陳丹瑜

“雙減”政策出臺不久，教育部于2022年頒布了《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》，即“新課標(biāo)”，明確了以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學(xué)中心。這一變化使“雙減”政策不僅從課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行了延伸，將作業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)化，推動了學(xué)科教學(xué)的改革，而且為各學(xué)科教學(xué)提供了“雙減”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”契合的改革契機。在此背景下，小學(xué)語文要想契合新時代發(fā)展的需要，必然要將課堂組織的高效化、教學(xué)互動的靶向化、教學(xué)評價的融合化作為導(dǎo)向，通過減負(fù)提質(zhì)、減負(fù)增效、做練一體等具體策略優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、變“減”為“優(yōu)”，以“雙減”政策促進(jìn)課堂組織高效化

“雙減”政策的關(guān)鍵在于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。減負(fù)是相對學(xué)生而言的，對語文教師來說則是提質(zhì)，即優(yōu)化課堂組織教學(xué)，使學(xué)生在有效的單位時間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識，從過重的作業(yè)訓(xùn)練和校外培訓(xùn)中走出來，利用更多的課余時間做自己喜歡的事。要想實現(xiàn)課堂組織的高效化，小學(xué)語文教師就要做到以下三點。

（一）把握教學(xué)重難點，融入學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等四大核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)，最根本的在于將語文學(xué)習(xí)的重難點體現(xiàn)出語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，在《落花生》一文的教學(xué)中，本課的重難點是在平實的語言中揭示深刻的做人的道理。筆者從“花生的味兒美”“花生可以榨油”“花生價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃”這一平實的語言出發(fā)，逐步向父親關(guān)于花生與桃子、石榴、蘋果的對比過渡，最終形成一個平實而意深的結(jié)論：“你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”。在整個教學(xué)過程中，沒有太多花哨的描寫，也沒有太多精彩的組織，通過平實而質(zhì)樸的語言將人生價值的審美滲透其中，從而使課堂教學(xué)變得高效而簡潔。這一教學(xué)過程意味著本課的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)著眼于語言運用、審美創(chuàng)造兩個方面，只要教師能夠?qū)⒍吆芎玫亟Y(jié)合，那么課堂組織就有一條明確的主線，形成課堂組織高效化的脈絡(luò)。

突出重難點，通過重點與難點問題的解決，將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“雙減”目標(biāo)結(jié)合起來，變“減”為“優(yōu)”，使語文教學(xué)形成核心素養(yǎng)與教學(xué)重難點相融合的組織過程，有助于語文教學(xué)的深化發(fā)展。

（二）課堂組織要舉一反三，通過課堂組織形成課內(nèi)外聯(lián)動

高效化的課堂組織是一個既能完成教學(xué)任務(wù)又能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在課堂組織過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識延伸到課外，形成課內(nèi)外聯(lián)動，從而有意識地走向深度學(xué)習(xí)。例如，在《贈汪倫》一詩的教學(xué)中，由于詩歌本身的字面意思較為簡潔，教師可以通過這首詩來舉一反三，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，形成課內(nèi)外聯(lián)動的良好局面。首先，教師與學(xué)生分享李白其他有名的詩作；其次，讓學(xué)生比較《贈汪倫》與李白其他詩作的最明顯的區(qū)別，大部分學(xué)生回答這首詩很好懂；最后，教師布置了一項家庭作業(yè)，讓學(xué)生們與父母一起查閱資料，了解這首詩為何寫得如此淺顯易懂。在后續(xù)的教學(xué)中，很多小學(xué)生分享了與父母學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動的同時，促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展，使家校合作找到了一定的切入點。

事實上，幾乎每一次的課堂組織都可以通過舉一反三的形式，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師在課堂組織中除了揭示做人的道理以外，還可以舉一反三，向?qū)W生推薦名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《雷鋒日記》等，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，將做人的道理與學(xué)生的閱讀相聯(lián)系，使課堂的廣度得到有效拓展。

（三）課堂組織要著眼差異化，通過分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的需要

在“雙減”背景下，必須承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異這一客觀現(xiàn)實。基于這一現(xiàn)實，教師在課堂組織中不能只看到一類學(xué)生的成長性與發(fā)展性，而是要看到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需要性。要想課堂組織高效化，教師必須設(shè)計出滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案，使教學(xué)重難點在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)中有不一樣的體現(xiàn)，形成一個高、中、低要求搭配的課堂組織方案。例如，在古詩詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計能鑒賞、懂意思、會背誦三個層次的課堂組織方案，能鑒賞的高層次學(xué)生必然是在懂意思、會背誦的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但是并不要求每一個學(xué)生都要以此為目標(biāo)。

例如，在《示兒》一詩的教學(xué)中，教師就以分層教學(xué)的方式開展。除了介紹詩人陸游的基本資料以及詩詞創(chuàng)作背景，教師通過朗讀的方式開展分層教學(xué)。第一，引導(dǎo)小學(xué)生用多種方式朗讀，如快速朗讀、有情感地朗讀、方言朗讀等，讓學(xué)生首先做到會背。通過多次朗讀，小學(xué)生基本都會背誦了。第二，在會背誦的基礎(chǔ)上組織小組搶答，即使用自己的語言翻譯詩歌的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)分層教學(xué)的第二個目標(biāo)——懂意思。值得注意的是，雖然教師講解意思會更準(zhǔn)確、更到位，但從教學(xué)的視角來看，學(xué)生自己講解可能效果更好，因為學(xué)生通過自己的思維邏輯進(jìn)行表達(dá)，古詩詞意思會更接近學(xué)生的思維。第三，在前兩步的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造，教師可以將陸游深厚的愛國主義精神與南宋偏安一隅的現(xiàn)實進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生理解這首詩的真正含義。

二、變“問”為“答”，以“雙減”政策推動教學(xué)互動靶向化

靶向是一個醫(yī)學(xué)用語，即針對已經(jīng)明確的致癌位點進(jìn)行針對性治療的方式，在本文中是借指教學(xué)互動要有針對性?！半p減”背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的減負(fù)增效不僅是課堂組織，還要特別重視教學(xué)互動。但在傳統(tǒng)的教學(xué)互動中往往都是教師提問，學(xué)生作答。要想實現(xiàn)高效教學(xué)，教師就要結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從回答問題走向提出問題，這既是語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，也是新時代背景下創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性工程，因為提出問題比回答問題更難。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出問題，通過討論自行解答或由教師小結(jié)回答。例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師就立足于學(xué)生的自我閱讀引導(dǎo)其提出問題，將教學(xué)重難點融入問題的提出過程。一開始學(xué)生提出的問題五花八門，包括對詞語的意思解釋、某一句話潛在的意思等。但經(jīng)過教師由教學(xué)重難點到文本中心的引導(dǎo)后，學(xué)生很快就將提出的問題聚焦為以下具有針對性的三個主要問題。

1.怎樣理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”？

2.文章是怎樣描寫珍珠鳥與作者之間親密關(guān)系的建立的？

3.課文中哪些句子體現(xiàn)出珍珠鳥的可愛？

作為一篇自讀課文，學(xué)生能夠提出這些問題，說明對課文進(jìn)行了認(rèn)真閱讀。這三個問題集中在對中心句的理解、課文的敘述流程圖、細(xì)節(jié)的描寫等方面，體現(xiàn)了語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，具有很強的針對性，實現(xiàn)了教學(xué)互動的靶向化要求。

在教學(xué)互動中，教師通過形式多樣的方式與學(xué)生交流，針對每一個問題采用不同的形式。如第一個問題直指中心，就要采用代表的形式進(jìn)行針對性的提問，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同層次的學(xué)生代表回答，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的情況，并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。如有的學(xué)生說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話是說信任能創(chuàng)造奇跡，教師除了表揚學(xué)生理解到位以外，還特別提出“美好的境界”與“奇跡”之間的差異。而在第二個問題的交流互動中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，還讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)自行尋找答案。此題涉及全文的閱讀，綜合性較強，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)合作探究，而且可以在小組中相互學(xué)習(xí)、取長補短。在第三個問題的交流互動中，教師則采用個人搶答的競賽形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能地讓更多學(xué)生進(jìn)行搶答。在整個交流互動結(jié)束后，教師讓每一個小組選出一名學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，匯報本小組的整個交流互動情況，交流學(xué)習(xí)心得。教師以課文總結(jié)的形式梳理教學(xué)互動的整個情況，結(jié)束課文教學(xué)。

作為一篇自讀課文，師生通過共同合作的教學(xué)互動，將課文重難點和語文素養(yǎng)都融入其中，將真善美的人生真諦與課文學(xué)習(xí)融為一體，使語文教學(xué)實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。而這樣有針對性的交流互動不僅能夠有效解決學(xué)生的疑難問題，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中不斷完善自我，學(xué)到更多有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、變“做”為“練”，以“雙減”政策引導(dǎo)教學(xué)評價融合化

要想實現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，必須將相應(yīng)的作業(yè)要求融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)做練結(jié)合。筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中嘗試過用下課前8分鐘左右的時間，通過練習(xí)開展教學(xué)評價活動，將課堂知識通過課堂練習(xí)的形式加以鞏固，以達(dá)到教學(xué)評價與作業(yè)相融合的目標(biāo)，從而增強課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo)。

例如，在《示兒》一詩的教學(xué)中，教師設(shè)計以下作業(yè)：課外背誦古詩，課內(nèi)完成練習(xí)，以更好地理解詩歌。因此，在教學(xué)評價中，教師讓學(xué)生通過幽默的語言寫出本詩的意思，或者模仿寫作詩人陸游的遺囑。由于時間緊張，大部分學(xué)生選擇了寫詩歌的意思，少部分學(xué)生將詩歌意思融入遺囑的模仿寫作中，以表達(dá)自己對詩歌的理解。如“兒啊，臨死之際，我最大的遺憾就是沒有看到神州大地統(tǒng)一于我大宋。雖然死后萬事皆空，什么都不知道了，但等到朝廷的大軍平定中原的時候，你們一定不要忘記來老父親的墳前告訴我呀！”

這樣一段簡短的模仿寫作，既可以看出學(xué)生對本詩意思的理解，又能夠體會到愛國詩人陸游深厚的愛國主義情懷。更有學(xué)生運用“網(wǎng)紅”語言，將對這首詩的理解改編為“漢風(fēng)”RAP。雖然寫得詞比較幼稚，但是能夠通過說唱的形式進(jìn)行表現(xiàn)，將自己的興趣愛好與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這本身也是一種進(jìn)步。這種學(xué)做一體的方法將課外作業(yè)融入課堂練習(xí)，教師既能在教學(xué)評價中進(jìn)行點評，又能啟發(fā)學(xué)生高效地完成相應(yīng)的作業(yè)。通過這一練習(xí)，很多學(xué)生在完成背誦詩歌的作業(yè)時就顯得游刃有余，背誦效果會更突出。

學(xué)做一體的形式在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有非常廣闊的應(yīng)用空間，無論是字詞造句，還是精彩句子的仿寫或改寫，都可以運用到課堂教學(xué)中，將課堂教學(xué)的學(xué)做相結(jié)合，切實提高語文課堂教學(xué)效果。就目前的情況來看，學(xué)做一體的運用要注意以下幾點。

（一）科學(xué)規(guī)劃時間，充分利用好課堂教學(xué)時間

課堂教學(xué)時間非常有限，要想在課堂教學(xué)過程中開展學(xué)做一體，就必須有效規(guī)劃時間。以詞語造句的學(xué)做一體練習(xí)為例，針對語文學(xué)習(xí)的重點詞語，教師在學(xué)做一體中必須嚴(yán)格要求學(xué)生在若干分鐘以內(nèi)完成造句，否則整個教學(xué)都會超時。開始很多學(xué)生不習(xí)慣這種方式，但在堅持一段時間后，全班學(xué)生基本能跟上節(jié)奏，從而使教學(xué)設(shè)計科學(xué)規(guī)劃的時間得到保障?？茖W(xué)規(guī)劃時間既要掌握學(xué)情，讓學(xué)做一體的時間得到保障，又要不斷挖掘?qū)W生的潛力，通過學(xué)做一體不斷引導(dǎo)學(xué)生在自我提升中摸索個性化的學(xué)習(xí)之路，從而更好地促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

（二）靈活觀察現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)做一體

小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)基本上還不能形成太多規(guī)律性的認(rèn)知，教師要運用專業(yè)的知識，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。如在課文成語的教學(xué)中，教師一般會通過近義詞、反義詞、成語典故等方面進(jìn)行學(xué)做拓展，讓每個學(xué)生的積累更高效。除此以外，可以觀察學(xué)生的完成情況，靈活調(diào)整進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生更高質(zhì)量地完成相應(yīng)的練習(xí)，以保障學(xué)做一體目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）形式豐富多樣，不斷激勵學(xué)生積極參與其中

學(xué)做一體的形式不是單純地做練習(xí)，教師還可以組織演講、課堂小知識競賽、知識接龍、游戲化學(xué)習(xí)等，豐富教學(xué)形式，激勵學(xué)生積極參與，才能使學(xué)做一體更好地達(dá)到目標(biāo)，體現(xiàn)“雙減”的本質(zhì)要求。例如，在記敘文的教學(xué)中，教師可以通過小組搶答的形式開展學(xué)做一體教學(xué)，從事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，到事情敘述的過程、手法的運用等，通過小組搶答培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，激勵更多學(xué)生參與其中。

由此可見，小學(xué)語文教師用好教學(xué)評價手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過練習(xí)顯性化，實現(xiàn)課堂練習(xí)與課外作業(yè)的高度融合，有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，深化課文學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

四、結(jié)語

在“雙減”政策與新課標(biāo)落實的交織下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化要立足于提質(zhì)增效，通過課堂組織的高效化、教學(xué)互動的針對性、教學(xué)評價的融合化等方式，實現(xiàn)在教中學(xué)、在學(xué)中問、在問中練，以更好地實現(xiàn)教、學(xué)、練一體化，達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。