田福寧 王新祥 （.德州學(xué)院馬克思主義學(xué)院；.山東省德州市武城縣第四中學(xué)）

教育部教師工作司、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心發(fā)布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》（以下簡稱《指南》）要求“緊扣畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)定期開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)”。[1]與認(rèn)證相隨，國內(nèi)學(xué)界圍繞該重點(diǎn)問題進(jìn)行了積極探討，取得了一些成果。但是，在課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的一些重要問題上仍存在分歧，這為深入研究提供了空間。借鑒前人，文章圍繞課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)、對(duì)象、方法、組織方式和實(shí)質(zhì)等問題進(jìn)行了再探討。

一、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)

開展課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該明確課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，指明課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)而做到“有的放矢”。

（一）價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)好老師

培養(yǎng)好老師是普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作的核心價(jià)值導(dǎo)向和意旨，也是師范類專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)所在?！吨改稀返诙撝鳂?biāo)題即是“培養(yǎng)新時(shí)代大國良師”。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)作為師范類專業(yè)認(rèn)證的一項(xiàng)具體內(nèi)容和指標(biāo)，其目標(biāo)理應(yīng)與認(rèn)證整體目標(biāo)相一致。然而，將“課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”“培養(yǎng)好老師”置于一起，認(rèn)真推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：把“培養(yǎng)好老師”作為“課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”的引導(dǎo)性、方向性、價(jià)值性目標(biāo)是可行的，但是如果倒置，把“課程目標(biāo)達(dá)成”等同于“培養(yǎng)出了好老師”的結(jié)果性評(píng)價(jià)，可能引起質(zhì)疑和導(dǎo)致工作的誤區(qū)。因?yàn)橐罁?jù)后者：一是認(rèn)為課程目標(biāo)達(dá)成，好老師即已養(yǎng)成。如此判斷未免片面，因?yàn)槭欠衽囵B(yǎng)出好老師，最終應(yīng)由實(shí)踐、由用人單位、利益相關(guān)方評(píng)價(jià)和認(rèn)可。二是課程目標(biāo)的達(dá)成方面，依據(jù)目前部分學(xué)者的平均達(dá)成計(jì)算辦法，其結(jié)果難免存在偏頗。因?yàn)椤耙粋€(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)”往往由數(shù)門課程共同支撐，平均達(dá)成是否存在被平均達(dá)成的情況需要進(jìn)一步考量。綜合以上的思考，把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)好老師的價(jià)值目標(biāo)和培養(yǎng)方向沒有問題，但是作為結(jié)果性評(píng)價(jià)并不完全科學(xué),還需實(shí)踐驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。

（二）直接目標(biāo)：支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，反映課程實(shí)施效果

眾所周知，師范類專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)是緊密聯(lián)系和相互支撐的關(guān)系。確切地說，課程目標(biāo)是遵循從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求再到課程及課程目標(biāo)的“反向設(shè)計(jì)”理路加以設(shè)計(jì)的。而在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、論證課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系中，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系中，課程及其目標(biāo)理應(yīng)是覆蓋全部畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的。[2]反過來，在“正向?qū)嵤边^程中，形成課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐培養(yǎng)目標(biāo)的正向支撐關(guān)系。在實(shí)踐中，雖不能說課程目標(biāo)達(dá)成情況是判斷畢業(yè)要求達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的唯一評(píng)價(jià)方式，但是課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系是確定的。這應(yīng)是《指南》明確要求“緊扣畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)定期開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)”重要的原因。而課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系也體現(xiàn)了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)指向，即它理應(yīng)直接反映和支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況。

以上是就課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的相互關(guān)系，就課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在關(guān)系而言，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的另一直接目標(biāo)，如一些學(xué)者指出的，即側(cè)重反映課程實(shí)施效果。[3]一方面這是師范類專業(yè)認(rèn)證的明確要求，在《指南》中，特別是涉及監(jiān)控、評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容往往更強(qiáng)調(diào)閉路循環(huán)機(jī)制，而課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)在“課程設(shè)置—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”的閉路循環(huán)中地位不可或缺；另一方面，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分，比較能夠反映課程實(shí)施的情況?？梢哉f，課程目標(biāo)達(dá)成的好，意味著課程實(shí)施的效果可能不會(huì)差，反之，課程目標(biāo)沒有達(dá)成，單純強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的效果好、教師教得好、學(xué)生學(xué)的好似乎也沒有道理，因?yàn)闆]有信服力。那么，是不是課程目標(biāo)達(dá)成好、課程實(shí)施效果好就不需改進(jìn)提高呢？也不是。學(xué)無止境、教無止境，改進(jìn)提高亦無止境。課程實(shí)施過程中改進(jìn)提高哪些方面，還是需要依據(jù)課程目標(biāo)哪些達(dá)成了、哪些未達(dá)成加以判斷和分析，從這一角度講，把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)界定為反映課程實(shí)施效果也是有必要的。

（三）深層目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念。依據(jù)這一理念，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目的和任務(wù)就不僅僅是以“培養(yǎng)好老師”為價(jià)值指向、支撐畢業(yè)要求、反映課程實(shí)施效果那么簡單，它的更深層的目的是“發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)”。需要指出：“發(fā)現(xiàn)問題”“持續(xù)改進(jìn)”兩者缺一不可，不能偏重發(fā)現(xiàn)問題而忽視改進(jìn)，更不應(yīng)偏重改進(jìn)而不看問題，因?yàn)楦倪M(jìn)什么、提高什么，還是應(yīng)該以“問題”為導(dǎo)向。[4]除此之外，也需要注意，即使課程目標(biāo)達(dá)成度高，也并不意味沒有問題，就不需要持續(xù)改進(jìn)了，因?yàn)閷W(xué)無止境、教無止境，所以改進(jìn)提高亦無止境；如果課程目標(biāo)達(dá)成是以平均達(dá)成、總體達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就應(yīng)認(rèn)真分析這個(gè)均值和總體達(dá)成中有沒有低值，分析造成低值的原因是什么，課程實(shí)施中存在的問題是什么，如何改進(jìn)等；假設(shè)課程目標(biāo)總體達(dá)成，還應(yīng)認(rèn)真分析哪些課程目標(biāo)強(qiáng)支撐、中支撐和弱支撐了畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于中支撐和弱支撐的情況均需要分析原因、指明問題所在，進(jìn)而改進(jìn)；對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成的高值亦應(yīng)做出分析，指明原因和問題或經(jīng)驗(yàn)所在，進(jìn)而完善普及提高?？傊n程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)作為一種結(jié)果性呈現(xiàn)，它反映的所有數(shù)據(jù)都應(yīng)是課程負(fù)責(zé)人認(rèn)真分析和對(duì)待的。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該樹立這樣一個(gè)理念：即所有數(shù)據(jù)來源、所有評(píng)價(jià)，無論高值評(píng)價(jià)還是低值評(píng)價(jià)，無論偏主觀還是偏客觀，數(shù)據(jù)都是有價(jià)值的，其價(jià)值在于幫助課程負(fù)責(zé)人提供教學(xué)反思、改進(jìn)提高的依據(jù)和參考。

還需要指出的是，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的三層目標(biāo)不是相互孤立的，而是融為一體相互支撐的。依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可以為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)作一簡要概括，即它是課程實(shí)施主體以培養(yǎng)好老師為價(jià)值取向，依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)被支撐情況和課程實(shí)施效果情況對(duì)課程進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的過程。

二、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體

明確課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)，指明課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的方向，還需要明確課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體，即解決課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)究竟“評(píng)誰”“誰來評(píng)”的問題。

（一）評(píng)學(xué)生及學(xué)習(xí)效果

師范類專業(yè)認(rèn)證《指南》要求“課程評(píng)價(jià)反映課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和師范生的學(xué)習(xí)成效”，[5]而課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度最終還是要通過師范生學(xué)習(xí)成效來判斷；師范類專業(yè)認(rèn)證的理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其中的“產(chǎn)出”還是看培養(yǎng)的學(xué)生情況；課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)是培養(yǎng)好老師，直接目標(biāo)是提升課程實(shí)施的效果，而課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)依據(jù)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所有方面，實(shí)際指明了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的首要對(duì)象：評(píng)學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果。評(píng)什么的問題如何解決呢？每一門課程會(huì)有不同的側(cè)重，但是總體來講，離不開以下內(nèi)容，即課程實(shí)施過程中及實(shí)施之后，學(xué)生有沒有形成師德、有沒有教育情懷、有沒有學(xué)科素養(yǎng)、會(huì)不會(huì)教學(xué)、會(huì)不會(huì)班級(jí)指導(dǎo)、會(huì)不會(huì)育人、會(huì)不會(huì)反思和溝通。簡單地說，就是看學(xué)生是否達(dá)到了“一踐行三學(xué)會(huì)”：即踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展。那么，誰來評(píng)價(jià)呢？一是課程負(fù)責(zé)人，由于課程目標(biāo)主要依托課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，所以課程主講教師評(píng)價(jià)至關(guān)重要；二是學(xué)生自身，對(duì)于是否達(dá)到“一踐行三學(xué)會(huì)”，學(xué)生自身應(yīng)該比較清楚，因此學(xué)生自評(píng)不可或缺；三是管理監(jiān)控方，包括學(xué)校督評(píng)人員、學(xué)院督導(dǎo)組和輔導(dǎo)員等；四是實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)中的表現(xiàn)，實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)更為直觀。

（二）評(píng)教師及教學(xué)

師范類專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念為把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的首要對(duì)象放在學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果上提供了基本依據(jù)，而師范類專業(yè)認(rèn)證的“持續(xù)改進(jìn)”理念實(shí)際也把評(píng)教師及其教學(xué)置于課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的意旨之中。因?yàn)橐罁?jù)前者會(huì)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么，而非看教師安排了什么、教了什么。然而，僅把評(píng)價(jià)放在學(xué)生一個(gè)層面上并不完整，因?yàn)樗m反映了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)——課程實(shí)施的效果，但是它沒有直接觸及“發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)”的深層目標(biāo)。即使評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果中的問題，并非直接改進(jìn)“發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)生，而是溯源反思和改進(jìn)，即：教師表現(xiàn)了什么、如何表現(xiàn)的，傳授了什么、如何傳授的，教了什么、如何教的。正如有學(xué)者指出的：“課程評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)課程和教學(xué)?！盵6]要改進(jìn)就要反思，而反思就需要評(píng)價(jià)。如此，把評(píng)教師及其教學(xué)作為課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)對(duì)象符合課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的根本目的和要求。

另外，把評(píng)教師及教學(xué)作為重要評(píng)價(jià)對(duì)象，有利于反思和改進(jìn)的前置，在產(chǎn)出之后的反思和改進(jìn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行中的反思和改進(jìn)，即在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中就不斷思考調(diào)整課程的安排是否有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)水平、教學(xué)方法是否利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課業(yè)任務(wù)的安排是否能促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，教師的品行和修養(yǎng)是否有魅力、有吸引力和感染力等。誰來評(píng)？怎樣評(píng)呢？一是教師自評(píng)，教師應(yīng)該最清楚自己的課程目標(biāo)與教學(xué)水平是否匹配；二是學(xué)生評(píng)教，看學(xué)生滿意不滿意；三是督導(dǎo)評(píng)價(jià)，由學(xué)校和教學(xué)單位組織聽評(píng)課，通過課堂教學(xué)效果判斷課程目標(biāo)能不能達(dá)成；四是邀請(qǐng)第三方評(píng)價(jià)，組織由家長、中學(xué)教師、用人單位、有關(guān)專家共同參與的過程性評(píng)價(jià)，指出問題和提出意見，以促整改。

（三）評(píng)指標(biāo)點(diǎn)

這里的指標(biāo)點(diǎn)是指課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，所謂評(píng)指標(biāo)點(diǎn)就是把課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象界定為指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)，一是符合認(rèn)證要求，《指南》明確要求能夠緊扣畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)定期開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)；二是符合課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；三是可以起到上通下達(dá)相互貫通的作用，對(duì)上可以通過畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況反映畢業(yè)要求一級(jí)指標(biāo)達(dá)成情況和支撐培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)下可以通過指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況反映課程目標(biāo)達(dá)成情況；四是可以緊緊抓住課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的“細(xì)節(jié)”或“具體內(nèi)容”，使評(píng)價(jià)更加細(xì)致、全面、透徹。而教師緊緊圍繞課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)開展教學(xué)，則能使課程安排更加具體、課程實(shí)施更加精細(xì)、課業(yè)布置更加精確。當(dāng)然，弊端在于會(huì)耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。誰來評(píng)呢？相關(guān)利益方都應(yīng)該參與。

從課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體不難看出課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、多元性，不評(píng)學(xué)生則不能體現(xiàn)產(chǎn)出，不評(píng)教師和教學(xué)不能體現(xiàn)改進(jìn)，不評(píng)指標(biāo)點(diǎn)可能會(huì)偏離中心內(nèi)容，做不到上通下聯(lián)，三個(gè)方面同樣相互貫通相互支撐。

三、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的方法

明確了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)、對(duì)象和主體，還應(yīng)明確評(píng)價(jià)的方法，即怎樣評(píng)價(jià)的問題，借鑒學(xué)界，提煉以下三種方案：

（一）均值評(píng)價(jià)法

所謂均值評(píng)價(jià)法，即在計(jì)算課程分目標(biāo)達(dá)成度和課程目標(biāo)總達(dá)成度中對(duì)各項(xiàng)數(shù)值均取均值的評(píng)價(jià)方法。依據(jù)表1，具體計(jì)算方法及含義如下：

表1 XXX 課程課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)表

課程目標(biāo)總達(dá)成度的計(jì)算辦法：課程分目標(biāo)達(dá)成度之和除以課程目標(biāo)數(shù)量，用公式表示：∑分目標(biāo)達(dá)成度÷5（“∑”代表“和”，“5”代表課程目標(biāo)數(shù)量）。

課程分目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算辦法：課程考核方式的平均分之和除以課程考核方式滿分之和，用公式表示：∑考核方式的平均分÷∑考核滿分。

滿分設(shè)置：是一種預(yù)設(shè)置，即考核方式中設(shè)置的能夠支撐分目標(biāo)的滿分值，如表1 中期末考核方式，支撐課程目標(biāo)1 的滿分為15 分（15 分是指試卷命題計(jì)劃中單選題、多選題、簡答題、論述題能夠支撐課程目標(biāo)1 的滿分值），其他類似。

平均分：是指通過考核或評(píng)價(jià)取得的平均值。

均值評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：一是在于簡單直觀便于計(jì)算，由于在考核方式滿分設(shè)置中已經(jīng)體現(xiàn)權(quán)重，所以不再設(shè)置權(quán)重以免重復(fù)計(jì)算；二是在于能夠清晰呈現(xiàn)課程分目標(biāo)平均達(dá)成的低值，便于直觀發(fā)現(xiàn)問題和持續(xù)改進(jìn)。

均值評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)：平均分的取值方法容易掩蓋個(gè)別學(xué)生的最低值，不利于在細(xì)節(jié)和深度上發(fā)現(xiàn)問題。

（二）權(quán)重評(píng)價(jià)法

所謂權(quán)重評(píng)價(jià)法實(shí)際是均值評(píng)價(jià)法的一種延伸，是課程目標(biāo)支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，換言之，即指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)法。具體計(jì)算方法：

1.評(píng)價(jià)前提：（1）依據(jù)均值評(píng)價(jià)法得出課程分目標(biāo)達(dá)成度，參考表1；（2）列出課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（H 強(qiáng)支撐，M 中支撐，L 弱支撐），見表2。

表2 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系及達(dá)成評(píng)價(jià)表

2.相同支撐關(guān)系取均值：如指標(biāo)點(diǎn)2-2 分別由課程目標(biāo)1 和課程目標(biāo)4 支撐，且都為弱支撐，計(jì)算公式為：畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2-2 達(dá)成度=（課程目標(biāo)1 達(dá)成度+課程目標(biāo)4 達(dá)成度）÷2。

3.不同支撐取權(quán)重：這里又分三種情況，（1）HM、ML 的支撐關(guān)系，對(duì)此采取總權(quán)重為1，強(qiáng)者為0.6、弱者為0.4 的權(quán)重計(jì)算辦法。如指標(biāo)點(diǎn)3-2 達(dá)成度=課程目標(biāo)2 達(dá)成度×0.6+課程目標(biāo)3 達(dá)成度×0.4。（2）HML 兼具的支撐關(guān)系，對(duì)此采取總權(quán)重為1，強(qiáng)支撐為0.5、中支撐0.3、弱支撐0.2 的權(quán)重計(jì)算辦法。如指標(biāo)點(diǎn)1-1 達(dá)成度=課程目標(biāo)1 達(dá)成度×0.5+課程目標(biāo)2 達(dá)成度×0.3+課程目標(biāo)4 達(dá)成度×0.2。（3）HHM、HHMMLL 的支撐關(guān)系，采取先取相同支撐關(guān)系均值再取權(quán)重的計(jì)算辦法。

權(quán)重評(píng)價(jià)法的意義在于能夠直觀地反映一門課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況，能夠?yàn)檎麄€(gè)專業(yè)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成評(píng)價(jià)提供直接的數(shù)據(jù)支撐，發(fā)揮承上啟下的作用。弊端在于：（1）權(quán)重值的設(shè)置主觀傾向性大、科學(xué)性依據(jù)易引起質(zhì)疑；（2）計(jì)算得出的達(dá)成數(shù)值可能會(huì)出現(xiàn)差距較小的情況，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題和持續(xù)改進(jìn)似乎不利。

（三）低值評(píng)價(jià)法

所謂低值評(píng)價(jià)法，就是各種考核方式取學(xué)生最低分的評(píng)價(jià)方法。具體計(jì)算方法是：

1.各項(xiàng)考核方式取最低分。

2.按照均值評(píng)價(jià)法取課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)值，如表3。

表3 XXX 課程課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)表

3.依據(jù)表3，根據(jù)權(quán)重評(píng)價(jià)法取畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度數(shù)值，如表4。

表4 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系及達(dá)成評(píng)價(jià)表

低值評(píng)價(jià)法的意義在于能夠反映師范專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持“底線思維”的原則，能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)每一環(huán)節(jié)的最低值及問題，從課程考核方式取“平均分”到取“最低分”的計(jì)算方式能夠節(jié)省任課教師的時(shí)間，能夠促使專任教師針對(duì)問題認(rèn)真反思和持續(xù)改進(jìn)。弊端是可能會(huì)導(dǎo)致課程目標(biāo)達(dá)成度分值低，影響畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，進(jìn)而造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的錯(cuò)覺。

綜合以上，不難發(fā)現(xiàn)，任何評(píng)價(jià)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺陷。既然師范專業(yè)認(rèn)證是“底線認(rèn)證”，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的根本目的是發(fā)現(xiàn)問題和持續(xù)改進(jìn)，因此采取“低值評(píng)價(jià)法”應(yīng)該更符合師范專業(yè)認(rèn)證精神。

當(dāng)然，提倡低值評(píng)價(jià)法，并不排斥和反對(duì)高值評(píng)價(jià)。因?yàn)楦咧岛妥罡咧悼赡芤卜从吵鼋膛c學(xué)中的問題，比如試卷命題是否過于簡單。有學(xué)生獲得高分，原因是什么、如何獲得的、經(jīng)驗(yàn)有哪些，這些也值得任課教師深入了解、掌握和推廣。

四、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的組織方式

關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的組織方式，就是回答如何組織開展課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的問題。

（一）堅(jiān)持多元多方評(píng)價(jià)

對(duì)如何開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的問題，《指南》給出了明確的指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)：“過程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“教學(xué)管理者、教師、學(xué)生和用人單位及其他利益相關(guān)方”積極參與，“專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生自身、中學(xué)教師等多元評(píng)價(jià)主體”參與實(shí)施，要有“對(duì)學(xué)生各類學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果的定性評(píng)價(jià)信息以及各類課程考核的定量數(shù)據(jù)”，采用“定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法”，對(duì)“每項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)”，要求“評(píng)價(jià)過程記錄完整，可追蹤”。[7]以上表述為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)堅(jiān)持多元多方評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和指針。

（二）建立評(píng)價(jià)組織體系

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)涉及的主體、對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)都是多樣的，要把諸多要素整合起來并保障落實(shí)，首先建立教學(xué)管理者和專業(yè)負(fù)責(zé)人為主體的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)組織體系，明確組織者、管理者，為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)工作的開展提供組織保障。把教學(xué)管理者和專業(yè)負(fù)責(zé)人作為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的組織者是因?yàn)樗麄兪钦n程體系的擬定者，培養(yǎng)方案的組織修訂者，熟知課程設(shè)置與畢業(yè)要求的關(guān)系，清晰課程目標(biāo)及達(dá)成評(píng)價(jià)的重要性和規(guī)范流程。而教學(xué)管理者和專業(yè)負(fù)責(zé)人要做好這一工作，除了堅(jiān)持高效、便捷、可行的原則外，還應(yīng)科學(xué)論證課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系；定期組織有關(guān)主體的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)，比如課堂督導(dǎo)聽課、師范生評(píng)價(jià)、中學(xué)教師評(píng)價(jià)；定期安排課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的檢查督促；制定健全課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的總體規(guī)劃、相關(guān)制度等。

（三）明確整改責(zé)任人

從課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的根本目的來看，確定任課教師整改責(zé)任人的地位是十分恰當(dāng)?shù)摹Ｈ握n教師是課程的負(fù)責(zé)人，作業(yè)布置、課堂管理、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐活動(dòng)、命題考試以及開展評(píng)價(jià)等，任課教師都是主導(dǎo)者、實(shí)施者。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，任課教師要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，要對(duì)每一教學(xué)動(dòng)作、每一教學(xué)任務(wù)、每一教學(xué)環(huán)節(jié)都做出評(píng)價(jià)并反思和改進(jìn)；在多方評(píng)價(jià)中，任課教師實(shí)際又是各方數(shù)據(jù)的整理者、分析者，需要查擺問題、分析原因、做出方案，進(jìn)而改進(jìn)，在“主體評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)反饋—問題查擺—原因剖析—方案設(shè)計(jì)—改進(jìn)提高”的閉路循環(huán)中，任課教師的地位和作用都極為重要。

五、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)

所謂實(shí)質(zhì)指“某一對(duì)象或事物本身所必然固有的性質(zhì)，或事物的內(nèi)在含義”。[8]據(jù)此，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)可以簡單界定為一種質(zhì)量監(jiān)控，是整個(gè)師范類專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量保障體系的重要方面、重要內(nèi)容和組成部分。

就其監(jiān)控的具體內(nèi)容，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)如下：第一，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就是師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的“產(chǎn)出”是否達(dá)到課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)。第二，監(jiān)控教學(xué)，看教師的“教”能否保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，監(jiān)控畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況，主要看課程應(yīng)該支撐哪些具體指標(biāo)點(diǎn)，支撐情況如何，有沒有達(dá)到支撐的預(yù)期效果。第四，監(jiān)控情懷養(yǎng)成，主要看學(xué)生是否熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛國家、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)和具備愛崗敬業(yè)的精神和職業(yè)道德操守。第五，監(jiān)控技能素養(yǎng)，主要看學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)教學(xué)、會(huì)不會(huì)育人、會(huì)不會(huì)管理、會(huì)不會(huì)溝通、會(huì)不會(huì)反思、會(huì)不會(huì)研究等。第六、監(jiān)控改進(jìn)情況，主要看能不能發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)的舉措和效果如何。

就其監(jiān)控的程度和持續(xù)性來看，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)雖然是底線監(jiān)控，但它遠(yuǎn)不是階段性監(jiān)控、終結(jié)性監(jiān)控，不是達(dá)成了就不再監(jiān)控，而是持續(xù)性、永久性、提升性監(jiān)控。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)除了合格監(jiān)控，還要監(jiān)控課程目標(biāo)達(dá)成后的提高，要監(jiān)控課程目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成后的課程創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新。因?yàn)檎缬袑W(xué)者解讀政策時(shí)講到的：“2018 年教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，既有‘底線’又有‘目標(biāo)’，既對(duì)各專業(yè)類提出教學(xué)基本要求，同時(shí)又對(duì)提升質(zhì)量提出前瞻性要求。我們將依據(jù)《國標(biāo)》，做好‘兜住底線、保障合格、追求卓越’三級(jí)專業(yè)認(rèn)證工作?！盵9]如此，只要專業(yè)存在和發(fā)展，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)監(jiān)控就永無停止。