張豐勝

【摘 要】校本研修是促進骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。本文聚焦以校本研修促進骨干教師研究能力提升，從促進骨干教師協(xié)同聯(lián)動、設(shè)計系統(tǒng)的研修內(nèi)容、開展教學(xué)實踐研究、總結(jié)提煉研究成果四個方面，助力骨干教師拓展研究知識和視野、提高研究能力。

【關(guān)鍵詞】骨干教師 校本研修 研究能力提升 有效路徑

中小學(xué)骨干教師是教師隊伍的重要力量，在教育改革和發(fā)展中起著帶頭和示范作用。課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，需要骨干教師不斷完善自身的角色定位，加大對教育實踐問題的研究力度。因此，在校本視域下，學(xué)校要幫助骨干教師提高研究能力，探尋解決學(xué)生發(fā)展真問題的策略，提高骨干教師研究設(shè)計、實施能力以及研究成果提煉能力。

一、促進骨干教師協(xié)同聯(lián)動

在骨干教師研修中，學(xué)校要注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢，定期組織主題交流，充分發(fā)揮多種榜樣示范作用，激發(fā)并維持骨干教師持續(xù)學(xué)習(xí)、開展研究的動力。

一是設(shè)計協(xié)同聯(lián)動機制。協(xié)同聯(lián)動機制是一種共享的學(xué)習(xí)機制，強調(diào)骨干教師之間的互動交流和共同學(xué)習(xí)。在這種機制下，骨干教師不再是獨立學(xué)習(xí)的個體，而是成為共享學(xué)習(xí)社區(qū)的成員。他們可以通過互動交流，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)校需要明確骨干教師研修目標(biāo)，設(shè)置合理的研修活動框架，創(chuàng)造良好的研修環(huán)境，提供足夠的學(xué)習(xí)資源，鼓勵骨干教師積極參與，通過研討會、研究組、線上研討等多種形式，讓骨干教師共享知識、共同解決問題。

二是定期開展微主題交流。學(xué)校要構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、合作交流的文化氛圍，把骨干教師已經(jīng)開展的研究主題及研究成果等進行歸類分析，并綜合骨干教師的學(xué)習(xí)參與、研究方案等，分析其優(yōu)勢領(lǐng)域，激勵其在對比分析中汲取同伴智慧，并不斷反思、調(diào)整，優(yōu)化研究策略，提煉研究成果。

三是激發(fā)骨干教師自我驅(qū)動力。在校本研修中，學(xué)校通過理論研究、案例分析、實踐探索等，幫助骨干教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高教學(xué)能力，激發(fā)骨干教師自主交流、溝通的積極性，同時，還需要提供自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓骨干教師有機會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而培養(yǎng)其獨立思考的能力。

二、設(shè)計系統(tǒng)的研修內(nèi)容

學(xué)校要依據(jù)骨干教師開展研究的現(xiàn)狀及發(fā)展需求，設(shè)計系統(tǒng)的研究內(nèi)容，提高骨干教師對可持續(xù)研究的認識，引導(dǎo)其立足課堂確定研究切入點，并利用問題框架引導(dǎo)其在研究設(shè)計與實施中進行持續(xù)學(xué)習(xí)與反思。

第一，引領(lǐng)研究方向。針對骨干教師開展研究時“想解決的問題太多，沒有頭緒，不知道從哪里下手”的問題，學(xué)校通過“教學(xué)研究主題及研究方案設(shè)計”課程引導(dǎo)教師精選主題，從三個方面提升教師對研究的認識。一是研究主題和研究內(nèi)容有價值，聚焦教學(xué)中的真問題，依據(jù)學(xué)情調(diào)查分析，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；二是研究方法簡單、易操作，可以貫穿于常態(tài)化教學(xué)中，鼓勵骨干教師進行課例研究，以課堂觀察、作品分析等作為研究數(shù)據(jù)收集的主要方法；三是研究策略可遷移、可持續(xù)，通過開展研究獲得的策略，如確定研究主題、設(shè)計研究方案、提煉研究成果等，可以遷移用于持續(xù)開展教學(xué)研究。

第二，尋找研究切入點。學(xué)校要注重引導(dǎo)骨干教師從學(xué)生能力發(fā)展需求、日常教學(xué)可操作性等角度作為研究切入點。文獻學(xué)習(xí)是骨干教師提升理論知識、拓展教學(xué)研究視野的有效途徑，學(xué)校要引導(dǎo)骨干教師在閱讀學(xué)習(xí)中反思教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定立足課堂教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的研究主題，在與指導(dǎo)教師和同伴交流中細化研究切入點。

第三，明確研究方法。學(xué)校要適時開設(shè)研究方法、研究數(shù)據(jù)的收集與分析等課程，鼓勵骨干教師運用學(xué)生作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談等方法，持續(xù)深入開展研究，強調(diào)研究和教學(xué)的有機結(jié)合，鼓勵骨干教師使用省時、省力、可為和能為的方法開展研究，避免研究和教學(xué)的割裂。

三、開展教學(xué)實踐研究

1. 理論學(xué)習(xí)增強骨干教師研究系統(tǒng)性

學(xué)校可以引導(dǎo)骨干教師在設(shè)計研究方案時從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向視角，分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的真正原因，并將教育教學(xué)理論和教學(xué)研究設(shè)計與實施相結(jié)合，為確定教學(xué)研究思路和策略提供依據(jù)，側(cè)重引導(dǎo)骨干教師基于教學(xué)實踐問題診斷，有針對性地確定理論依據(jù)，并從核心概念界定、研究的整體規(guī)劃、促進學(xué)生發(fā)展的具體策略和預(yù)期成果等方面分析理論文獻和實踐研究設(shè)計的關(guān)聯(lián)，在研究探索中解析理論指導(dǎo)實踐的具體策略及成效，生成對理論的新認識，形成理論與實踐的雙向互動。

2. 問題導(dǎo)向引領(lǐng)教師完善研究方案

為了使教師不斷完善研究方案并有效實施，學(xué)校要定期組織研討研究主題的聚焦點、研究課例的設(shè)計以及整體教學(xué)研究的進展，按照下面的問題框架，讓骨干教師進行自主反思、分享交流并調(diào)整研究方案。

（1）研究主題及依據(jù)

◎研究主題是什么？

◎為什么要開展此研究（理論文獻基礎(chǔ)、學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)等）？

◎研究是否可以持續(xù)實施到常態(tài)的教學(xué)中？

（2）研究的設(shè)計

◎促進學(xué)生發(fā)展的研究目標(biāo)和策略是什么？

◎在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)主題研究的策略？

◎收集學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的數(shù)據(jù)方式是什么？

◎階段研究成果的內(nèi)容和形式是什么？

（3）研究的實施

◎研究的階段效果如何（證明學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的數(shù)據(jù)有哪些）？

◎依據(jù)文獻學(xué)習(xí)及學(xué)生發(fā)展，后續(xù)教學(xué)研究的方法和策略需要做哪些調(diào)整？

◎有效的研究實施策略以及階段研究成果是什么？

3. 針對性專業(yè)支持助力骨干教師進行深度研究

骨干教師在設(shè)計教學(xué)研究方案時會尋找理論依據(jù)，但開展教學(xué)研究時會依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗進行判斷，對研究推進過程中出現(xiàn)的問題會感到困惑茫然，甚至想要放棄。針對這一情況，學(xué)校要就教學(xué)研究課例的設(shè)計與實施以及教學(xué)研究階段反思總結(jié)等提供及時、個性化的反饋指導(dǎo)，以問題框架引導(dǎo)教師適時記錄文獻學(xué)習(xí)過程中的要點，并思考將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的思路和策略。

（1）主要收獲

◎印象深刻的內(nèi)容有哪些？

◎幫助解決了研究中的什么困惑？

◎可以用于教學(xué)實踐研究的思路和策略是什么？如何遷移運用？

（2）深入思考

◎引發(fā)的思考及疑問是什么？

◎后續(xù)研究推進的目標(biāo)和主要實施策略是什么？

四、總結(jié)提煉研究成果

一是進行可持續(xù)性綜合反思與總結(jié)。學(xué)校鼓勵骨干教師記錄主題講座、文獻閱讀、課例實施研討等學(xué)習(xí)過程中的收獲與反思，不斷進行梳理總結(jié)，包括學(xué)習(xí)的收獲與思考、主題研究進展及階段成果、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮情況、后續(xù)研究計劃和需要的支持等，讓骨干教師不斷深入地自我反思、自我調(diào)整，對自己的角色定位和專業(yè)發(fā)展定位更加清晰。

二是撰寫教學(xué)研究論文。學(xué)校鼓勵骨干教師基于教學(xué)實踐提煉反思性論文和主題論文，支持骨干教師結(jié)合案例提煉主題研究的整體理論框架，引導(dǎo)骨干教師通過收集和解釋學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)說明行動的合理性、有效性，對如何產(chǎn)生變化及其原因進行深入思考和解讀，把研究思路和策略提煉為系統(tǒng)的研究成果，實現(xiàn)基于實踐的理論素養(yǎng)提升。

校本研修是促進骨干教師研究能力提升的重要方式。學(xué)校通過各種方式，實現(xiàn)骨干教師從“知識傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，促進骨干教師不斷完善自身角色定位，加大對教育實踐問題的研究，探索實現(xiàn)課程改革新目標(biāo)的新思路，增強研究能力，增強研究行動力，在理論和實踐兩個層面成為課程改革的創(chuàng)新者、實施者和研究者。

參考文獻

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（作者單位：安徽省池州市東至縣第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎