劉穎

傳記類(lèi)語(yǔ)篇是通過(guò)敘述人物的生平經(jīng)歷，突顯其個(gè)性形象來(lái)展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種文本。掌握此類(lèi)文體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇，把握主題意義，提升閱讀能力?；诖?，文章以高中英語(yǔ)（譯林版）選擇性必修一Unit 2 The universal language拓展閱讀Beethoven：a remarkable life的教學(xué)為例，剖析傳記類(lèi)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的具體實(shí)施方式，旨在幫助學(xué)生掌握傳記類(lèi)體裁文體的特征，深化對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，提升閱讀綜合素養(yǎng)。

一、繪制流程圖，梳理傳主生平，使學(xué)生感受真實(shí)性

真實(shí)性表現(xiàn)為敘述傳主個(gè)人的歷史以及生平，往往是傳主真實(shí)的經(jīng)歷。通常以時(shí)間鏈來(lái)呈現(xiàn)傳主的生平，隨著時(shí)間點(diǎn)的轉(zhuǎn)移也會(huì)將文本劃分成大小不同的片段，構(gòu)成段落之間的銜接，增強(qiáng)其連貫性。在教學(xué)中，教師可借助時(shí)間軸、流程圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理傳主的一生，探究各個(gè)時(shí)間點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從中感受傳記的真實(shí)性。

教師帶領(lǐng)學(xué)生跳讀全文，以找出表示時(shí)間的詞匯為截點(diǎn)，捕捉該時(shí)間段傳主發(fā)生的事情以及具有轉(zhuǎn)折性的經(jīng)歷，將其補(bǔ)充到流程圖中（見(jiàn)圖1）。在文本的第二段，學(xué)生首先找到了As a gifted child，提取與幼年相關(guān)的經(jīng)歷，即Studying day and night，將其補(bǔ)充到流程圖中，由此可推知貝多芬幼年的時(shí)候就已經(jīng)在勤奮地學(xué)習(xí)音樂(lè)。以此類(lèi)推，在其它段落中依次發(fā)現(xiàn)Not long after，As a teenager，In late twenties，in 1824，aged 56等表示時(shí)間的詞匯，并以時(shí)間為軸線，梳理相關(guān)的事件。即依次為：being appreciated for his piano perfor?mances;enjoying a reputation as a wonderful young musi?cian;suffering the worst possible twist;gradual loss of hearing;It was his first time on stage in over ten years；He died.并將其填寫(xiě)到對(duì)應(yīng)時(shí)間點(diǎn)的流程圖中。流程圖清晰地展現(xiàn)了貝多芬各個(gè)人生階段的情況。通過(guò)流程圖進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)他的認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師以完成流程圖這種可視化的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)貝多芬非凡的一生進(jìn)行梳理，感受貝多芬起伏的人生，從而深化學(xué)生對(duì)這位音樂(lè)家的認(rèn)知。

二、指向性設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析寫(xiě)作手法

傳記是寫(xiě)人的藝術(shù)，所選擇的典型事件均是能反映傳主人格、體現(xiàn)其有意義的成長(zhǎng)經(jīng)歷。作者往往會(huì)運(yùn)用到多種寫(xiě)作手法，使得傳主形象更加生動(dòng)，飽滿立體，更有吸引力。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)賞析寫(xiě)作手法的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析。

教師提出如下問(wèn)題：（1）What narrative technique is used throughout the discourse？（2）What other expres?sions are used in the discourse in terms of structure？（3）What are the benefits of using these techniques？學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行賞析。問(wèn)題（1）是讓學(xué)生從整體上對(duì)敘述手法進(jìn)行分析。根據(jù)全文的時(shí)間描述，推斷全文使用了倒敘的寫(xiě)作手法。中間穿插介紹了貝多芬的生平，重點(diǎn)刻畫(huà)了其面對(duì)挫折表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志。問(wèn)題（2）是從表達(dá)方式上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。問(wèn)題（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作手法功能進(jìn)行分析。倒敘手法能夠造成懸念，增強(qiáng)敘事的波瀾，使得文章富于變化，避免平鋪直敘，增強(qiáng)了語(yǔ)篇的感染力，引人入勝。文章在結(jié)構(gòu)上使用過(guò)渡句，使得段落之間的銜接切換自然流暢，整體性強(qiáng)。此外，語(yǔ)篇中的第三段中出現(xiàn)的：“...how could...sense which should be more...others，a sense which...”使用了渲染的寫(xiě)作手法，通過(guò)反復(fù)來(lái)體現(xiàn)貝多芬無(wú)法面對(duì)自己失聰?shù)默F(xiàn)實(shí)，突出其要戰(zhàn)勝困難的決心，點(diǎn)明了主題意義。

在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)指向賞析文本寫(xiě)作手法的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的敘事手法、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從寫(xiě)作手法的視角去解讀語(yǔ)篇，體會(huì)倒敘、過(guò)渡句、渲染等寫(xiě)作手法的妙處，進(jìn)一步深化貝多芬在學(xué)生心中的印象。

三、組織小組討論，升華主題意義

傳記類(lèi)語(yǔ)篇濃縮了傳主的生活經(jīng)驗(yàn)以及自身經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生而言具有借鑒意義。在教學(xué)中，教師可通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究傳主身上所具有的人格力量以及擁有的人生智慧，在探究其成功原因、成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析其個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程中，感受其人格魅力，得到啟迪，受到感染，深刻領(lǐng)悟傳記的主題意義。

教師以探究貝多芬身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)為話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為，從他在幼年時(shí)就已經(jīng)在鋼琴演奏方面受到賞識(shí)，可以看出他具有talent、intelligence、persistence、diligence（勤勉）等的品質(zhì)。有的認(rèn)為，當(dāng)他知道自己面臨失聰?shù)臍埧岈F(xiàn)實(shí)時(shí)，他不沮喪，積極面對(duì)，并嘗試用其它的方法來(lái)繼續(xù)他的音樂(lè)事業(yè)，這體現(xiàn)出他Opti?mism、determination、passion 等品質(zhì)。還有的認(rèn)為在他聽(tīng)不到聲音，進(jìn)行作曲時(shí)，就用鉛筆的一端含在嘴里，另一端頂住鋼琴來(lái)感受音符。這體現(xiàn)出他具有creativity、devotion等品質(zhì)。這些品質(zhì)組合在一起，就構(gòu)成了貝多芬這位不平凡的音樂(lè)家身上所展示出來(lái)的人格力量，這力量是切實(shí)的，是在艱難中閃耀的光，足以穿透黑暗，照亮前途，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共情，深化對(duì)傳主優(yōu)秀品質(zhì)的理解，并以此作為自己遠(yuǎn)大理想的標(biāo)準(zhǔn)，形成積極面對(duì)挫折的態(tài)度。

在教學(xué)中，教師以開(kāi)展小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究傳主身上所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，正是有這些品質(zhì)的加持，貝多芬才有了卓越的成就。同時(shí)，學(xué)生在探究交流的過(guò)程中，通過(guò)彼此思維的相互碰撞，產(chǎn)生思想上的共鳴，習(xí)得積極面對(duì)人生挫折，堅(jiān)持不懈，永不放棄的人生態(tài)度，從而深切感悟傳記語(yǔ)篇的主題意義。

總之，教師開(kāi)展人物傳記類(lèi)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，需要從文體特征方面著手，從梳理傳主生平、賞析寫(xiě)作手法、組織小組討論等方面，引領(lǐng)學(xué)生把握傳主生平經(jīng)歷、掌握傳記類(lèi)寫(xiě)作手法、感悟傳主所具有的精神，使學(xué)生深受鼓舞與震撼，這有助于學(xué)生人生觀的形成，從而達(dá)到育人目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)）