■福建省德化縣第二實驗小學 王秀營

為了順應新課標對小學語文閱讀教學的優(yōu)化要求，教師需要立足單元要素，嘗試以每一個單元開篇的要素為基點開展教學，并在完成課文內容的講解后運用閱讀鏈接進行拓展引領。在教學實踐中，教師可以通過“鼓勵學生自讀閱讀鏈接”“借助問題探索閱讀鏈接”“要求學生合作共探鏈接”“結合難點細化探究鏈接”“引領學生總結閱讀鏈接”等方法，發(fā)揮閱讀鏈接的教育價值，在單元要素的主題引領下探索和優(yōu)化，幫助學生在完成基礎知識學習的同時實現(xiàn)閱讀能力的提升和學科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

單元要素是統(tǒng)編版小學語文教材每一個單元起始頁面中的一句話，不僅對單元整體教學起到提綱挈領的作用，而且能夠幫助教師準確把握教學設計與實施的基本方向。閱讀鏈接是語文課本課后的教學內容，力圖在課文教學的基礎上拓展和延伸學生的知識眼界。因此，教師需要以單元要素為基礎進行語文教學，并嘗試積極利用閱讀鏈接為學生提供豐富多樣的閱讀知識，引領學生實現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。在實踐中，教師要詳細探尋基于單元要素閱讀鏈接應用的意義、現(xiàn)狀以及基本策略，并嘗試通過鼓勵學生自主閱讀鏈接進行初步引導、借助問題探索閱讀鏈接引領學生積極思考、結合難點突破閱讀鏈接幫助學生解決問題、引領學生總結閱讀鏈接完成內容梳理與整合等步驟進行引導，充分發(fā)揮單元要素下閱讀鏈接的教學價值，幫助學生在拓展知識眼界的同時實現(xiàn)學科素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、基于單元要素的閱讀鏈接應用現(xiàn)狀

（一）教師缺乏重視

通過觀察發(fā)現(xiàn)，閱讀鏈接的教學尚未得到應有重視。部分教師忙于在課堂上完成課文教學，引領學生夯實基礎知識，忽略了閱讀鏈接中的教學內容。對閱讀鏈接中的教學內容缺乏重視不僅無法完成單元主題的滲透，還會使教學內容局限在課文中，無法為學生提供必要的知識拓展資源。長此以往，閱讀鏈接中的知識將無法為單元要素的傳遞發(fā)揮價值，也無法幫助學生提升知識學習效率。

（二）缺少問題設計

結合當前小學語文五年級教學情況分析，部分教師雖然能夠將閱讀鏈接融入單元要素的滲透活動，但是主要教學形式就是讓學生自主閱讀鏈接中的內容，并未針對其中的內容進行問題設計和啟迪。這種情況有可能導致學生由于認知能力局限而無法準確捕捉閱讀鏈接中的重要知識和相關單元要素。

（三）合作學習不足

在現(xiàn)有的問題鏈接教學實踐中，教師要求學生以自主閱讀的形式探索其中的知識，并未結合相關內容組織合作學習。合作學習活動的不足有可能導致學生對閱讀鏈接中的內容缺乏學習興趣，也無法幫助學生在互通有無中結合閱讀鏈接中的知識交換看法和見解，進而喪失閱讀鏈接幫助學生在單元主題背景下拓展知識眼界的機會。

（四）難點突破欠缺

在以往的語文課堂教學中，絕大多數(shù)教師為閱讀鏈接預留的學習時間相對較少，且組織學生結合閱讀鏈接難點進行探究的活動更欠缺。 在參與閱讀鏈接探索的過程中，每一位學生或多或少都會遇到一些難點和問題，此時如果教師不能及時提供幫助，則這些問題將成為積壓在學生探索單元要素中的障礙。同時，難點突破中存在難題也有可能導致學生在單元整體學習和探索中遇到挫折，進而降低學習的積極性。

（五）欠缺學習總結

在完成閱讀鏈接的探索和學習后，部分教師并未引領學生開展相關學習總結，導致其中蘊含的單元要素無法得到有效梳理和呈現(xiàn)。同時，由于閱讀鏈接相關的學習總結相對欠缺，有可能使學生雖然投入大量時間和精力參與閱讀鏈接的學習，但是并未獲得理想的學習收獲，進而導致珍貴的學習時間和機會無法得到充分利用。

二、基于單元要素的閱讀鏈接應用策略

為了有效解決當前小學語文課堂單元整體背景下閱讀鏈接教學的問題，促進單元要素的傳遞和學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要基于單元要素的閱讀鏈接應用優(yōu)化策略并結合教學現(xiàn)狀進行針對性分析。接下來，本文以部編版五年級下冊第二單元為例進行具體分析。

（一）鼓勵學生自主閱讀鏈接

為了加大單元要素在閱讀鏈接教學中的滲透，教師要轉變觀念，重視閱讀鏈接中的教學資源，嘗試借助于單元主題的傳遞服務，鼓勵學生借助自主閱讀探索閱讀鏈接的教學資源。同時，憑借自主閱讀活動的組織和實施，有效激發(fā)學生的自主學習興趣，促使學生憑借自己的能力完成對閱讀鏈接重點信息的探索，進而深入感受其中蘊含的單元要素。

例如，在帶領學生學習完《草船借箭》這篇課文后，教師可以讓學生結合課后的閱讀鏈接部分進行自主閱讀。首先，為了提升學生的自讀效果，教師進行啟迪：“在我們學習《草船借箭》的時候，我看大家好像都意猶未盡。這就是文學名著的魅力。大家知道嗎？我們現(xiàn)在讀的《草船借箭》并不是原著。那么，大家想不想拜讀一下羅貫中筆下的‘草船借箭’呢？看看跟我們今天課文中學習的是否一致？”教師的引領和啟迪得到了學生的響亮回應，使原本接近尾聲的語文課堂又變得“熱鬧”起來。其次，教師邀請學生結合本課下方的閱讀鏈接自主閱讀，看一看這部分內容對標課文的哪一部分?？梢?，基于單元要素開展閱讀鏈接教學活動，能夠為課堂學習活動增添色彩、有效激發(fā)學生的自主閱讀興趣。對小學生而言，完成課文的學習已經收獲滿滿，此時學生的注意力往往會稍顯松散。這時，如果教師能夠借助閱讀鏈接中的資源進行引導，則能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，帶領學生充分領略“三國烽煙”的壯闊與遼遠。

（二）借助問題探索閱讀鏈接

基于單元要素開展的閱讀鏈接問題引導能夠在課文的基礎上進一步深化學生對單元要素的感知和理解。在小學語文單元整體教學中，單元要素相對抽象，往往就是簡單的一句話。學生在剛開始接觸的時候，往往很難深入理解。嘗試在完成課文教學后運用閱讀鏈接相關問題進行引導，則能夠在較短篇幅的閱讀體量下帶領學生完成單元要素的捕捉和探索，進而深化學生的理解和感悟。

例如，在教學完《猴王出世》《紅樓春趣》這兩篇課文后，教師讓學生閱讀課后的閱讀鏈接，并通過以下問題進行引導。

1.林庚對于風箏的描寫和《紅樓春趣》對于風箏的描寫有什么異同？

2.你更喜歡哪篇文章對風箏的描寫，為什么？

3.讀完林庚的《風箏》，你對風箏有什么感受？

結合以上問題的引領，教師引導學生“帶著問題去閱讀”，嘗試從閱讀中找到問題的答案。借助問題的引導，學生對閱讀鏈接中的知識探究過程目標明確，能夠有的放矢地閱讀賞析。完成后，教師邀請學生結合問題回答。以第二個問題為例，有的學生認為自己更喜歡《紅樓春趣》中對風箏的描寫，因為里面提及了很多種風箏；有的學生認為自己更喜歡林庚先生對風箏的描寫，因為讓自己“感同身受”；還有的學生表示自己雖然喜歡《紅樓春趣》中關于風箏多樣性的描寫，但是看到最后絞斷風箏線的地方，總覺得心里有些不舒服，好像預示著林黛玉生命悲劇的走向……學生正向發(fā)言，針對問題提出自己的見解，并借此進一步完成閱讀鏈接與課文內容的深入把握。可見，借助針對性的問題設計，有助于教師幫助學生找到問題鏈接閱讀和探索的方向，促使學生主動結合自己的閱讀收獲思考問題，并借此深化閱讀效果，完成單元要素中關于“惜紅樓夢斷”的指導。

（三）要求學生合作共探鏈接

在語文課堂教學中，基于單元要素開展的合作探究活動能夠幫助學生形成主動閱讀的意識和合作探究的能力，進而促使學生在持續(xù)的引領中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對小學生而言，憑借閱讀鏈接的積極探索和輕松閱讀氛圍的合作探究，可以從中獲取知識、領略閱讀帶來的愉悅感和成就感。基于此，學生將逐步建立主動閱讀、互動交流的良好閱讀習慣，也將借此不斷受益。

仍然以《草船借箭》課后的閱讀鏈接教學為例。在完成閱讀鏈接的欣賞后，教師要求學生結合這一部分的閱讀任務，與小組中的其他成員合作，從課文中查找對應的段落。學生主動投入小組合作，紛紛在小組中交流觀點和看法，有的學生認為閱讀鏈接對應的是課文中的第7-10自然段，而該小組中的其他成員提出不同的看法，認為課文中與閱讀鏈接相對應的段落應該是第8-9 自然段，其他兩個自然段應該已經超出了閱讀鏈接的范圍。結合兩位學生的發(fā)言，小組其他成員返回課文和鏈接中的內容詳細研究，最終發(fā)現(xiàn)其對應的內容確實是8-9 兩個自然段?？梢?，借助合作互助活動的實施，學生結合閱讀鏈接中的學習任務進行合作探究，并在此過程中積極發(fā)表自己的觀點，進而在小組中實現(xiàn)觀點的交流和碰撞。最終，學生在合作互動中完成閱讀鏈接的相關任務，深入把握單元要素，充分領略《三國演義》文學名著的魅力。

（四）結合難點突破閱讀鏈接

在語文課堂教學中，教師嘗試基于單元要素實施閱讀鏈接的投放，需要密切關注學生的學習情況和狀態(tài)，及時捕捉學生的學習難點，并嘗試通過教學講解的形式幫助學生突破難點，以此優(yōu)化學生對閱讀鏈接知識內容的理解和把握。同時，憑借閱讀鏈接難點問題的及時解決，學生將進一步提升閱讀能力、建立閱讀自信。

例如，針對本單元《紅樓春趣》中的閱讀鏈接探索，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對“林庚對風箏的描寫和《紅樓春趣》對風箏的描寫有什么異同？”這個問題的認知和理解存在疑問。于是，教師嘗試借助多媒體資源展示《紅樓春趣》以及《風箏》中對風箏的描寫內容，借助直觀的方式讓學生再次觀察，并思考這個問題。同時，教師鼓勵學生嘗試從文章體裁、內容、情感等方面進行分析。在教師的引導下，以上難題迎刃而解。最終，結合學生的思考、發(fā)言、討論和整合，對問題的總結如下：從體裁上看，《風箏》是一篇散文，而《紅樓春趣》是名著《紅樓夢》中的一部分，是一部小說；從內容上來看，《風箏》寫的是作者自身的經歷，而《紅樓春趣》中寫的則是一個放風箏的場面；從情感上來看，《風箏》體現(xiàn)了作者對風箏的喜愛、對童年的回憶以及思念，而《紅樓春趣》則體現(xiàn)了書中人物享受生活、輕松愉快的情感。

可見，借助閱讀鏈接中重難點問題的引領和啟迪，教師帶領學生解決問題，幫助學生建立閱讀自信，使學生獲得成就感，以深化學生對單元要素的把握和理解。

（五）引領學生總結閱讀鏈接

在語文課文教學完成后參與閱讀鏈接的探索與總結，能夠有效拓展單元知識范圍，優(yōu)化單元整體教學結構。閱讀鏈接對課堂教學既是補充也是拓展，不僅能夠在單元要素主題下完成知識傳遞，也能有效呈現(xiàn)課文教學的“未盡之言”，并以此拓展單元知識范圍，使單元整體教學結構更合理、完滿。例如，在完成本單元閱讀鏈接的學習后，學生已經順利完成單元整體閱讀學習。因此，教師借此進行總結，嘗試加深學生對“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷?！眴卧氐睦斫狻．斀處煂卧卣故驹诖笃聊簧蠒r，引導學生結合其中的內容發(fā)表感想，經過學習和探索，學生已經能夠結合自己在單元學習和閱讀鏈接探索中收獲的知識完成單元要素的總結，感受古典名著的重要價值、力量、韻味以及美感。最終，學生將實現(xiàn)知識、眼界、能力、素養(yǎng)的全方位提升。

三、結語

綜上所述，基于單元要素的閱讀鏈接投放，不僅能夠有效完成單元整體主題的傳遞和延伸，還能帶領學生了解課文以外的知識。因此，小學語文教師在帶領學生基于單元要素完成單元內容的學習和探索的同時，要積極利用每一篇課文后面的閱讀鏈接進行教學延展和開拓，以豐富學生的閱讀資源，帶領學生了解更多的知識。教師要有效分析和總結當前單元要素下閱讀鏈接的教學現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題進行優(yōu)化，以充分發(fā)揮閱讀鏈接對提升小學生閱讀能力的教學價值。此外，教師要積極結合閱讀鏈接的具體內容進行合理設計，保證每一位學生都能憑借閱讀鏈接探索更多的趣味知識，幫助學生在愉快的氛圍中探索更廣闊的世界，逐步實現(xiàn)成長和進步。