王芳芳

古詩詞閱讀能力的提升，是高中語文古詩詞教學(xué)的需要。要想提高高中學(xué)生的古詩詞閱讀能力，不僅需要教師緊扣教材做好課內(nèi)古詩詞閱讀，更重要的是要讓學(xué)生在閱讀更多的課外古詩詞當(dāng)中掌握古詩詞閱讀方法，完成古詩詞閱讀思維訓(xùn)練。古詩詞群文閱讀就在這樣的狀態(tài)下應(yīng)運(yùn)而生，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)的需要選擇群文閱讀篇目，達(dá)到以一篇古詩詞閱讀帶動多篇古詩詞閱讀，由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的目的。

一、緊扣高中語文教材，以高中語文教材古詩詞閱讀為基點(diǎn)選擇古詩詞群文閱讀文本，讓學(xué)生大量閱讀古詩詞。

高中語文教材中古詩詞占據(jù)著一定的比例。古詩詞的作者作品綿延千年，從西周初年至春秋中葉的詩歌總集《詩經(jīng)》開始，古詩詞以自身特有的超凡表現(xiàn)力向我們展示了中華傳統(tǒng)文化的精華，每一首古詩詞都值得我們再三品味。但是高中語文教材中古詩詞在浩瀚博大的古詩詞當(dāng)中所占比例較小，為了讓高中學(xué)生能夠閱讀更多的古詩詞，教師可以以高中教材古詩詞為基點(diǎn)，采用多種方式選擇古詩詞群文閱讀文本，讓學(xué)生能夠在大量的古詩詞群文閱讀中感受古詩詞的魅力，提高古詩詞群文閱讀能力。

1.以同一作者不同作品方式選擇古詩詞群文閱讀文本。

以同一作者不同古詩詞作品的方式去選擇群文閱讀的文本，可以讓學(xué)生更好地感知作者所在的歷史文化語境，體會作者的古詩詞語言風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇完相關(guān)作品之后，要能夠讓學(xué)生理解作者每一篇作品的寫作背景以及寫作特色，開展學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)了曹操的《短歌行》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生曹操其他的詩歌《步出夏門行·觀滄海》《龜雖壽》《蒿里行》《苦寒行》《度關(guān)山》等詩歌，感受作為政治家和文學(xué)家的曹操樸實(shí)無華、氣韻沉雄取勝、甚有悲涼之句的作品特點(diǎn)，從詩詞中去體會曹操的人生經(jīng)歷以及雄心壯志。以曹操的一篇課內(nèi)作品帶動多篇曹操課外詩詞的群文閱讀，讓學(xué)生對曹操的文風(fēng)理解得更為透徹，對曹操詩詞的閱讀理解能力提升也是非常重要的。

2.以同一時代不同作者的古詩詞群文閱讀文本選擇模式選擇群文閱讀文本。

為了讓高中生在最短的時間內(nèi)理解同一時期的不同作者的詩詞特色，教師可以組織學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)古詩詞延伸選擇同一時代的不同作者的古詩詞進(jìn)行探究閱讀，去比較鑒賞不同詩歌呈現(xiàn)出來的不同寫作特色。如學(xué)習(xí)了杜甫的《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》?、《登高》這三首詩之后，針對唐代詩歌名家輩出的情況，可以挑選唐代著名詩人李白、白居易、王維、李商隱、劉禹錫等詩人的代表作品開展群文閱讀。通過對以上詩人作品的閱讀，更讓學(xué)生感覺到唐代詩人作品百花齊放，感知到不同作品的不同風(fēng)格，體會唐代詩歌的特色。

3.以同一題材選擇古詩詞群文閱讀文本。

結(jié)合課內(nèi)的古詩詞去選擇同一題材的不同時代不同作者的古詩詞進(jìn)行組合式群文閱讀，可以讓高中學(xué)生有針對性地進(jìn)行古詩詞鑒賞，提高高中生古詩詞閱讀素養(yǎng)。如在課內(nèi)學(xué)習(xí)了古詩詞《永遇樂·京口北固亭懷古》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀懷古題材的古詩詞作品如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》、劉禹錫的《西塞山懷古》、王安石的《桂枝香·金陵懷古》等古詩詞，讓學(xué)生去了解不同作者的不同人生際遇，體會不同的詩詞意境，去感受古詩詞的音韻美以及典雅美，強(qiáng)化學(xué)生的古詩詞閱讀能力。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞閱讀方法，階梯性地提高學(xué)生的古詩詞閱讀能力。

不同的年級段，高中語文教材展示了不同的古詩詞閱讀文本，對古詩詞閱讀方法指導(dǎo)也呈階梯式提升的方式進(jìn)行安排。在高中語文古詩詞教學(xué)中，不同的文本教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位不同，對于古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)要求也不同。作為高中語文教師，在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)古詩詞閱讀方法運(yùn)用到群文閱讀當(dāng)中，對群文閱讀當(dāng)中的不同古詩詞進(jìn)行多方位多層次的解讀。

1.古詩詞基礎(chǔ)閱讀方法指導(dǎo)。

古詩詞的基礎(chǔ)閱讀方法在于誦讀。教師采用誦讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的內(nèi)容。學(xué)生在誦讀時要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音，抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓，要善于將作者的情感滲透到誦讀當(dāng)中。在課內(nèi)外古詩詞群文閱讀中，還可以采用配樂吟誦的方式，讓學(xué)生去感受古典詩詞的意韻。對于古詩詞的平仄規(guī)律，教師不必重點(diǎn)講解，但是也可以讓學(xué)生有一個初步的了解，并在吟誦中讓學(xué)生感受平仄規(guī)律給古典詩詞帶來的美感。古詩吟唱教學(xué)法可以幫助教師和學(xué)生一起吟誦出古詩詞的韻味，在反復(fù)誦讀中層層推進(jìn)對古詩詞的理

2.根據(jù)不同的教學(xué)閱讀目標(biāo)，采用不同的策略性閱讀方法指導(dǎo)。

古詩詞群文閱讀如果采用同樣的閱讀方法以及閱讀策略，是無法完成不同的教學(xué)目標(biāo)的，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的閱讀方法，提高古詩詞閱讀效率。如在課內(nèi)閱讀柳永的《望海潮（東南形勝）》、《雨霖鈴（寒蟬凄切）》?之后，學(xué)生了解到本課的教學(xué)目標(biāo)，不僅要能夠通過閱讀柳永詞作體會柳永的風(fēng)格以及寫作特點(diǎn)，還要能夠感受到柳永詞作的點(diǎn)染、虛實(shí)相生和情景交融的寫作技巧，為了讓學(xué)生更好地感受柳永的詞作與其他詩人作品風(fēng)格的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精選一些邊塞詩人如王之渙、王昌齡、岑參等詩人的作品引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對照比較法去比較不同詩人的不同風(fēng)格。其中教師可以精選一兩首詩詞作為精讀作品認(rèn)真體會，從字里行間中感悟與柳永詞作的寫作技巧的不同，其他的作品就可以采用瀏覽以及略讀的方式提高群文閱讀效率。針對不同的教學(xué)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞群文閱讀的方法也不一樣，所呈現(xiàn)出來的閱讀成果也各不相同。學(xué)生要選擇適合自己的閱讀方法進(jìn)行有效的古詩詞群文閱讀，才能真正提高古詩詞閱讀能力。

三、采用多媒體輔助古詩詞群文閱讀教學(xué)，可以提高古詩詞群文閱讀教學(xué)效率，最大限度提升學(xué)生的古詩詞群文閱讀能力。

教師可以采用多媒體課件渲染古詩詞群文閱讀氣氛，提高古詩詞群文閱讀效率，讓學(xué)生能夠更好地把握古詩詞群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。多媒體課件的輔助，不僅讓高中生和詩詞作者縮短時空距離，又能夠讓學(xué)生直觀地感受到詩詞所展現(xiàn)出來的意境。教師還可以采用多媒體展示學(xué)生在課外群文閱讀當(dāng)中所呈現(xiàn)出來的群文閱讀成果。在學(xué)生展示自己的閱讀成果的時候，可以讓其他同學(xué)了解到自身古詩詞閱讀方面的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，并結(jié)合其他同學(xué)的古詩詞閱讀拓展自己的閱讀深度和廣度，提高自己的古詩詞群文閱讀思考。

總之，教師要想讓學(xué)生在大量的古詩詞群文閱讀中提升古詩詞閱讀能力，就要針對學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)具備的古詩詞閱讀能力，選擇適合學(xué)生的群文閱讀教學(xué)策略。