息

出現(xiàn)在英語文章中的插圖都有特殊的意義和價(jià)值，其所傳遞的信息，與文章中的內(nèi)容息息相關(guān)，能夠?qū)⑽恼轮谐橄蟮膬?nèi)容形象化。因此提升學(xué)生對文章插圖的敏銳度，能夠增強(qiáng)其對文本的預(yù)測能力。在日常教學(xué)中，教師以組織學(xué)生對教材中的插圖進(jìn)行探討和研究。例如，在開展人教版八年級下冊Unit4 Why don't you talk to your parents?（你為什么不向你的父母談?wù)劊┻@部分的閱讀教學(xué)時，可以先讓學(xué)生對插圖進(jìn)行討論，再開展閱讀教學(xué)，如圖1。教師可引導(dǎo)學(xué)生對這兩幅場景進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，留有充足的時間供學(xué)生討論后，可以鼓勵其大膽的表述個人的觀點(diǎn)，逐步提升其識圖能力[4]。

圖1 人教版初中英語教材插圖

在教學(xué)過程中，教師還可以利用插圖中較為直觀的信息，向?qū)W生提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)展開預(yù)測，這對提升學(xué)生文本預(yù)測能力有重要的作用，當(dāng)學(xué)生能夠精準(zhǔn)的掌握到插圖中有價(jià)值的信息后，就可以利用推測閱讀策略，提升自身的閱讀效率和能力。培養(yǎng)學(xué)生插圖感最主要的目的，就是增強(qiáng)其對文本信息的預(yù)知能力，在看到文章中的插圖時，能夠?qū)⑵渑c文章的內(nèi)容結(jié)合到一起，在此基礎(chǔ)上，閱讀文章內(nèi)容，解答閱讀問題，能夠保證準(zhǔn)確率。

3.5 創(chuàng)設(shè)問題情景

問題驅(qū)動也是閱讀策略的一種，英語教師常提的帶著問題找答案，就是問題驅(qū)動策略，這種閱讀策略，能夠提升學(xué)生閱讀理解的積極性和主觀能動性。因此在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材的中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景中，以此增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，為后續(xù)教學(xué)活動的有序開展提供助力。

例如，在開展人教版九年級Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes。（應(yīng)該允許青少年選擇他們自己的衣服。）這部分的閱讀教學(xué)時，就可以通過問題驅(qū)動策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課上，教師可率先提出一個問題，引發(fā)學(xué)生共鳴如：同學(xué)們在購買衣服的過程中，有沒有想要選擇自己喜歡類型的衣服，卻被父母拒絕呢？這種話題對初中學(xué)生來講十分有吸引力，為其留有充足的討論時間和空間后，教師可要求學(xué)生對文章的展開掃讀，在閱讀文章的過程中，學(xué)生可能會遇到生詞，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯閱讀策略，對文章中各個句子的邏輯關(guān)系展開分析，再判斷出生詞的含義。

當(dāng)學(xué)生對文章的大體含義有了初步的了解后，教師可提出與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，并組織學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，邊閱讀邊尋找答案。問題可以是：青少年應(yīng)不應(yīng)該被允許選擇自己的衣服？16 歲的青少年應(yīng)不應(yīng)該被允許駕車？等。這些問題的答案在文章中均有呈現(xiàn)，教師可以利用獎勵機(jī)制，回答問題速度快且答案正確的學(xué)生，可以得到特殊的獎勵，這樣學(xué)生就會積極主動到文章中尋找答案。完成本單元的閱讀教學(xué)后，教師可將問題驅(qū)動閱讀策略的理論含義傳達(dá)給學(xué)生，即，遇到篇幅較長且生詞較多的文章，可以先對問題展開閱讀和分析，再結(jié)合問題閱讀文章，可以起到良好的閱讀效果，解題的正確率也會得到提升[5]。

3.6 克服不良閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣會直接影響到學(xué)生閱讀能力的提高，良好的閱讀習(xí)慣能夠提升閱讀的有效性，確保閱讀策略能夠應(yīng)用到做題過程中，為此要改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。

其一，回讀。在做閱讀理解時，許多學(xué)生都會回讀，即對已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)閱讀，這會大大降低閱讀速度。想要改變這種習(xí)慣，可以用紙覆蓋讀過的內(nèi)容，若存在疑問可以將其保留，在下文中找尋答案。

其二，過度依賴詞典。生詞和多義詞是學(xué)生閱讀速度得不到提高的關(guān)鍵原因，為理解文章的內(nèi)容，學(xué)生會通過查閱字典的形式解決問題。高頻率的查閱字典不僅會降低閱讀效率，還會破壞思路，造成上下文不連貫的問題。詞典只是學(xué)習(xí)的工具，提升閱讀水平最直接有效的方式是，靈活運(yùn)用閱讀策略，因此要扔掉詞典這一拐杖，遇到生詞時可先跳過去，聯(lián)系上下文再分析生詞的含義。

其三，聲讀。出聲閱讀會影響學(xué)生思考，限制閱讀速度，默讀是最科學(xué)的閱讀方法。在默讀的過程中，能夠?qū)ξ恼碌纳顚雍x進(jìn)行思考和探析，利用視覺感官真切的感受文字，可增強(qiáng)對文字的理解，對文章主旨的感悟。

其四，生搬閱讀策略。在做閱讀聯(lián)系時，未能對文章的體裁以及類型進(jìn)行判斷，就將閱讀策略生硬的套用在閱讀過程中，造成了適得其反的效果。要養(yǎng)成先分析再應(yīng)用策略的閱讀習(xí)慣。

結(jié)論

綜上所述，在新課改背景下，初中英語閱讀教學(xué)中，要將閱讀策略作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前許多學(xué)生都能夠掌握閱讀策略的理論知識，但卻無法應(yīng)用到實(shí)際中，這就要求英語教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會，確保其在做閱讀理解時，能夠靈活的運(yùn)用相關(guān)閱讀策略和解題技巧，以此提升學(xué)生綜合閱讀能力，為其學(xué)習(xí)更高難度的英語知識奠定基礎(chǔ)，促使其全面發(fā)展，在英語的道路上越走越遠(yuǎn)。