王艷萍　喬文思　劉東坡

摘要：針對如何建立激勵和監(jiān)督機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，文章以地理信息系統(tǒng)課堂教學(xué)為例，詳細(xì)闡述任務(wù)驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實踐過程，為其他類似課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；翻轉(zhuǎn)課堂；地理信息系統(tǒng)

高質(zhì)量的教學(xué)效果一直是高校教師的長期追求，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的前提。目前，高質(zhì)量教學(xué)效果的探索和實踐應(yīng)用到不同的專業(yè)課程上，教學(xué)方法也各有不同。

對地理信息系統(tǒng)技術(shù)這類實踐性、操作性較強(qiáng)的課程而言，教師應(yīng)在教學(xué)方法上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和任務(wù)完成度，使學(xué)生充分理解地理信息系統(tǒng)原理知識的同時，能在實驗過程中強(qiáng)化操作技能，并將知識靈活運用在實際的生產(chǎn)過程中和專業(yè)問題的解決上。

一、問題分析

長期以來，大學(xué)的課堂教學(xué)都一直以教師“灌輸式”的講授為主，學(xué)生一般是被動地接收來自教師傳授的知識或技術(shù)，沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也不會將學(xué)習(xí)到的知識學(xué)以致用，欠缺解決實際問題的能力。

下面，筆者主要以地理信息系統(tǒng)的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)方法運用不當(dāng)、學(xué)習(xí)資源的獲取路徑單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課程評價方式單一四個方面，詳細(xì)分析大學(xué)課堂教學(xué)中主要存在的問題。

（一）教學(xué)方法運用不當(dāng)

地理信息系統(tǒng)課程跟其他課程一樣，長期以來是以教師為“主體”的講授模式，學(xué)生被動地吸收知識。教師為“主體”的講授模式在傳授基礎(chǔ)概念、理論知識的課程中效率很高，但是在實踐操作中效果不好。地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)重點是需要學(xué)生合理地運用知識動手實踐，從而解決問題。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生只是機(jī)械地吸收理論知識，實踐操作占課堂教學(xué)過程的比例較少，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效率偏低。

（二）學(xué)習(xí)資源的獲取路徑單一

學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)路徑是通過課本和課堂上教師的面對面講授，這種獲取方法明顯受課程學(xué)時、學(xué)習(xí)地點的制約，學(xué)生難以在課下時間對知識進(jìn)行鞏固練習(xí)。

在地理信息系統(tǒng)課程中，課本上更多的是理論知識，而具體的實踐操作和遇到問題怎么解決的知識，大多是在課堂上教師講解中獲取的，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課后想實踐操作，卻忘記了教師的操作細(xì)節(jié)，從而不敢動手操作。同時，學(xué)生沒有合適的學(xué)習(xí)資料幫助解決問題，進(jìn)一步打擊了主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生并沒有從以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來，在探索型自主學(xué)習(xí)模式下的表現(xiàn)不是很好，缺乏積極性和主動性。許多學(xué)生反映課堂上聽得很認(rèn)真，但是在具體實踐的過程中會出現(xiàn)很多問題。比如，遇到新問題不知道怎么解決也不敢去嘗試的畏難心理，缺乏解決問題思路，沒有創(chuàng)新的靈感等。這也是導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極探索知識的原因。

（四）課程評價方式單一

地理信息系統(tǒng)課程的考核方式是考勤占總成績比例的20%，平時作業(yè)+期中測試占30%，期末考試占50%。這種考核方式屬于結(jié)果型考核，忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和解決問題能力的考核。在這種考核方式下，學(xué)生無法深入理解知識，甚至是為了應(yīng)付考試而簡單記錄一些知識和操作方法，不能熟練掌握，更無法自主運用這些知識去解決實際問題。

基于以上的問題分析，本文初步討論了任務(wù)驅(qū)動法的基本思路，并以地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)為例，介紹了教學(xué)細(xì)節(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將“教師講授知識+學(xué)生被動接收知識”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動查找并學(xué)習(xí)知識+教師恰當(dāng)引導(dǎo)”的課堂模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用是設(shè)定學(xué)習(xí)范圍，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，組織課堂討論并進(jìn)行回顧和總結(jié)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

所謂任務(wù)驅(qū)動，就是教師將課堂學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容以階段性任務(wù)的形式分配給學(xué)生，使學(xué)生通過主動查閱資料并發(fā)揮主觀能動性來完成階段性任務(wù)，從而獲取知識和技能。在完成和解決任務(wù)中的實際問題時，學(xué)生能學(xué)習(xí)新知識和新技能。

三、任務(wù)驅(qū)動法下的翻轉(zhuǎn)課堂在地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)服務(wù)意識

教師只有具備正確的教學(xué)思路，才能采取正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是認(rèn)知的主體，所以教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而存在的。教師只有充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的求知欲、積極性和主動性，才是達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型和終身學(xué)習(xí)型人才的關(guān)鍵。

地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)思路是教師以任務(wù)或項目驅(qū)動為導(dǎo)向，以專業(yè)問題解決為根本動力，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法等教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實踐能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法

本文參考美國大峽谷州立大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計專家塔爾伯特的教學(xué)設(shè)計思路，將地理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)分為課前的接收任務(wù)并查閱資料和解決問題，課中的合作展示和問題討論，以及課后的鞏固補(bǔ)充和查漏補(bǔ)缺。教學(xué)方法主要采用小組討論法、實際操作法、項目案例法等，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、實踐能力、解決問題能力。具體設(shè)計思路如表1所示。

比如，在講授數(shù)字地形分析模塊時，教師可以課前先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：探究數(shù)字地形分析的用途，觀看數(shù)字地形分析的操作視頻，自學(xué)數(shù)字地形分析操作方法，并通過小組討論總結(jié)存在的問題和難點。課中，學(xué)生展示操作成果，并提出存在的問題和疑難之處，教師則幫助學(xué)生解決問題，對學(xué)生的成果做出評價，必要時做一些補(bǔ)充。課后，教師通過布置課后思考題、練習(xí)題的方式督促學(xué)生鞏固知識，督促學(xué)生完成本節(jié)課知識點和技能點的整理、匯總。

（三）更新課程評價體系，促進(jìn)課程教學(xué)高效化

教師應(yīng)更新課程評價體系，改變以考試為主的傳統(tǒng)課程評價體系，設(shè)置以任務(wù)完成和問題解決為主體的課程評價體系，使課程評價能幫助學(xué)生活學(xué)活用知識，提高創(chuàng)新實踐的能力。此外，在課程評價時，教師應(yīng)更加注重對學(xué)習(xí)過程的考核，尤其注重階段性的考核，而不只是關(guān)注最終成績。地理信息系統(tǒng)課程評價體系構(gòu)建的具體內(nèi)容如表2所示。

（四）關(guān)注個體差異，落實針對性和個別化教育

目前，大多數(shù)的高校還是遵循集體化教育，每門課程的授課進(jìn)度都是一樣的。這種情況下，往往有的學(xué)生學(xué)會了，還要耐心地等其他學(xué)生都掌握了，教師才會開展下一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。與此同時，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，還沒聽明白這一節(jié)課的知識就要跟隨教師的節(jié)奏開始下一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這使得教師只能保證大多數(shù)學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生能跟上教學(xué)進(jìn)度。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)效率較低，浪費時間；對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，依舊很難真正領(lǐng)會并跟上教學(xué)進(jìn)度。這是集體化教育、流水線培養(yǎng)模式的弊端，而在如今精準(zhǔn)教育的時代，便顯得效率非常低，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

集體化教育既然很難保證全班學(xué)生在同一個能力水平線上，那么針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就要慢一點教，讓學(xué)生一點點做。如針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們利用線上資源自學(xué)，以加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時給予額外任務(wù)，寄予他們更高的期望，使他們通過深入學(xué)習(xí)理論知識，增加實踐機(jī)會，展現(xiàn)自身價值，獲得成就感和喜悅感。

在地理信息系統(tǒng)綜合實踐教學(xué)模塊，不同層次的學(xué)生在任務(wù)完成的質(zhì)量上會存在較大差異，有些學(xué)生僅能完成基本的操作和分析，程度較好的學(xué)生卻能將操作做到完美，將分析做得全面且深入。針對這一情況，教師應(yīng)將基礎(chǔ)操作和分析的分值設(shè)置得高一些，保證中等水平的學(xué)生都能獲得一個滿意的分?jǐn)?shù)。另外，教師要設(shè)置額外的分?jǐn)?shù)，給予學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生額外的獎勵，鼓勵他們參加行業(yè)學(xué)科競賽，幫助他們獲得更廣闊的施展空間。

四、結(jié)論與展望

追求教學(xué)的最佳效果，是每門課程教學(xué)的最終目標(biāo)，而課程之間的差別，也使教學(xué)手段存在多樣化。對地理信息系統(tǒng)這類實踐性比較強(qiáng)的課程而言，采取任務(wù)驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多優(yōu)勢。如教師可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，避免“填鴨式”教學(xué)扼殺學(xué)生的求知欲。同時，任務(wù)驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才，避免學(xué)生僅掌握僵化的知識，而缺乏活學(xué)活用的本領(lǐng)。

教師開展任務(wù)驅(qū)動下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要從增強(qiáng)學(xué)習(xí)服務(wù)意識、改進(jìn)教學(xué)方法和更新課程評價體系等方面入手，解決教和學(xué)本末倒置、教學(xué)方法千篇一律、學(xué)生不能內(nèi)化知識等問題。

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基金項目：防災(zāi)科技學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項目的研究成果，項目編號：JY2020A08；河北省高等教育教學(xué)改革研究項目的研究成果，項目編號：2017GJJG253。