周鋒

大單元視域下的教學(xué)模式可以將不同的文本有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個完整的教學(xué)體系，有助于學(xué)生從多個角度去理解和掌握文本，提高閱讀、寫作和表達(dá)能力。為了強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果，有必要基于單元視域設(shè)計小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方案，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維深度發(fā)展。

群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過閱讀各類文化經(jīng)典和名著，可以幫助學(xué)生增長知識、培養(yǎng)愛好、提高閱讀能力和素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元視域已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式，有助于提高群文閱讀教學(xué)水平。基于此，本文主要從大單元視域下探討小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，旨在促進(jìn)教師對該教學(xué)模式的認(rèn)識和應(yīng)用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的一大目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的方式，便于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。大單元視域下群文閱讀教學(xué)通過讓學(xué)生接觸不同類型的文學(xué)作品，從中學(xué)習(xí)閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，大單元視域下群文閱讀可以讓學(xué)生接觸不同的文學(xué)體裁和不同的閱讀材料，而學(xué)生通過不斷地加強(qiáng)群文閱讀，可以培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，提高閱讀理解能力和閱讀速度。為此，教師有必要在大單元視域下研究群文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生健康成長與發(fā)展。

（二）有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

文學(xué)作品是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，而基于大單元的群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生閱讀多種文章，進(jìn)而了解到不同的文化背景、思想觀念和價值觀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，學(xué)生通過閱讀可以提高語言表達(dá)能力和寫作能力，也可以了解不同的人生經(jīng)驗(yàn)和道理，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。由此可見，大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教師在大單元視域下做好小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作，切實(shí)提高學(xué)生的發(fā)展水平。

（三）有助于學(xué)生樹立大局觀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師有必要幫助學(xué)生樹立大局觀，鍛煉學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把控能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而在單元整體視角下，學(xué)生要考慮文章的整體框架、主題、情節(jié)、人物等要素之間的關(guān)系，更好地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，從而形成對整個單元的深入理解和認(rèn)識。這種思考方式有助于學(xué)生形成全局性思維，提高分析、判斷和解決問題的能力。由此可見，大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在幫助學(xué)生樹立大局觀方面發(fā)揮著重要作用，小學(xué)語文教師要積極開展大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動，便于更好地增強(qiáng)學(xué)生整體思考意識，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展效果。

二、大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究

本文以部編版四年級上冊第四單元為例，對大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，希望為群文閱讀教學(xué)工作的順利開展提供科學(xué)指導(dǎo)。

（一）單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元以四個古代神話故事為主要內(nèi)容，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》。為了提高大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)水平，有必要對這四個古代神話故事的文本人物、人物形象、文本事件、敘述順序進(jìn)行分析（如表1所示）。這些故事都是中國和西方文化中的經(jīng)典作品，具有極高的文化價值和教育意義。通過這些故事的閱讀，學(xué)生可以了解不同的文化背景、人物形象、故事情節(jié)等內(nèi)容，提升文化素養(yǎng)和閱讀能力。

（二）設(shè)置單元議題

在單元群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要設(shè)置單元議題，便于科學(xué)地結(jié)合單元議題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提高對課文內(nèi)容的把控能力。本文結(jié)合單元課文內(nèi)容，將本單元議題設(shè)置為“神話傳說中的英雄和奇跡”，希望能夠引發(fā)學(xué)生對神話故事中英雄形象和神話奇跡的探究和思考。

（三）明確單元教學(xué)目標(biāo)

為了保證單元群文閱讀教學(xué)效果，防止偏離教學(xué)方向，教師明確了單元教學(xué)目標(biāo)，分別確定了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)：了解四個古代神話故事的故事情節(jié)、人物形象和文化背景，掌握相關(guān)的詞匯和知識點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與合作能力，讓學(xué)生能夠用自己的語言講述神話故事，提高口頭表達(dá)能力。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古代神話故事的興趣和熱愛，激發(fā)學(xué)生對神話故事中英雄形象和神話奇跡的探究和思考。

（四）整合單元教學(xué)內(nèi)容

本單元四個神話故事都是關(guān)于創(chuàng)世和神話人物的故事，可以將它們作為一個整體進(jìn)行教學(xué)，探究神話的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，分析不同的神話，讓學(xué)生了解神話對文化和人類思維的影響。

（五）集體建構(gòu)，設(shè)計單元教學(xué)過程

為了保證單元視域下群文閱讀教學(xué)效果，教師要基于單元內(nèi)容科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)過程。主要設(shè)計了三個任務(wù)，分別為神話中的英雄、神話真神奇、我來講神話故事。

任務(wù)一：神話中的英雄

通過閱讀神話故事，讓學(xué)生了解神話中的英雄形象，探究其形象特點(diǎn)和精神內(nèi)涵。具體實(shí)施步驟如下。

1.教師講解神話故事中的英雄形象，介紹其形象特點(diǎn)和精神內(nèi)涵。

2.學(xué)生小組內(nèi)討論，分析自己所閱讀的神話故事中的英雄形象，共同探究其特點(diǎn)和精神內(nèi)涵。

3.學(xué)生通過繪畫方式，表達(dá)對神話故事中英雄形象的理解和感悟。

以《女媧補(bǔ)天》為例，首先，教師講解女媧的形象特點(diǎn)和精神內(nèi)涵。其中，形象特點(diǎn)為女媧被描繪成一位美麗的女神，通常穿著華麗的衣服，手持神器。她的頭上有一對角，身上有鱗片，象征著她的神性和權(quán)力。而精神內(nèi)涵為女媧用自己的身體和神力創(chuàng)造了天地和人類，展現(xiàn)了她的智慧和力量。女媧也代表著和諧與平衡，她的創(chuàng)造使天地萬物相互依存，和諧共處。女媧的精神內(nèi)涵還包括勇氣、智慧、慈悲和慷慨，這些特質(zhì)都是成就她偉大的神力和創(chuàng)造力的關(guān)鍵。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論女媧在故事中的表現(xiàn)，并分析如何體現(xiàn)其英雄形象。最后，學(xué)生通過繪畫的方式表達(dá)對女媧這個英雄形象的認(rèn)識和感悟，從而增強(qiáng)對神話故事內(nèi)涵的理解。

任務(wù)二：神話真神奇

通過閱讀神話故事，讓學(xué)生探究神話故事的文化內(nèi)涵和人類思想。具體實(shí)施步驟如下。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事，通過故事情節(jié)和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生探究神話故事所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和人文思想。

2.學(xué)生在小組內(nèi)討論，交流自己對神話故事的理解，分析神話故事的文化內(nèi)涵和人文思想。

3.學(xué)生通過演講的方式表達(dá)對神話故事所體現(xiàn)文化內(nèi)涵和人文思想的認(rèn)識。

以《盤古開天地》為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探究神話故事中“盤古開天地”這一神話形象，并帶領(lǐng)學(xué)生分析其所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和人文思想，可以從中國古人對自然和宇宙的認(rèn)識，以及和諧、平衡和循環(huán)的重要性，天地萬物相互依存思想等角度帶領(lǐng)學(xué)生分析其體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。其次，教師將學(xué)生分為合適的小組，指導(dǎo)其繼續(xù)探討《盤古開天地》體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和人文思想。在探討的過程中，小組長需要指派一名組員記錄探討內(nèi)容，探討完畢后，整個小組要共同圍繞探討內(nèi)容進(jìn)行研究，結(jié)合關(guān)于神話故事中“文化內(nèi)涵和人文思想”的研究結(jié)果撰寫文章，分析神話故事的神奇之處。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的文章內(nèi)容了解小組的整體學(xué)習(xí)情況，便于進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

任務(wù)三：我來講神話故事

通過學(xué)生自主講神話故事，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心。具體實(shí)施步驟如下。

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生分組，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的神話故事進(jìn)行講解。

2.學(xué)生在小組內(nèi)討論，整理出講解的重點(diǎn)內(nèi)容和思路。

3.學(xué)生進(jìn)行講解，教師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，鼓勵學(xué)生有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。

以《精衛(wèi)填?！窞槔?，學(xué)生要先在小組內(nèi)討論并整理出自己的講解思路和重點(diǎn)內(nèi)容，可以從故事的精神內(nèi)涵和人類對自然的認(rèn)識等方面進(jìn)行介紹，而其他同學(xué)和教師要在講解后進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心。

（六）設(shè)計單元教學(xué)評價

本文主要從評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法三個角度對單元教學(xué)評價設(shè)計進(jìn)行探究，希望為單元教學(xué)評價工作提供一定的指導(dǎo)。

1.評價目標(biāo)的制定。

設(shè)計單元教學(xué)評價時，教師要明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以確定評價內(nèi)容和方法。目標(biāo)的制定應(yīng)該包括對學(xué)生知識、能力和態(tài)度等方面的評價。例如，本單元的評價目標(biāo)包括知識方面、能力方面和態(tài)度方面。

首先，知識方面：學(xué)生是否掌握了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四個故事的基本情節(jié)、人物形象和寓意。

其次，能力方面：學(xué)生是否能夠運(yùn)用比喻、對比、描寫等修辭手法對群文故事中的人物形象和事件進(jìn)行分析和評價；是否能夠用自己的語言表達(dá)對群文故事的理解和感悟。

最后，態(tài)度方面：學(xué)生是否能夠認(rèn)識到群文故事的文化價值和意義，是否具有對群文故事的熱愛和探究精神。

2.評價內(nèi)容的選擇。

評價內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致，具有代表性和全面性，包括學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論、口頭表達(dá)和筆頭測試等方面。

第一，作業(yè)：包括閱讀理解題、填空題、選擇題等，以檢測學(xué)生對群文故事的理解和記憶能力。

第二，課堂表現(xiàn)：包括課堂回答問題的積極性、參與小組討論的能力、與同桌合作完成任務(wù)的效果等，以檢測學(xué)生的合作與交流能力。

第三，小組討論：要求學(xué)生在小組內(nèi)對群文故事進(jìn)行深入討論和分析，以檢測學(xué)生的分析和評價能力。

第四，口頭表達(dá)：要求學(xué)生在班級中進(jìn)行群文故事的講解，以檢測學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心。

第五，筆頭測試：包括作文、綜合題等，以檢測學(xué)生對群文故事的理解和思考能力。

3.評價方法的選擇。

評價方法是實(shí)現(xiàn)評價的手段和方式，應(yīng)該根據(jù)評價內(nèi)容和目標(biāo)的不同選擇相應(yīng)的評價方法。評價方法既可以是定性的，也可以是定量的，可以是多種形式的綜合評價。

第一，作業(yè)：可以采用客觀性、可比性的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的答題情況進(jìn)行評價。

第二，課堂表現(xiàn)：可以采用觀察記錄方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

第三，小組討論：可以采用打分評價方式，對小組討論的質(zhì)量進(jìn)行評價。

第四，口頭表達(dá)：可以采用觀察記錄方式，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自信心進(jìn)行評價。

第五，筆頭測試：可以采用客觀性、可比性的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文和綜合答題情況進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

開展大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，需要教師不斷地探索和實(shí)踐，以取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在群文閱讀中得到更多收獲和成長。同時，教師要在探索與實(shí)踐中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為基于大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作的高效推進(jìn)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。