趙征 （晉中信息學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

在2016 年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要把“立德樹人”融入高等教育各環(huán)節(jié)。2020 年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，文史哲、經(jīng)管法、教育學(xué)、理學(xué)工學(xué)等專業(yè)要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實施課程思政對培養(yǎng)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才意義非凡。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實施課程思政的必要性

（一）課程特征決定了對學(xué)生價值引導(dǎo)的必要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自20 世紀(jì)30 年代以來流行于西方國家，包含微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，其本質(zhì)是為資產(chǎn)階級利益服務(wù)。20 世紀(jì)80 年代以來，隨著我國改革開放逐步推進(jìn)，大量西方經(jīng)濟(jì)學(xué)著作引入中國，有助于我國了解市場經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制，但也要認(rèn)識到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)反映的是資產(chǎn)階級價值觀與意識形態(tài)，須謹(jǐn)防涉世未深的學(xué)生對其盲目崇拜、迷信，而忽視馬克思主義在新時代的戰(zhàn)略意義。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征決定了對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)的必要性。

（二）學(xué)情特征決定了對學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)在大學(xué)二年級，該階段學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀未完全形成，經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)相對薄弱,缺乏對包括經(jīng)濟(jì)事件在內(nèi)的事件的辯證分析能力，在一些問題上易出現(xiàn)極端化。因此,教師有必要在講授知識的同時進(jìn)行價值引領(lǐng)。如在“摩擦性失業(yè)”中，告訴學(xué)生求職中的暫時未就業(yè)是摩擦性失業(yè)，要用積極進(jìn)取的態(tài)度面對；在“經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”講授中，引導(dǎo)學(xué)生對二者有正確認(rèn)識，提醒其忽視環(huán)境與資源和人民生活質(zhì)量的一味高增長是不可持續(xù)的，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀。

（三）立德樹人根本任務(wù)決定了理想信念教育的必要性

教育的根本任務(wù)是立德樹人。立德首先要有堅定的理想信念。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐緊密結(jié)合，很多章節(jié)的知識點能體現(xiàn)理想信念、家國情懷等思政元素，是踐行立德樹人良好的著力點。如在“GDP”一章中，通過展示近年來中國GDP 數(shù)據(jù)，尤其“2020 年中國是唯一GDP 正增長的主要經(jīng)濟(jì)體”，使學(xué)生正確認(rèn)識中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，形成了對中國道路高度認(rèn)同。“總需求的決定”一章涉及國外需求。通過講述中國在“新冠”疫情期間盡己所能地提供疫苗出口和援助，理解知識點的同時能夠體會到中國對人類命運共同體的關(guān)注?？梢?，通過思政元素融入，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程能引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”，也使教師更好踐行立德樹人。

二、課程思政視角下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的確立須與專業(yè)人才培育目標(biāo)相契合。經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為金融機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能過硬的人才。就此，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)劃分為價值、知識和能力目標(biāo)。課程的價值目標(biāo)是，通過教學(xué)使學(xué)生正確認(rèn)識中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，對中國道路形成高度認(rèn)同，培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民的家國情懷和國際視野；知識目標(biāo)是使學(xué)生全面系統(tǒng)了解宏觀經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制，理解我國宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境與政策；能力目標(biāo)是培養(yǎng)邏輯思維能力，使學(xué)生能適應(yīng)并預(yù)測政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策，未來更好地經(jīng)營管理企業(yè)。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的實施路徑

（一）教學(xué)理念改革

在“傳道授業(yè)”的同時向?qū)W生傳遞正確價值觀。如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前提假設(shè)是完全理性、自利的“經(jīng)濟(jì)人”，該假設(shè)有一定的階級立場，教師要圍繞社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生辯證看待。

注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)運用所學(xué)知識分析中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如人工智能背景下的結(jié)構(gòu)性失業(yè)；關(guān)注2020-2022 年疫情影響下各行各業(yè)發(fā)展情況；關(guān)注2021 年10 月山西暴雨期間政府補(bǔ)貼發(fā)放情況，了解政府支出的具體構(gòu)成；關(guān)注2022 年12 月起疫情管控全面放開后中國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇情況，使學(xué)生在理論聯(lián)系實際的同時形成經(jīng)世濟(jì)民的家國情懷。

避免“為思政而思政”，切忌將德育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程中。認(rèn)真思考專業(yè)知識與思政元素各自占比、各思政元素如何巧妙融入課程的問題，積極貫徹隱性思政教育。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高校經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)已久，內(nèi)容體系已相對成熟完整，因此課程思政教學(xué)的主要任務(wù)是深度挖掘與課程有關(guān)的思政元素，探索恰當(dāng)?shù)娜谌肼窂健Ｂ?lián)系中國近年來發(fā)展實際，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)計如表1 所示。

表1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容改革

（三）教學(xué)方法改革

1.教法改革

首先，推行線上、線下教學(xué)相結(jié)合。線下教學(xué)中通過多媒體展示、板書推導(dǎo)、討論等形式講內(nèi)容、說故事、引案例，實現(xiàn)課程思政。同時線上教學(xué)中運用學(xué)習(xí)通發(fā)布時政資料，利用討論、隨堂練習(xí)、選人等形式，實現(xiàn)對接教學(xué)活動課前- 課中- 課后閉環(huán)控制。

其次，推行案例教學(xué)法。在課堂講授、平時作業(yè)和期末考試中選擇與中國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的案例，如結(jié)構(gòu)性失業(yè)、歷年法定準(zhǔn)備金率、近年CPI、政府福利支出等，設(shè)置由淺及深的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生探討案例隱含的知識點，并挖掘其中思政元素加以考查，實現(xiàn)課程與思政有機(jī)巧妙融合。

再次，推行分組討論法。結(jié)合相關(guān)專題展開分組教學(xué)活動，如：次貸危機(jī)，組織學(xué)生前期搜集資料，然后就危機(jī)原因、對各國經(jīng)濟(jì)影響及各國對策展開分組討論，學(xué)生能夠聯(lián)系相關(guān)知識點解析，并通過該案例思考其對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示，實現(xiàn)經(jīng)世濟(jì)民家國情懷的成功融入。

2.學(xué)法改革

在課前，鼓勵學(xué)生輪流分享時政要聞，如2021 年學(xué)生上臺分享了“7 種罕見病用藥納入國家醫(yī)保目錄”熱點，緊扣政府轉(zhuǎn)移支付知識點進(jìn)行講解，還分享談判代表“每一個小群體都不應(yīng)被放棄”的發(fā)言，課程思政由教師主導(dǎo)的思政轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思政。在課中，通過制表、線條圖等形式板書呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力；同時還對學(xué)生的隨堂練習(xí)一對一輔導(dǎo)，了解其真實水平。課后要求學(xué)生及時與教師交流，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教學(xué)評價改革

在課程思政視角下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)評價既包括對授課教師的評價也包括對授課對象的評價。前者包括對思政元素挖掘情況和融入能力的評價，也包括對師德師風(fēng)、持續(xù)學(xué)習(xí)等教學(xué)素養(yǎng)的評價。對授課對象的評價應(yīng)注意：評價目標(biāo)既要重視對知識點掌握等智力層面評價，也要注重對非智力層面如誠信品質(zhì)、履行社會責(zé)任等的評價；評價方式要將過程性和結(jié)果性考核相結(jié)合，在過程性考核中加入對思政、育人元素考查，如在師生教學(xué)、課后相關(guān)活動中考查學(xué)生道德品質(zhì)、理想信念和精神面貌等“軟實力”。同時在期末考試材料分析題中，加入對思政元素的考查。在其他題目設(shè)置上，一方面考查學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用能力，另一方面在具體問題中將思政元素內(nèi)化，加大對思政部分的考查力度。

課程思政是當(dāng)前我國高校專業(yè)課發(fā)展必然之路。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實施課程思政，首先要重新確立課程目標(biāo)，同時要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，探索恰當(dāng)?shù)娜谌肼窂健＿€要從教法和學(xué)法兩方面進(jìn)行課程思政融入改革。最后，從教師和學(xué)生兩方面設(shè)計評價體系，進(jìn)行課程思政融入評價。