褚小麗

《普通高中英語課程標準（2020年修訂）》提出發(fā)展學生健康的審美情趣、良好的鑒賞能力等關(guān)鍵詞。這就需要教師在教學中借助閱讀素材幫助學生賞析主題內(nèi)涵之美，引導他們對美進行思考，進而對主題進行美的詮釋，提升審美能力?；诖?，文章以高中英語譯林版必修二Unit1閱讀Behind the scenes的教學為例，闡述如何在閱讀教學中挖掘閱讀素材中蘊含的美育思想，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、解讀美、創(chuàng)造美的能力。

一、引導學生欣賞影片，激活主題之美

閱讀素材中的美育內(nèi)容分為藝術(shù)類與非藝術(shù)類。無論哪一類，理解是感知美和深化美的前提。在教學中，教師可通過諸如欣賞影片、播放視頻、呈現(xiàn)圖片、引導學生討論等方式，激活學生的原有認知，鋪墊相關(guān)背景知識，引導學生對閱讀主題和內(nèi)容產(chǎn)生感性認知，為后續(xù)的審美活動奠定良好的基礎(chǔ)。

教學片段一：

課堂伊始，教師播放了Harry Potter、《哪吒》、Ti?tanic等影片的精彩片段，并引導學生回答如下問題：（1）What aspects of these films impressed you？（2）What other favorite movies have you seen？（3）What do you think the success of a film contains？這些問題指向?qū)徝赖囊暯牵龑W生對影片本身以及影片之外等的內(nèi)容進行思考。其中問題（1）是針對教師提供的影片進行欣賞討論，闡述自己的感受。問題（2）則是從學生個人視角，例舉自己喜歡的影片。問題（3）則是從影片獲得成功的視角去討論，引導學生探討自己對電影的認識。教師播放的電影大多是學生看過的，易于引起學生的共鳴并對其進行討論，尤其是針對影片吸引自己的元素，學生探討得最多。有的學生認為Harry Pot?ter奇幻的視覺效果以及跌宕起伏的情節(jié)深深吸引了自己，有的認為Titanic唯美的音樂和浪漫的愛情故事打動了自己。這些都是學生對電影作品的一種感知，這種感知潛藏著對美的感知。而這種呈現(xiàn)出來的電影作品的美感是由幕后的工作人員艱苦創(chuàng)造出來的。需要從哪幾個方面切入才能呈現(xiàn)這種精良的藝術(shù)之作，成為學生后續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

教師采用欣賞經(jīng)典影片片段和提問的方式，引發(fā)學生對影片幕后工作的思考，啟發(fā)學生從如何創(chuàng)造美的視角去理解閱讀內(nèi)容，進入閱讀主題。教師在這一過程中，滲透了主題之美，激發(fā)了學生的閱讀興趣，營造了良好的課堂氛圍。

二、鼓勵學生思考，領(lǐng)略內(nèi)容之美

與藝術(shù)話題相關(guān)的閱讀素材能夠培養(yǎng)學生對藝術(shù)之美的理解、鑒賞、評價等能力。在學生理解語篇后，教師可帶領(lǐng)學生對電影幕后的制作藝術(shù)進行賞析，鼓勵學生運用英語表達對藝術(shù)個性化的理解，以培養(yǎng)學生對美的感性理解，領(lǐng)略語篇內(nèi)容之美。

教學片段二：

在學生仔細閱讀和了解文章之后，教師針對內(nèi)容提出下列問題：（1）What are the elements behind the scenes？（2）Do you think these elements behind the scenes are indispensable？（3）What else do you think is behind the scenes？ What does this all mean？學生圍繞這些問題積極思考。問題（1）引導學生對音效、視覺特效、道具這三個重要的元素進行思考。這些元素為精美影片貢獻不同的藝術(shù)效果。緊接著問題（2）啟發(fā)學生思考，這些元素是否必須全部具備，影片才會成功。引導學生從技術(shù)之美與藝術(shù)之美的視角去思考。問題（3）則是探尋幕后其它助力影片成功的元素，并嘗試分析這些元素對影片的藝術(shù)效果的作用。學生在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容描述的這三個重要的元素是并列的，不分伯仲，由此推知，肯定還有其它的諸多元素，領(lǐng)悟到從技術(shù)之美的視角而言，一部影片圍繞呈現(xiàn)的需要也會側(cè)重不同的元素，沒有哪個元素是否重要，而是怎樣做才能使之呈現(xiàn)得更完美，這表明了幕后工作的復(fù)雜，也體現(xiàn)了完美的藝術(shù)思想。

在教學中，教師以指向閱讀內(nèi)容的提問，讓學生領(lǐng)悟到影片幕后工作的辛苦。有時我們所看到的一個小小的特效或者細節(jié)，有可能是工作人員求盡極致的完美才能達到的，這種精神值得我們學習。

三、引導學生討論，體悟思維之美

思維之美體現(xiàn)的是觀點碰撞，復(fù)雜思辨的過程，既有對缺失因果關(guān)系鏈條的想象與推測，又有對他人不同觀點的接納等。這也是美育滲透的難點，需要教師設(shè)計具有思辨性、開放性的問題，引導學生以小組合作學習的方式，進行討論，從而引發(fā)觀點的自由碰撞，體悟思維之美。

教學片段三：

教師以“一部成功的影片具備的元素有哪些？”為話題，讓學生以小組合作學習的方式進行討論。教師提示學生可以從影片的幕后制作、內(nèi)容等方面去思考。有的小組成員認為，除了音效、視覺特效、道具等幕后工作外，還需要好的內(nèi)容支撐，這種內(nèi)容的呈現(xiàn)又離不開劇本選擇、拍攝、演員、導演等諸多因素；有的小組成員認為，配音也是一項很重要的幕后工作；也有的小組成員認為，一部成功的影片還受到社會因素、市場需求等方面的影響。學生交流熱情高漲，暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，并在觀點的碰撞中不斷豐富自己的認知，明晰觀點成立的前提，增強了學生思維的邏輯性，提升了思辨水平。

在此環(huán)節(jié)中，教師基于文本又高于文本，設(shè)計話題討論，引導學生自由討論，學生闡述觀點的視角不同，則呈現(xiàn)出不同的思維方式。這些觀點在交流中交互、碰撞，并不斷修正，從而推動思維的發(fā)展，體現(xiàn)思維之美。

總之，英語閱讀教學是美育滲透的有效途徑，教師可利用閱讀素材中蘊含的美育思想，喚醒學生的心靈之美。通過影片欣賞、設(shè)問、小組討論等形式，激活主題之美、領(lǐng)悟內(nèi)容之美、體會思維之美。此外，教師還可根據(jù)文本的語言特點，帶領(lǐng)學生賞析語篇的語言之美，領(lǐng)悟語言運用的妙處，從語言表達形式上賞析結(jié)構(gòu)之美，從而提升學生表達美、創(chuàng)造美的審美能力。

（作者單位：江蘇省口岸中學）