蓋月

深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由零散走向聯(lián)結(jié)、由淺層走向深層。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，通過設(shè)計問題、開展小組合作學(xué)習(xí)以及討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生在一系列體驗式的活動中，通過聯(lián)想、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)新等思維活動，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深度理解，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、呈現(xiàn)圖片，設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進行課堂導(dǎo)入時，教師可呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，設(shè)計問題，通過層層遞進的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和學(xué)習(xí)興趣，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，在開展人教版高中英語Unit3 Diverse cultures閱讀教學(xué)前，教師首先呈現(xiàn)了文本中的插圖（見圖1-圖3），讓學(xué)生仔細觀察圖片，結(jié)合文本內(nèi)容，思考如下問題：（1）What information do you get from the pictures？（2）Where have you ever traveled？學(xué)生圍繞這些問題，仔細觀察圖片。其中問題（1）是針對文中的插圖，闡述自己觀察到的信息，并由此聯(lián)想到與自己實際生活相關(guān)的內(nèi)容。問題（2）則是從生活實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生回顧自己旅行的經(jīng)歷以及所見所聞，闡述自己旅行的感受。插圖的直觀性和問題的提示使學(xué)生聯(lián)想到自己的生活實際，每位學(xué)生都有話可說。這樣做營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師通過呈現(xiàn)文本插圖，設(shè)計問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片以及問題進行橫向的聯(lián)想，激活已有的背景知識，對文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，巧用閱讀圈，促進學(xué)生的知識吸收內(nèi)化

內(nèi)化與交流就是學(xué)生在語言實踐活動中，積極主動地理解、內(nèi)化所學(xué)的知識，并將其運用于實踐中。在教學(xué)中，教師可開展閱讀圈活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在闡釋、分析、判斷等思維活動中，更深一步地探究文本的內(nèi)涵，進行深度學(xué)習(xí)，以內(nèi)化所學(xué)新知，促進其語言能力的發(fā)展。

如，在人教版高中英語Unit 2閱讀文章Mother of ten thousand babies教學(xué)中，教師要求學(xué)生以4人為一組，開展閱讀圈活動，活動涉及組織討論者、總結(jié)者、生活聯(lián)系者、語言分析者等四個角色。教師設(shè)計如下問 題 ：（1）What has Dr. Lin Qiaozhi experienced？（2）Why do we call Dr Lin Qiaozhi the mother of thou?sands of babies？（3）What are the qualities of Dr Lin Qiaozhi？各個小組成員圍繞這些問題，仔細閱讀文本內(nèi)容，從中獲取相關(guān)的信息，并各自承擔(dān)自己的任務(wù)。比如，總結(jié)者在閱讀文本內(nèi)容后，對核心內(nèi)容進行提煉，并將所提煉的關(guān)鍵點與組員進行分享；生活聯(lián)系者則是聯(lián)系自己的生活實際思考是否有類似的故事或者類似的人；語言分析者負責(zé)從文本中挑選出與故事相關(guān)的詞匯、好詞好句以及對精彩段落進行解讀等，分享給組員共同學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師通過開展閱讀圈活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行小組合作學(xué)習(xí)，在活動中，每位組員承擔(dān)不同的任務(wù)，從不同的視角對文本的內(nèi)容進行挖掘，并將獲取的信息進行組內(nèi)分享，在分享的過程中，學(xué)生通過彼此交流，探索到問題的答案，實現(xiàn)對文本主題意義的深層理解，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、開展話題討論，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新

遷移和創(chuàng)造是學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化后的輸出表現(xiàn)，是學(xué)生利用所學(xué)新知解決實際問題。教師可組織學(xué)生展開話題討論，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析和判斷，運用所學(xué)知識遷移并應(yīng)用到實際生活中，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的創(chuàng)新遷移。

如，在人教版高中英語Unit4的閱讀文章Space：the final frontier的教學(xué)中，教師在“讀后”環(huán)節(jié)提出如下話題：（1）What are the advantages and disadvantages of space exploration？（2）If you encounter difficulties or obstacles in life， how will you choose？學(xué)生圍繞這些話題進行思考與討論。其中問題（1）基于文本內(nèi)容，又超越文本，讓學(xué)生討論太空探索的利弊，也是引導(dǎo)學(xué)生對太空探索價值取向的判斷。這其中凸顯出堅持不懈的科學(xué)探索精神，即便是有失敗、有巨大經(jīng)濟損失、有生命危險，也沒有阻擋人們繼續(xù)探索的步伐。問題（2）則是引導(dǎo)學(xué)生對生活中遭遇到的阻礙進行分析、判斷，并作出選擇，將所習(xí)得的精神運用到實際生活中，并據(jù)此解決實際問題，實現(xiàn)了知識的遷移運用。

在教學(xué)中，教師以討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的知識解決新的問題，實現(xiàn)知識的有效遷移，進一步深化了學(xué)生對文本主題意義的理解，推進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，教師可以采取設(shè)計問題、運用閱讀圈、開展話題討論等措施，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在由淺入深、由低階到高階的思維學(xué)習(xí)活動中，核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)）