■天津市濱海新區(qū)大港第一中學(xué) 趙永豐

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀，對于一個人來說至關(guān)重要。人格魅力的提升，情感世界的豐富，思維角度的發(fā)散等，都與閱讀密切相關(guān)。閱讀是個體生命與文本的交互對話，也是作者與讀者精神上的交流。閱讀是高中語文教學(xué)的一個重點內(nèi)容。語文具有工具性的同時，也具有人文性，它可以熏陶心靈、感染情緒、凈化靈魂，對于我們的生活有著舉足輕重的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入，閱讀越來越成為高中語文教師的“寵兒”。但在以往的語文教學(xué)中，部分教師只注重課文講授，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)造性閱讀能力，卻顯得有些力不從心。

一、當(dāng)代中學(xué)生閱讀存在的問題與傾向

第一，中學(xué)生閱讀目標(biāo)的世俗化和功利化。時代飛速發(fā)展，競爭愈演愈烈。家庭、學(xué)校的世俗氛圍，無形中給學(xué)生帶來了不良影響。學(xué)生在閱讀項目的選擇上，往往更容易以表面上更加實用的書籍為主，而那些經(jīng)典名著在他們的世界里可有可無。升學(xué)的巨大壓力，則導(dǎo)致中學(xué)生閱讀的功利化。中學(xué)生閱讀目標(biāo)的世俗化和功利化，在很大程度上阻礙了他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有多少學(xué)生能夠真正靜下心來自由地閱讀。名著可以涵養(yǎng)人性、陶冶情操，太過于功利化的閱讀往往讓閱讀“蒙羞”。任何一個人在閱讀時，都不愿意被束縛，但在當(dāng)下“內(nèi)卷”的大背景下，很多人的閱讀又不得不被束縛。

第二，中學(xué)生閱讀興趣的感性化和淺層化。閱讀需要思考，尤其是名著閱讀需要深入探究、領(lǐng)悟真諦。而作為中學(xué)生，誰能面對閱讀世界里的“陽春白雪”而潛心研究呢？他們更喜歡閱讀中的“下里巴人”，時尚、休閑、多變、耀眼的閱讀吸引著學(xué)生的眼球，大家在這樣的閱讀中會心一笑、不了了之。至于關(guān)注現(xiàn)實生活，體悟生命的意義，體會作者深邃的思想，在學(xué)生眼里，還不如聽一段相聲、看一場電影更愉悅。因此，那些卡通、漫畫、恐怖等休閑刺激書籍在中學(xué)生中相對盛行，所謂的暢銷書也就顛覆了閱讀的初衷，破壞了閱讀的思維習(xí)慣，逐步讓學(xué)生步入淺層化閱讀。這就給教師提出了更高要求，扭轉(zhuǎn)中學(xué)生淺層化閱讀迫在眉睫。那么，我們應(yīng)該如何做？關(guān)鍵是要使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生自覺的要求。

第三，中學(xué)生閱讀方式的視覺化和信息化。傳統(tǒng)的紙介閱讀方式在我們的生活中漸行漸遠(yuǎn)，各大實體書店也紛紛“關(guān)門大吉”。網(wǎng)絡(luò)的沖擊讓閱讀不得不改變方式，去適應(yīng)這個快速發(fā)展的時代。大眾語境下的傳播時代，是惠民工程的電子媒體時代，也就是由各種電子媒體所產(chǎn)生的視覺傳統(tǒng)文化，使今天的人們進(jìn)入了“視覺文化時代”“讀圖時代”。電視和電腦已經(jīng)逐步成為中學(xué)生生活中不可或缺的一部分，很多學(xué)生不再愿意聞書香，而愿意抱著冷冰冰的手機“劃來劃去”，但在轉(zhuǎn)念一瞬，能夠思考的內(nèi)容就已所剩無幾，而這也將會對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣產(chǎn)生不良影響。

第四，中學(xué)生閱讀條件的兩極化和差別化。明顯表現(xiàn)為：城市中學(xué)生的閱讀條件比農(nóng)村的好，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)比經(jīng)濟相對落后地區(qū)的好。一方面，由于受教育條件的制約，不少鄉(xiāng)村和貧困地區(qū)中學(xué)教育經(jīng)費并不充裕，對購置書籍的投資也很小。有的中學(xué)雖有部分藏書，但由于時隔久遠(yuǎn)，內(nèi)容比較陳舊；有的學(xué)校由于教育認(rèn)識不夠，管理水平不高，校園圖書館形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮實際效果。另一方面，受教師隊伍建設(shè)的影響，部分鄉(xiāng)村中學(xué)教師的學(xué)歷層次和文化素質(zhì)較低，因為學(xué)生閱讀時間很少，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀缺乏經(jīng)驗，加之學(xué)校信息閉塞，無法有效地對學(xué)生進(jìn)行合理的課外閱讀輔導(dǎo)。

二、當(dāng)代中學(xué)生閱讀方法的探索與建議

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為，閱讀教學(xué)的主要途徑有三條：一是激發(fā)、鞏固學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗；二是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解最新的閱讀方法；三是加強與學(xué)生溝通和共享文化知識。筆者以為，除此之外，教師還要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、思考、討論過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

第一，合作式閱讀。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。分組合作式閱讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種方法。在閱讀教學(xué)中充分運用小組合作式閱讀，三五一群，四五一伙，互相切磋，互相探討，良好的學(xué)習(xí)氛圍也就形成了，這對于激發(fā)學(xué)生的深層思考很有益處。此時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，并重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，讓學(xué)生體會到閱讀不僅要“讀一讀”，而且需要賞析作品、評價人物形象。這就要求高中語文閱讀課程要從一個更高的層次出發(fā)，有步驟、有順序地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣與習(xí)慣，挖掘?qū)W生深層次的閱讀心理，培養(yǎng)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，讓他們的生命在閱讀中綻放絢爛的花朵。

第二，個性式閱讀。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生成為一名認(rèn)真的讀者，在閱讀中樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而學(xué)會理解美、創(chuàng)造美。讓文本與生活關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生便能夠?qū)W會看淡挫折，以積極和反思的心態(tài)面對人生的低谷，學(xué)會看到挫折背后的“精彩”。

開展閱讀教學(xué)，不是講解閱讀教材，有效的閱讀教學(xué)提倡建立在普遍閱讀基礎(chǔ)之上的個性化閱讀。必修教材中要求的名篇需要所有學(xué)生閱讀。我們要鼓勵學(xué)生在閱讀必讀篇目的同時，結(jié)合自己的興趣，堅持從自己的內(nèi)心出發(fā)，大膽地去“隨便”閱讀，寫出閱讀體會，體會文本思想，助力學(xué)生發(fā)揚個性，展示自己獨特的一面。寬松、祥和、活潑的讀書氛圍，常常對學(xué)生有著潛移默化的影響，能夠激發(fā)他們的思維與想象力，促其在與文字的交談中獲得情感的熏陶與享受。而重視學(xué)生的個體經(jīng)驗，鼓勵其展示、交流在讀書過程中獨到的感受，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對讀書的興致。

第三，圈注式閱讀。閱讀教學(xué)中，教師要提倡批點圈注，引領(lǐng)學(xué)生做到有效閱讀。閱讀不等于“閱”，也不等于“讀”。閱讀的有效性在于“讀”的基礎(chǔ)上“閱”、“閱”的過程中“讀”。也就是說，學(xué)生應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上批點圈注，并在批點圈注的反饋中賞析文章的精彩之處。只“讀”非“閱”和只“閱”非“讀”都是無效閱讀，兩者都不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和賞析能力。通過閱讀，學(xué)生的知識面廣了，但是我們不能就此滿足，還要有意識地去提高學(xué)生的賞析能力——這是當(dāng)代閱讀教學(xué)過程中亟待解決的問題。

余秋雨先生講過：“讓閱讀啟迪著你的一生，知識和睿智能夠引領(lǐng)著我們區(qū)分美與丑、善與惡，使我們的生命一次又一次地向前展拓；而哲學(xué)家的思想又能夠滌蕩著我們的內(nèi)心，使我們的心靈變得浩瀚而博大、堅韌而頑強；同時，讀書還使我們獲得了一個溫煦平和的內(nèi)心世界，以排解塵世的喧鬧與浮躁。多一天閱讀，就多一份人生的精彩；晚一日，也就多一日人生平庸的苦惱。”閱讀是人類社會生活的一項重要內(nèi)容，是人類獲得知識的重要方式和認(rèn)識社會的重要途徑。閱讀是每一個人的終身學(xué)習(xí)方法，閱讀的價值在于博覽群書，閱讀的成就在于堅持不懈。所以在高中語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生每天閱讀一章，或一個段落，或一個故事，這都有益于學(xué)生素質(zhì)的整體提高。只要是閱讀好的、健康的、積極向上的書籍，學(xué)生就一定會讀有所獲，也一定會在輕松的閱讀中釋懷。

總之，高中生的閱讀應(yīng)該深化到作品的內(nèi)部，最大限度地接近作品內(nèi)核，或者說應(yīng)該讓一定的思想和情感來支撐閱讀，而不是就“閱讀”論“閱讀”，而是就“閱讀”論“人生”“社會”。這樣，高中語文閱讀的有效性才能展現(xiàn)出來，我們的閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生受益終身。