房偉利

閱讀名著能夠促進學生掌握更多寫作技巧，鍛煉邏輯思維能力，有效豐富作文內容，教師可以鼓勵學生積累并靈活運用名著素材，為學生創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造閱讀氛圍，加大學生寫作練習的強度，優(yōu)化教學思路，提升學生寫作水平。

語文是初中階段學生需要學習的基礎學科，閱讀能力與寫作能力對語文學科的學習來說至關重要，因此如何利用名著閱讀提升學生的寫作能力成了一個重要的研究課題，教師應當充分結合名著閱讀活動，幫助學生豐富自身的文學基礎知識儲備，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，協(xié)調閱讀與寫作之間的關系，不斷地將在名著閱讀過程中學到的技巧與知識應用到寫作中。

一、初中語文寫作與名著閱讀

一部作品經過長時間考驗與沉淀，才能成為經典名著。在名著的閱讀教學中，教師要通過科學的引導，幫助學生不斷地從名著中吸收知識，開闊視野，養(yǎng)成嚴謹的邏輯思維，積累寫作素材，進而提升學生的情感表達能力與寫作能力。經典名著的語言通常精煉而生動，故事中的人物形象特點鮮明，在名著閱讀過程中，學生既可以引用名著中的好詞好句，又可以深入學習作者的寫作手法與創(chuàng)作思路，這些都是極為可貴的寫作素材，使作文不再枯燥乏味，而是充滿一定的思想內涵。初中階段的學生思維比較活躍，教師可以利用這個階段學生的思維特點，帶領學生分析學生感興趣的故事情節(jié)與內容，強化學生的思維嚴謹程度。另外，初中階段的學生已經具備了一定的認知力與判斷力，因此教師要讓學生在名著閱讀過程中充分自主思考，形成自己的觀念，通過閱讀革新自己的思想，充分鍛煉思維能力。閱讀名著活動的拓展性與延伸性較強，學生通過對名著的閱讀，不斷學習名著的寫作技巧，形成嚴謹、清晰的寫作思路，并在寫作過程中不斷加入自己的思考。

二、名著閱讀背景下初中語文寫作策略

（一）運用名著素材

學生如果能夠在名著閱讀過程中注意素材的積累，并將名著中的素材在作文中進行靈活應用，就能夠有效充實作文內容，使作文具有一定的文化底蘊。比如，學生可以摘抄積累名著中的名言名句，提升文章的說服性。名著中有許多性格鮮明的人物形象，如果能夠將這些人物形象與作文進行融合，就能進一步豐富作文內容。要想提升學生的寫作能力，自然離不開對名著內容的積累，并使之成為后續(xù)寫作的素材，因此學生不僅需要在日常生活中細心觀察、及時記錄，還要提升自己的課外閱讀量，并在閱讀過程中寫好讀書筆記，也可以進行日記與周記等隨筆，有效提升寫作能力。

在初中語文教學過程中，教師應當注意結合學生的認知特點與行為習慣，將寫作作為日常教學目標，開展對學生的督促教學，不斷對學生進行引導，確保學生在加強課外名著閱讀的過程中持續(xù)積累素材，并幫助學生對積累的素材進行多方位分析，進而使學生更好地在寫作過程中應用。如果學生只是為了積累素材而進行機械摘抄，則無法確保學生真正掌握所積累的素材的真正含義，更無法恰當地應用于作文中。

有針對性地利用名著素材進行寫作引導，能夠幫助學生更好地進行思想與情感的表達，而當素材積累到一定的數量后，學生就能夠在寫作過程中更加得心應手，不再出現無從下筆的情況。利用名著素材進行創(chuàng)作，完成自身情感的表達將會成為學生常用的寫作方法，加上對名著的整本閱讀與教師的積極引導，就能夠幫助學生進一步把握名著作者的思想感情，更好地完成思想觀念的表達。

此外，要想讓學生恰當地運用名著素材完成寫作，教師要帶領學生正確閱讀名著，充分發(fā)揮學生的主體能動性，可以為學生推薦感興趣的名著，調動學生獨立自主學習的熱情，使學生能夠更積極主動地閱讀，并在閱讀過程中形成對名著內容的深度理解，學會名著的描寫方式，進而在作文中更真實、恰當地進行情感表達與事情敘述，更好地完成作文主體思想的塑造。

（二）創(chuàng)設閱讀環(huán)境

語文是一門人文性的學科，教師要為學生創(chuàng)設一定的教學情境，強化學生的閱讀意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此在日常的初中語文教學過程中，教師要利用名著豐富學生的課外生活，鼓勵學生閱讀自己喜歡的書籍，進而完成閱讀活動的引導與組織。教師也可以固定閱讀活動主題，比如，在組織學生閱讀《海底兩萬里》時，教師就可以要求學生通過閱讀思考自己心目中的海底世界，并在課上朗讀或概括自己喜歡的書籍片段，分享自己的所思所想，最終和學生一起評選出本書最受歡迎的故事情節(jié)，進而實現閱讀氛圍的營造，最大限度地豐富學生的課外時間，提升學生的閱讀積極性，幫助學生真正感受名著文化的熏陶。

此外，教師可以充分利用互聯網的便捷性特點，及時了解學生的閱讀進度，帶領學生開展線名著討論會。比如，在閱讀《朝花夕拾》時，教師可以要求學生在線上分享自己對童年、少年以及青年時代的魯迅的看法，從而通過線上交流幫助學生更清晰地了解《朝花夕拾》中魯迅先生的成長軌跡，結合先進的信息技術更好地完成名著閱讀，提升名著閱讀效果。教師還可以讓學生在家中持續(xù)進行閱讀和名著交流，使學生在校內外都能感受濃厚的閱讀氛圍，進而更好地觀察生活、讀好名著，寫出更多豐富的文章，從而更積極地投入名著閱讀過程，充分感受名著閱讀的魅力。

當前部分初中學生對名著閱讀并沒有充足的興趣，閱讀時過于隨意，不能有計劃地完成名著閱讀任務，因此教師應當發(fā)揮自身的引導作用，在課堂上為學生營造良好的閱讀氛圍，通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓置身于情境中的學生能夠更快地融入課堂，進而提升學生的閱讀興趣以及初中語文課堂教學的效益。部分名著已經有了對應的影視作品，課前教師就可以為學生播放相應的影視片段，創(chuàng)設教學情境，幫助學生更深入地理解和認識名著所蘊含的深層次思想內涵。例如，在名著《西游記》閱讀中，孫悟空是很多學生崇拜的形象，在初中語文課堂上，教師可以鼓勵學生分享自己印象最深刻的與孫悟空有關的小故事，帶領學生重溫經典，與學生一起感受孫悟空不忘初心、堅韌不拔的思想品格與大無畏精神。又如，名著《駱駝祥子》的時代背景與現在的生活距離較遠，學生很難了解舊社會的艱難，教師就可以在語文課堂上組織話劇表演，讓學生分別扮演名著中的人物，直接感受舊社會普通百姓的艱辛，認識當今社會的美好，從而更珍惜現在的幸福生活，豐富學生的情感經歷。

（三）加強寫作練習

在應試教育背景下，部分學生并不能明確寫作目的，進而出現寫作思路混亂的情況，教師需要結合學生的實際情況，通過寫作練習幫助學生理清寫作思路，增強作文的邏輯性。在寫作練習過程中，教師要注意聯系名著，引導學生積極仿寫名著中描寫較好的段落，有助于提升學生作文語言的優(yōu)美性與連貫性。教師在課堂上也可以針對名著中較好的段落進行細致講解，針對文本內容進行一連串提問，促使學生在問題的引導下，理解作者的寫作思路，進而更有效地進行寫作練習。此外，教師要對作者標點符號的運用進行講解，幫助學生明白句子之間的邏輯關系以及各類詞語之間的派生關系。

在練習的同時，要進行師生共評與學生互評，讓所有學生結合個人評判與小組合作評判的方式完成作文評價，學習他人的長處，明確自己的寫作特點，了解自己在寫作方面的不足，總結經驗，進而在后續(xù)的寫作過程中查漏補缺。合理的評價可以在班級中營造一種合作學習的氛圍，有效改變教師評閱意見單一的情況，提升初中寫作教學效果。在學生描寫較好的語段旁，教師要批注一些夸獎的語句，盡可能挖掘學生寫作方面的閃光點，提升學生寫作積極性的同時，促使學生不斷放大自己的寫作優(yōu)點，并及時修改用詞以及標點符號不合適的地方，爭取不再犯同樣的錯誤，從而有效提升寫作能力與文章鑒賞能力。寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是日積月累的閱讀與寫作實踐，教師要在提升學生語文學習興趣的同時，引導學生進行寫作練習，結合微寫作的方式，使學生明白不能為了寫作而寫作，實現名著教學的進一步優(yōu)化。

比如，在閱讀名著之前，教師就可以引入微寫作的形式，讓學生通過寫推介信，向其他同學推薦自己喜歡的名著。而為了更好地寫出推介信，學生要仔細閱讀自己推薦的名著，而深入閱讀有利于學生更好地寫作。學生還可以借助微寫作的形式完成名著閱讀的專題探究，通過寫小傳、續(xù)寫以及改寫等多種形式進行微寫作，有效提升閱讀效率。微寫作對字數的要求較少，在減輕學生寫作負擔的同時，能夠加大學生的寫作練習與課外名著閱讀強度，提升閱讀效率與寫作質量。比如，續(xù)寫就要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，在原著的基礎上敘述名著中人物的后續(xù)故事，為喜歡的人物撰寫一個理想的結局。

（四）優(yōu)化教學思路

名著閱讀能夠豐富學生的知識儲備，讓學生學習更多優(yōu)秀的思想。在開展名著閱讀的過程中，教師可以利用寫作教學進行名著內容的賞析，在名著中進行批注和仿寫，讓學生學會名著的寫作技巧，提升寫作教學的效益。目前很多學生都只限于對名著寫作技巧的認識，并不能在實際的寫作中進行靈活應用。教師要深入挖掘名著當中的寫作優(yōu)點，組織學生統(tǒng)一進行名著賞析和講解，并結合批注的形式進一步強化學生對名著內容與寫作技巧的理解，利用仿寫的形式縮短學生與名著之間的距離，可以合理利用口頭討論，強化名著改寫與仿寫練習，對名著中的細節(jié)進行總結與模仿，提升學生的知識遷移能力。

優(yōu)化教學資源，盡可能選擇與當前所學知識關聯性較強的名著進行閱讀和剖析，推進語文知識的實踐與應用，搭建起名著與課文學習之間的橋梁，不斷強化學生的閱讀意識，盡可能地讓學生利用更多的課余時間閱讀名著，掌握語文課程的重難點。在語文課本中，部分素材是從名著中節(jié)選的文章，教師要對這部分內容進行充分利用，選擇恰當的時機對學生進行名著閱讀興趣的引導，設置懸念，使學生自主閱讀名著。

例如，在教學《智取生辰綱》時，教師可以為學生制作精美的電子課件，讓語文課堂更加生動有趣，利用圖片、音頻、視頻等充分調動學生的感官，加深學生對課文的印象。在課文講解結束后，教師可以告訴學生名著《水滸傳》中還有更多有趣的英雄好漢的故事，進而發(fā)揮教師在語文教學過程中的引導作用。教師還可以采用講解示范的方式，幫助學生掌握更科學的名著閱讀方法，有效提升學生的閱讀效率，有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以鼓勵學生結合精讀與略讀的方式，通過略讀快速梳理名著中主要的故事情節(jié)，通過精讀學習名著作者的具體敘述手法，與此同時，將所學到的內容轉變?yōu)閷懽鲿r可以遷移應用的作文素材，提升學生的寫作能力。教師要結合實際情況，有針對性地為學生布置相應的寫作任務，除了進行理論層面的分析與講解，還要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，利用閱讀學習寫作，利用寫作鞏固知識。

三、結語

在實際教學過程中，教師要注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生梳理讀書筆記，豐富學生的素材儲備，讀書筆記不僅限于對原著內容的摘抄，還可以書寫學生閱讀時產生的一系列思考，從而使讀書筆記成為學生重要的素材庫與寫作資源庫。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“關聯主義視角下初中語文寫作專題教學策略研究”（批準號：C-b/2021/02/51）階段性研究成果。