陳愛寧

閱讀作為所有學習的基本和關鍵，已經成為學生教育生活的主要部分，承擔著指導、審查、評價、鼓舞、反饋等職責。設計課外閱讀功課時，需要從學生的視角去思考。在閱讀教學過程中，教師應使用問題作為指南，更新學生的閱讀理念，引導學生深入思考，通過評價鼓舞學生，激發(fā)學生的閱讀興趣?；诖耍疚姆治隽思ぐl(fā)學生閱讀興趣的策略，幫助學生在閱讀過程中積累知識和能力，并探討了課外閱讀的重要性。

一、問題引領，拓展學生閱讀深度

大多數(shù)學生都喜歡圖片和漫畫。為了激發(fā)學生的深度閱讀興趣，教師采用“提問法”進行課外閱讀任務的指導。學生在閱讀指定的章節(jié)后，教師會提出一些問題，同時鼓勵其自行提出一些問題，并將這些問題上交給教師，以供批改和解答。然而，通過批改教師發(fā)現(xiàn)，學生提的問題往往過于基礎，多數(shù)是對事物的定義和位置的詢問，如“什么是什么？”“什么在哪里？”“誰多大了？”等，很少涉及需要深入思考的問題，如“為什么？”“怎么辦？”“你怎么看？”等。因此，對學生的提問，教師要有針對性地引導，提出的問題應該具有一定的指導意義，學生提出的問題逐漸豐富，也會越來越具有理解力和思考力，閱讀水平會迅速提高。

例如，在引導學生閱讀《呼蘭河傳》第五章的兩個故事時，教師提出了以下幾個問題：團圓媳婦的婆婆是如何虐待團圓媳婦的？發(fā)生了哪三件事情？她是什么樣的人？云游真人真的具備治病的能力嗎？為什么婆婆甘愿分出五十吊錢幫助團圓媳婦？她是如何辛苦地賺取這些錢的？為了療愈團圓媳婦的病，老胡家選擇了什么樣的方式？這些治療方式只顯示他們的無知和混亂，真的能治療兒媳的疾病嗎？在第六章第11～14個故事中，作者提出以下問題：埃爾博如何偷走銅壺的？爸爸為什么要打我叔叔呢？

五年級第二學期語言教學第四單元的要素之一是“通過言語、行動和表達理解人的內心世界”。在此理念指引下，學生在閱讀《呼蘭河傳》時，教師設計了以下題目：請找出二伯的幾個奇特行為，選出其中兩個進行闡述，并猜測一下二伯的內在想法；當馮歪嘴子看著兒子，笑著笑著忽然哭了，試著揣摩他此刻的心情。學生剛開始常常會關心以下問題：團圓媳婦的年紀多大？“我”喜歡什么食物？這些問題暗示著學生的閱讀質量正在提升，他們不再只是機械地完成閱讀任務，而是真正融入語言的世界。

二、引導學生思維縱深發(fā)展

在讀書的過程中，教師可以靈活運用形式和結果評價方法。例如，戲劇表演要求參與者在實際表演前完成分組、寫作、制作道具和錄音等任務，這個過程會提升學生的綜合技能，如從故事中提取并編排劇本、制作道具以及錄制和配音的能力。例如，在閱讀《三國演義》時，教師設計了以下任務。

1.尋找并標記所閱讀章節(jié)中出現(xiàn)的生僻字，并注明其發(fā)音。

2.把自己選擇的故事進行錄音。

3.提供一個列表，列出本章中可以預先分類的所有角色。

4.從本章的歷史中提取一兩個問題，小組共同討論。

5.錄音完成后，上傳至教學平臺。

每周學生都會參與一次同伴的閱讀聆聽活動，填寫一份記錄紙條。紙條中需要記錄的內容包括四個部分：第一，從閱讀分享的內容中手寫人物清單；第二，根據所聽到的閱讀片段對其中的一個角色做出評述；第三，必須回答發(fā)言者提出的一兩個問題；第四，只要學生的思想受到閱讀的啟發(fā)，就可以自由地表達自己的觀點，無論主題、態(tài)度或范圍如何。在這種閱讀作業(yè)中，學生會積累相關知識，篩選出可以使用的信息，并與他人協(xié)作，對綜合素質的提升有很大幫助。

三、評價助力，調動閱讀熱情

小學生期待被他人關注和贊賞。當他們受到贊美和鼓勵時，會興高采烈，并產生積極的動力。教師可以采用明星評價、教師評價、同行評審等方法對學生進行評價。星級標志以五星為最高，作業(yè)做得越好，獲得的星星就越多。五星意味著作業(yè)完成得十分出色。教師的鼓勵對學生來說非常重要，這也可以在師生之間創(chuàng)造良好的互動氛圍，創(chuàng)造相互競爭的課堂環(huán)境，極大地激勵學生學習。教師和學生參與模式可以使學生認識到自己的重要性，充分激發(fā)他們完成閱讀任務的熱情。

四、教師要堅持“素養(yǎng)”為導向的作業(yè)設計

（一）明確課外閱讀作業(yè)目標

至今，新課程改革已經進行很多年，許多新的教育思想、新的教學方法相繼進入校園。但其教學內容多以課堂授課為主，很少涉及課外閱讀。加之小學生缺乏自我約束能力，致使學生在課外閱讀方面的表現(xiàn)并不理想。從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，教學科研與改革是一個熱點問題，各種教學方式都在不斷完善，教育也在朝著更好的方向發(fā)展。教師要尊重和理解學生的閱讀理解，提高學生的閱讀能力和獨立思考能力。教師要結合新課程標準以及新課程標準實施中存在的問題提出新的解決方案。所以，要想明確小學語文課外閱讀作業(yè)目標，必須全面分析課程標準、教材以及學生的學習情況，并以此為依據進行設計。

首先，新課標對不同年級學生的閱讀目標提出了明確的要求，為小學生課外閱讀活動的設計提供了依據。小學語文教師對學生的課外閱讀活動具有重要的指導作用，所以設定課余閱讀任務的目的應該著重于學生學習成績的提升。

其次，要將課后閱讀任務與課程目標緊密聯(lián)系起來。只有這樣，才能確保課外閱讀是一個循序漸進的過程，最終確保課外閱讀與課堂教學的互補性。遵守這一設計指導原則有效地減輕了學生在閱讀過程中過度強調知識掌握的負擔。簡而言之，小學語文教師設計閱讀作業(yè)時必須根據學生的實際情況加以調整。作為閱讀活動的主體，學生的身體和心理都有一定的發(fā)展階段，不同的年齡階段學生的認知能力各不相同，因此閱讀技巧與方式也不相同。小學生的認知水平較低，在小學語文課外閱讀中，應該以“展示”為主要內容。隨著學生閱讀能力的提升，教師應根據現(xiàn)有的閱讀能力指導他們進行轉換。并將其應用到閱讀教學中去，這樣才能使他們在語文學習中達到更高水平。

（二）指導課外閱讀作業(yè)內容

閱讀是一項涉及知覺、對比、歸納、想象等多方面的復雜的認知過程。在小學，學生逐漸發(fā)展認知能力，注意力和想象力等，但是他們的理解和經驗是有限的，所以教師應該對學生的課外閱讀活動進行針對性指導。在小學語文課外閱讀作業(yè)中，教師除了對“閱讀”這一行為進行指導外，還應對“讀哪本書”“怎么讀”“讀了些什么”等進行有效指導。在小學階段，教師的輔導應當是語文課外閱讀活動。舉例來說，教師可以在課后閱讀作業(yè)布置之前創(chuàng)設一種情境，介紹作業(yè)內容，讓學生自主挑選一本連載書。除了完成課后閱讀任務之外，教師還可以安排學生做一次課堂演講，主要目的在于通過小組討論、頭腦風暴及問題的解答，加深學生對所讀書籍的理解。根據不同的條件，教師可以結合實際情況采取不同的教學方式?？傊?，要讓學生在閱讀中體驗更多，在閱讀中得到更多。

（三）明確課內外銜接

在實際的小學語文教學中，除了要重視課堂閱讀教學，更要重視課外的閱讀指導，進而提升學生的閱讀理解能力。課外閱讀使課內教材得以延伸，因此教師應結合教材的文本內容，推薦學生閱讀與課文有關的讀物，學生在一定的閱讀積累量下不斷擴展視野，以教材中的疑難問題和人物背景入手，進行反復閱讀，精讀細讀，提高語文課程效率。在課堂教學中，教師應積極構建課堂與課外閱讀互動的互動機制。特別是對于節(jié)選類的課文，要引導學生將其置于整本書的理解之中，這樣才能更好地掌握原文的含義。通過課堂上的一段文字，指導同學們將同一作者的其他文章或同一主題的其他文章進行交流。比如：在學《猴王出世》的時候，帶出《西游記》整本書閱讀；把蕭紅《呼蘭河傳》這首詩帶到課文《祖父的園子》中去。以此為紐帶，構建課堂閱讀與課外閱讀、單篇閱讀與整本閱讀之間的聯(lián)系。引導學生將課堂上所學到的知識運用到課外閱讀中去，從而鞏固課堂上的閱讀教學效果，使課堂內外的閱讀活動達到互惠互利的效果。同時，老師還可以根據單元主題進行開展相應的閱讀活動，如在講解完《登鸛雀樓》后，可以將羈旅懷鄉(xiāng)作為主題，向同學們推薦《宿建德江》《天凈沙秋思》等與其有關的古典詩詞，進而學生通過反復體驗，可以體味此類詩歌的創(chuàng)作特色和意境特征，從而可為提升學生的閱讀能力奠定基礎。

五、落實“雙減”政策

（一）提高教師作業(yè)設計能力

“雙減”背景下，不僅需要“量”，也需要“質”。在提高學生作業(yè)質量的同時，要加大對教師作業(yè)設計的培訓力度。學校必須為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機會。首先，學校應該少給教師一些無用的評論，以免分散他們的注意力，使他們更放松地思考家庭作業(yè)設計方案。積極開展編制小學語文補充教材的培訓，邀請高校專家進行現(xiàn)場培訓，使教師了解編制小學語文補充教材的最新情況。

其次，通過網絡課程，教師可以在課余時間了解語文閱讀活動的作用和意義。在小學語文閱讀作業(yè)中，教師更要將重點放在學生完成作業(yè)的過程，促進知識的整合、轉化和應用。

最后，組織教師參觀和學習優(yōu)秀教師在課外語文閱讀教學中的經驗，互相交流，取長補短。只有進行交流和探討，才能有效地提高教師的教學水平。在群策群力的研討與交流中，教師可以看到自身的不足，也可以從別人的智慧中汲取靈感。在小學語文課程標準下，要堅持育人為本的教育理念以及課程改革的目標和方向，不僅對學生語文認知水平提出要求，而且對學生語文學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這將有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，以適應未來發(fā)展和終身學習的需要。

（二）弱化“應試”思維

教育的核心職責是輔導學生的學習過程，而學生多半是為了獲取知識和技能才選擇在校讀書?！皶阈@”這一理念不應僅存在于理論中，也無法僅通過形式性的認可就能實現(xiàn)，真正需要的是將其付諸實際行動。首次提出“書香校園”構想的是臺灣學者林明德，他主張用書櫥替代酒櫥。書香校園的目標是擺脫應試教育中傳統(tǒng)的思維限制，為教師和學生提供良好的學習環(huán)境。

對打造“閱讀文化校園”的問題，首先，教育方向的定位應該由過分看重升學率轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，避免因此對教師的教學能力和學生的學習效果產生負面影響。目前的校外閱讀只為學習課堂知識服務，以得到家長和教師的認可，這無異于違背了課外閱讀的本真含義。因此，學校應當摒棄這種誤導的教育觀念，將教師與學生從這種環(huán)境中解脫出來，給予教師足夠的時間去研究，自主設計富有生活氣息的語文課外閱讀作業(yè)，鼓勵教師用全新的方式展示課外閱讀作業(yè)，盡可能讓學生積極參與其中。

其次，具體到語文課堂教學，教師除了教授課文，還要將優(yōu)秀的課外讀物帶進課堂，與學生一起閱讀研究，站在學生的角度感受他們的心情，并注重自身廣泛閱讀能力的提升，以提高文化修養(yǎng)。每個學生都是獨特的個體，所以每個學生的個性和思想都會有很大的不同。在實踐中老師要根據學生的個性特點和接受能力采用不同的教學方式。這樣既能最大限度地調動學生的學習興趣，又能極大地促進學生展現(xiàn)他們的個性從而使他們的學習更加有效，同時也提高老師的教學水平。其次老師要注重對學生的表達能力進行科學的指導使學生能夠正確、清楚地說出所要傳達的信息同時要采取激勵措施來培養(yǎng)他們的自信。

最后，小學語文課外閱讀這一概念是極為廣泛的，教師要熟知并理解各種文體，為學生更好地引導和示范。教師應該經常將自己閱讀得來的知識分享給學生，與學生一起討論自己讀過的書籍，這不僅能讓學習過程變得更有樂趣，而且可以激勵學生熱愛閱讀。深度閱讀的文化不再讓學生感到考試的壓力，而是充分感受書香教育氛圍的熏陶，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。