梁健玲

教育部頒布《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出要培育學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等”核心素養(yǎng)[1]。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開地圖教學(xué)的實(shí)施，這就意味著初中地理課堂必然走進(jìn)讀圖時(shí)代。

筆者攻讀碩士研究生期間師從全疆發(fā)老師。20世紀(jì)90年代初，全老師在進(jìn)行“強(qiáng)化地圖教學(xué)”的課題研究時(shí)，總結(jié)出“教學(xué)內(nèi)容地圖化”“教學(xué)方式讀圖化”的具體做法。時(shí)至今日，這些方法在初中地理教學(xué)中依然適用。全老師的教學(xué)理念主要突出“啟發(fā)”“讀圖”兩個(gè)關(guān)鍵詞。全老師認(rèn)為“啟發(fā)”是我國(guó)傳統(tǒng)教育中最經(jīng)典的教育原則，教師要善于用提問、追問、反問、傾聽、點(diǎn)撥、小結(jié)、激勵(lì)等方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀地圖，探究地理知識(shí)。

“教學(xué)內(nèi)容地圖化”突出了初中地理教學(xué)內(nèi)容要圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，而“教學(xué)方式讀圖化”則要求教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考、讀圖尋找（包括找原因、找規(guī)律、找答案）。所以，“啟發(fā)+讀圖”的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練過程，有益于學(xué)生提升讀圖分析與邏輯思維能力，養(yǎng)成運(yùn)用地圖自主學(xué)習(xí)的興趣、能力與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中要求自己做到三個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持以“啟發(fā)+讀圖”為頂層理念，堅(jiān)持把“教學(xué)內(nèi)容地圖化”“教學(xué)方式讀圖化”的做法融入課堂，堅(jiān)持將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)作為教學(xué)追求。下面，筆者以湘教版《地理》（湖南教育出版社）七年級(jí)下冊(cè)區(qū)域地理“埃及”和“法國(guó)”整合課為例來(lái)展開論述。

一、新課導(dǎo)入

埃及和法國(guó)兩個(gè)國(guó)家的教學(xué)本來(lái)需要2課時(shí)，筆者用分組競(jìng)賽的形式將其整合為1課時(shí)。讀圖分為三個(gè)步驟，依次是“指圖說理—填圖明理—析圖得理”，三個(gè)步驟之間是有層次的遞進(jìn)關(guān)系。啟發(fā)就是根據(jù)指圖、填圖、析圖過程中需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的有梯度的探究問題，也包括為了讓不同思維層次的學(xué)生盡可能參與課堂而即時(shí)、隨機(jī)生成的問題。

在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者運(yùn)用了景觀圖、輪廓圖。先展示金字塔和埃菲爾鐵塔的景觀圖，讓學(xué)生看景點(diǎn)，猜國(guó)家（見圖1），再展示多個(gè)國(guó)家的輪廓，讓學(xué)生從中辨認(rèn)出埃及和法國(guó)。接著為后面的探究活動(dòng)埋下伏筆，讓學(xué)生根據(jù)景觀圖推測(cè)兩國(guó)自然環(huán)境差異。這樣的導(dǎo)入，符合初中生的認(rèn)知水平，學(xué)生的注意力和情緒很快就被吸引到課堂上來(lái)。

二、指圖說理—區(qū)域定位在哪里，了解國(guó)情與世界各國(guó)地理概況的起點(diǎn)

師：同學(xué)們，今天我們嘗試用一節(jié)課的時(shí)間學(xué)完埃及和法國(guó)兩個(gè)國(guó)家。這節(jié)課，我們將進(jìn)行三輪競(jìng)賽，分別是指圖、填圖、析圖，比賽的雙方是埃及隊(duì)和法國(guó)隊(duì)。一組、二組組成埃及隊(duì)，三組、四組組成法國(guó)隊(duì)，雙方圍繞關(guān)于埃及和法國(guó)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)地圖進(jìn)行三輪比賽，看哪支隊(duì)伍最終能獲勝。

（學(xué)生聽到這節(jié)課有好玩的競(jìng)賽，還能整合上完兩個(gè)國(guó)家的內(nèi)容，立刻興奮起來(lái)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試）

師：第一輪指圖競(jìng)賽，請(qǐng)兩隊(duì)隊(duì)員根據(jù)老師提供的地圖，分別描述埃及和法國(guó)的地理位置。大家還記得嗎，描述一個(gè)區(qū)域的地理位置從哪些方面入手？

生：半球位置、緯度位置、海陸位置。

師：答得好！現(xiàn)在請(qǐng)大家花1～2分鐘迅速瀏覽教材，預(yù)習(xí)課文。然后開展小組討論，再派代表上臺(tái)展示。

（學(xué)生一聽要上臺(tái)展示，變得緊張起來(lái)。大家開始預(yù)習(xí)、畫重點(diǎn)，小組內(nèi)你一言我一語(yǔ)討論要講什么、怎么講）

師：時(shí)間到，現(xiàn)在請(qǐng)埃及隊(duì)代表林穎欣同學(xué)上臺(tái)描述埃及的地理位置。

穎欣：梁老師，我可以帶上課本嗎？（有些靦腆）

師：可以。

穎欣：埃及位于非洲東北部，領(lǐng)土還包括蘇伊士運(yùn)河以東、亞洲西南端的西奈半島，是亞非之間陸路交通要沖，也是大西洋和印度洋之間海上航線的捷徑，戰(zhàn)略位置十分重要。（拿著書照念，這應(yīng)該是他們小組剛才討論時(shí)找到的內(nèi)容，全部照搬，以為這樣就能確保萬(wàn)無(wú)一失）

師：穎欣，剛才你提到的埃及領(lǐng)土還包括西奈半島，這一句是在描述地理位置嗎？

穎欣：這個(gè)嘛……（有點(diǎn)不好意思，尷尬地微笑一下）

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家思考，如果要描述某個(gè)區(qū)域的半球位置、緯度位置，應(yīng)該根據(jù)地圖中的哪些信息？

生：經(jīng)線和緯線。

師：東西半球位置主要看什么線？請(qǐng)鄧洋來(lái)回答。

鄧洋：看20°W和160°E經(jīng)線，埃及就在20°W以東、160°E以西之間，所以埃及位于東半球。又由于埃及位于赤道以北，所以埃及在北半球。

師：非常棒！鄧洋的回答有理有據(jù)，抓住了“20°W和160°E經(jīng)線”以及“赤道（0°緯線）”這些特殊的經(jīng)緯線來(lái)判斷半球位置，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用很精準(zhǔn)、很到位。（全班給予鄧洋掌聲鼓勵(lì)）

師：根據(jù)一個(gè)國(guó)家的緯度位置，還能看出什么呢？昊燊，你來(lái)回答。

昊燊：可以通過緯度位置看這個(gè)國(guó)家位于哪個(gè)溫度帶，要根據(jù)圖中的特殊緯線看，如赤道、南北回歸線和南北極圈。其中，北回歸線穿過埃及南部，所以這個(gè)國(guó)家縱跨了熱帶和北溫帶。（說完，在一體機(jī)上描紅了北回歸線）

師：真是有圖有真相，這一描，大家就能清晰看到埃及所處的溫度帶。噢，我看到俊佑舉手了，你還有補(bǔ)充嗎？

俊佑：我還發(fā)現(xiàn)30°N緯線經(jīng)過埃及的北部。（一邊說，一邊在一體機(jī)上描紅了30°N緯線）所以，埃及這個(gè)國(guó)家大部分位于低緯度地區(qū)。

師：俊佑，你還記得高中低緯度地區(qū)的范圍怎么劃分？

俊佑：0°至30°為低緯度地區(qū)，30°至60°為中緯度地區(qū)，60°至90°為高緯度地區(qū)。

師：正確！昊燊是從地球五帶的角度，俊佑則從高中低緯度的角度來(lái)描述埃及的地理位置，這兩個(gè)角度都對(duì)。兩位同學(xué)的答案相互補(bǔ)充，堪稱完美，掌聲送給他們哥倆。

（俊佑和昊燊高興極了，相互擊掌，全班熱烈鼓掌，課堂氣氛出現(xiàn)了一個(gè)小高潮）

師：還沒完呢，同學(xué)們繼續(xù)思考：如果要描述海陸位置，又應(yīng)該根據(jù)地圖中的哪些信息呢？（看到穎欣又舉手了，很想發(fā)言）穎欣想再試一試？好的，請(qǐng)你再次上來(lái)展示。（穎欣這次仍舊帶書來(lái)到一體機(jī)面前，不過從表情和神態(tài)來(lái)看，比上次上臺(tái)從容淡定了些）

穎欣：從海陸位置看，埃及位于非洲東北部，東臨紅海，北臨地中海；（邊說邊圈出紅海和地中海）東北隔蘇伊士運(yùn)河與亞洲相望（見圖2）。

圖2 學(xué)生帶著課本上臺(tái)指圖描述地理位置

師：穎欣這次的描述全面、準(zhǔn)確，能夠脫離教材，用自己的語(yǔ)言和規(guī)范的地理術(shù)語(yǔ)來(lái)描述埃及的海陸位置，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，大方淡定，表達(dá)流暢，有很大進(jìn)步。來(lái)，大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。（又是一通熱烈的掌聲）

有了埃及隊(duì)的良好示范，法國(guó)隊(duì)很快就掌握了方法，指圖描述了法國(guó)的地理位置。第一輪比賽，兩隊(duì)打個(gè)平手。筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在指圖說理的過程中，由于第一次接觸兩國(guó)的知識(shí)地理，而且又怕輸給對(duì)方，學(xué)生一般會(huì)帶著書本上臺(tái)指圖。剛開始，他們的表述也盡可能照搬或模仿教材的文段。后來(lái)在教師的啟發(fā)下，通過讀圖，學(xué)生逐步掌握描述地理位置的術(shù)語(yǔ)和方法，最終能順利完成探究任務(wù)。指圖說理嘗試實(shí)踐了“教學(xué)內(nèi)容地圖化”的做法，是自主性學(xué)習(xí)的第一個(gè)層次，屬于探究活動(dòng)中的“淺探”，主要培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

三、填圖明理—區(qū)域里面有什么，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)全面的綜合思維

師：第一輪指圖競(jìng)賽，埃及隊(duì)與法國(guó)隊(duì)不相上下。下面我們來(lái)進(jìn)行第二輪填圖競(jìng)賽。請(qǐng)把埃及和法國(guó)的重要地理事物填進(jìn)地圖中的相應(yīng)位置，例如，臨近的水域、鄰國(guó)、陸地等。為了方便，大家只需填寫代號(hào)即可（見圖3）。

圖3 學(xué)生在一體機(jī)上填圖

（法國(guó)隊(duì)全部填對(duì)了。但埃及隊(duì)填圖時(shí)，把西奈半島的位置搞錯(cuò)了，填到阿拉伯半島的一個(gè)角落去，法國(guó)隊(duì)馬上有隊(duì)員站起來(lái)指出錯(cuò)誤）

生：西奈半島的位置不對(duì)，它在蘇伊士運(yùn)河以東；西奈半島東面這個(gè)圖例，其實(shí)是埃及的國(guó)界。所以，埃及是一個(gè)橫跨非洲和亞洲的國(guó)家。（說完就到一體機(jī)上來(lái)重新填寫代號(hào)，糾正埃及隊(duì)的錯(cuò)誤）

師：這位法國(guó)隊(duì)隊(duì)員讀圖真的很仔細(xì)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，非常好！填寫地圖，一點(diǎn)兒也不能錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)法國(guó)隊(duì)。（法國(guó)隊(duì)里的掌聲特別熱烈，學(xué)生都開心極了）

師：同學(xué)們讀《埃及簡(jiǎn)圖》時(shí)要特別注意填對(duì)西奈半島，我們首先得回憶什么是半島。

生：半島三面臨水，有一面仍與大陸相連。

師：對(duì)了，所以把西奈半島填寫到這個(gè)角落，并不符合半島的條件。其實(shí)，這里是阿拉伯半島的一角。

（學(xué)生恍然大悟）

師：同學(xué)們來(lái)思考，在這類地圖中，應(yīng)該如何分辨海陸？

生：由于埃及這個(gè)國(guó)家的國(guó)界比較平直，可以用埃及的輪廓、國(guó)界來(lái)確定陸地（非洲）。那么，陰影區(qū)域就是海洋。

師：很好，這個(gè)觀點(diǎn)充滿了地理思維，很有說服力！那法國(guó)隊(duì)呢？

生：法國(guó)地圖是地形圖，通過圖例可知道法國(guó)的主要地形區(qū)和地勢(shì)高低，而且法國(guó)的國(guó)家輪廓像六邊形，其西部、南部分別瀕臨大西洋、地中海，可以依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分辨海陸。

師：有自己的觀點(diǎn)，條理清晰，非常棒！

（法國(guó)隊(duì)情不自禁又響起熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們根據(jù)地圖再來(lái)思考，埃及和法國(guó)主要河流的流向是怎樣的呢？你們從地圖中哪些信息進(jìn)行推斷？

生：尼羅河是埃及的主要河流，它自南向北流，注入地中海。我們只要找到尼羅河的入?？冢湍艿雇坪恿鞯牧飨?。

生：法國(guó)主要的河流有塞納河、盧瓦爾河，它們都大致自東南向西北流，注入大西洋。從圖例可以判斷法國(guó)的地勢(shì)特征為“東南高、西北低”，從而推斷河流的流向，因?yàn)樗吞幜髀铩?/p>

填圖明理嘗試實(shí)踐了“教學(xué)方式讀圖化”的做法，是自主性學(xué)習(xí)的第二個(gè)層次，屬于探究活動(dòng)中的“中探”。地理教育的本質(zhì)不僅是讓學(xué)生了解、認(rèn)知自然要素間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、分布、運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化的規(guī)律，而且還要讓學(xué)生理解和掌握各要素之間相互聯(lián)系、相互影響的狀態(tài)[2]。教師以“啟發(fā)+讀圖”理念設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生在填圖明理中建構(gòu)地理空間，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，厘清要素間的關(guān)系，培養(yǎng)系統(tǒng)全面的綜合思維，提升核心素養(yǎng)。

四、析圖得理—產(chǎn)業(yè)發(fā)展究其因，理解空間分布規(guī)律并分析地理特征形成機(jī)制

師：同學(xué)們，經(jīng)過兩輪競(jìng)賽，法國(guó)隊(duì)暫時(shí)領(lǐng)先。下面我們進(jìn)行析圖競(jìng)賽。我們一起來(lái)讀圖文材料，分析一下自然環(huán)境對(duì)埃及和法國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了什么影響。埃及有長(zhǎng)絨棉，法國(guó)有紅酒。埃及隊(duì)探究的問題是：埃及的長(zhǎng)絨棉分布在哪里？埃及種植長(zhǎng)絨棉的有利自然條件有哪些？法國(guó)隊(duì)則探究：葡萄分布在哪里？法國(guó)種植葡萄的有利自然條件有哪些？（見圖4）

（小組討論，有的學(xué)生還拿著紙筆做筆記，組織答案）

生（埃及隊(duì)）：棉花是喜光作物，埃及屬于熱帶沙漠氣候，氣候干燥，晴天多，光照充足，全年高溫，熱量充足，這些自然條件都很適合棉花的生長(zhǎng)。另外，棉花也喜歡比較潮濕的土壤，埃及的棉花沿尼羅河分布，便于灌溉。

師：分析得非常好！這些信息你是從哪里得來(lái)的呢？

生（埃及隊(duì)）：讀《埃及農(nóng)業(yè)分布圖》以及PPT課件上的材料一。

師：很好！還有同學(xué)要補(bǔ)充，你來(lái)……（只見埃及隊(duì)里有個(gè)隊(duì)員把手舉得老高，一副要補(bǔ)充發(fā)言的樣子）

生（埃及隊(duì)補(bǔ)充）：尼羅河中下游、三角洲地區(qū)，地形平坦，土壤肥沃，很適合種植棉花。

師：這個(gè)補(bǔ)充恰當(dāng)極了！（豎起大拇指點(diǎn)贊）同學(xué)們，埃及隊(duì)能夠從圖文材料中提取這么多有用的地理信息來(lái)分析問題、解決問題，非常棒！隊(duì)員給出的答案正好符合我們平時(shí)說的影響農(nóng)業(yè)分布的自然條件“氣水土地”（氣候、水源、土壤、地形）。埃及種植長(zhǎng)絨棉，的確是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。接下來(lái)，讓我們來(lái)看看法國(guó)隊(duì)的分析。

生（法國(guó)隊(duì)）：材料二提到，葡萄喜光性強(qiáng)。法國(guó)的葡萄之所以集中種植在南部地中海沿岸地區(qū)，因?yàn)檫@里屬于地中海氣候，夏季炎熱干燥，光照充足，滿足葡萄生長(zhǎng)的需要。而且溫差大，有利于葡萄糖分的積累，種出高品質(zhì)的葡萄，釀出高品質(zhì)的紅酒。

（這回答太妙了，法國(guó)隊(duì)里又是一通自發(fā)的鼓掌）

生（法國(guó)隊(duì)補(bǔ)充）：梁老師，我還有補(bǔ)充……地中海氣候冬季溫和，月均溫度在0°C以上，這樣就有利于葡萄越冬了。

師：哇！這個(gè)補(bǔ)充非常到位，使你們隊(duì)的分析更準(zhǔn)確、更充分。不得不說，法國(guó)隊(duì)的讀圖、讀文、提取信息能力和地理思維都是非常棒的。

（學(xué)生開心極了，課堂氣氛又掀起了另一個(gè)小高潮）

師：法國(guó)南部種植葡萄，這也是人地協(xié)調(diào)、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的案例。

析圖得理嘗試實(shí)踐了“教學(xué)內(nèi)容地圖化”“教學(xué)方式讀圖化”的“雙化”做法，是自主性學(xué)習(xí)的第三個(gè)層次，屬于探究活動(dòng)中的“深探”。學(xué)生通過讀圖找到了埃及長(zhǎng)絨棉和法國(guó)葡萄的空間分布規(guī)律，在教師和同伴的啟發(fā)下，分析這些地理特征形成的機(jī)制，得出結(jié)論，形成因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的人地協(xié)調(diào)觀，最終提升了核心素養(yǎng)。

五、感悟

讀圖，可幫助學(xué)生了解國(guó)情與世界各國(guó)地理概況，形成系統(tǒng)全面的綜合思維，還可理解事物的空間分布規(guī)律；啟發(fā)，令學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理特征形成機(jī)制的方法。通過“啟發(fā)+讀圖”，課堂從灌輸型逐步走向“五動(dòng)”課堂—學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)。筆者有以下感悟。

第一，讀圖要由淺到深，不斷尋找“最近發(fā)展區(qū)”，讓更多學(xué)生樂于參與探究活動(dòng)。指圖—填圖—析圖這三步，既有層次，又螺旋遞進(jìn)，教學(xué)越來(lái)越接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)踐了全老師提出的“教學(xué)內(nèi)容地圖化”的做法。學(xué)生不必淹沒在死記硬背大段教材內(nèi)容的痛苦當(dāng)中，而是在形象的地圖中享受慢慢理解抽象知識(shí)的快樂；久久為功，學(xué)生的潛能就可以不斷得到開發(fā)。

第二，啟發(fā)也要由淺入深，不斷搭建腳手架，降低任務(wù)的難度，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，讓更多學(xué)生樂于參與高階思維訓(xùn)練。筆者把探究活動(dòng)設(shè)計(jì)成由“指圖淺探”到“填圖中探”再到“析圖深探”的各種任務(wù)，以“師生相互啟發(fā)，生生相互啟發(fā)，圖文材料并舉啟發(fā)”作為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生尋根問底，鍥而不舍。分層次的探究任務(wù)也嘗試實(shí)踐了全老師提出的“教學(xué)方式讀圖化”的做法，學(xué)生在不斷的啟發(fā)中讀圖，提取地理信息，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，既訓(xùn)練了地理高階思維，又培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，的確一舉兩得。

第三，本階段主要在新授課中嘗試實(shí)踐“啟發(fā)+讀圖”的教學(xué)理念，下階段，筆者準(zhǔn)備在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行嘗試，尋找新的增長(zhǎng)極?！皢l(fā)+讀圖”的教學(xué)理念實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生既有要求又有挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一是如何設(shè)問，尤其是即興生成的追問，如果追問不當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向就不對(duì)了，讀圖也會(huì)受阻；挑戰(zhàn)之二是如何選圖，如果選圖不當(dāng)，地圖與啟發(fā)問題不匹配，學(xué)生也難以從地圖中提取有用的地理信息來(lái)解決問題。由此可見，在讀圖時(shí)代背景下要實(shí)施“啟發(fā)+

讀圖”教學(xué)理念，要求教師在課堂上有教學(xué)智慧，能隨機(jī)應(yīng)變；也要求學(xué)生有求知欲望，能緊跟課堂。這才是教學(xué)相長(zhǎng)，雙向奔赴。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2] 全疆發(fā).地理教育的本質(zhì)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（9）：1.

（作者系廣東省佛山市華英學(xué)校黨辦副主任，中學(xué)地理一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕