馬浩然

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！睂W(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。在新課改背景下，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)？筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行了以下探究。

不求高度，找準(zhǔn)角度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課改形勢(shì)下，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中始終心有學(xué)生。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、預(yù)見(jiàn)教學(xué)效果時(shí)，要找準(zhǔn)角度，而不是盲目找高度或者增加學(xué)生挑戰(zhàn)難度。課前預(yù)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，繪制出自己的思維結(jié)構(gòu)圖。其關(guān)鍵是明確標(biāo)示出兩部分：第一部分是經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生標(biāo)示出哪些部分是收獲，并對(duì)收獲的部分進(jìn)行分類(lèi)，架起已知和未知之間的橋梁；第二部分是學(xué)生標(biāo)示出哪些部分是自己解決不了的，或者說(shuō)思考后還存在疑惑的內(nèi)容，列出問(wèn)題清單。此環(huán)節(jié)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。兩“獲（惑）”是教師在教學(xué)第一步——“不求高度，找準(zhǔn)角度”的關(guān)鍵所在。

方向比速度更重要

教師對(duì)教材的把握、對(duì)課標(biāo)的解讀、對(duì)學(xué)情的掌握，都直接影響著教學(xué)效果。我想，教師要有預(yù)見(jiàn)力，要預(yù)見(jiàn)到學(xué)生與教材碰撞中出現(xiàn)的問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)到學(xué)生立足網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)提出的問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)到學(xué)生基于自己的認(rèn)知水平發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題……

而對(duì)于學(xué)生，教師也要不斷訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)見(jiàn)力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)形成思維結(jié)構(gòu)圖后，如何帶著問(wèn)題去和同伴合作？如何在課堂中質(zhì)疑和解疑？如何把思維結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的思維導(dǎo)圖？這些問(wèn)題都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力、終身學(xué)習(xí)力的有效方法。找準(zhǔn)了角度，定了方向，才是真正的開(kāi)始。

有了方向和高度才會(huì)有加速度

培養(yǎng)什么樣的人，是每一個(gè)教師應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。教師要努力培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)力、終身學(xué)習(xí)力的人，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生在不同層面的學(xué)習(xí)中擁有不同的體驗(yàn)、不同的收獲，即“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。

教學(xué)的角度和方向決定了教學(xué)的加速度。課堂教學(xué)前，師生要做好“5+1”的準(zhǔn)備工作，即“知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)點(diǎn)”+師生各自的反思點(diǎn)。之后，師生在各自勾畫(huà)的思維結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上形成思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)區(qū)別，進(jìn)行知識(shí)的歸類(lèi)和分類(lèi)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程。“5+1”模式不僅有預(yù)見(jiàn)、有預(yù)設(shè)、有合作、有探究、有過(guò)程、有總結(jié)，還有立足于實(shí)際課堂師生的思考。

兩手抓、兩立足，腳踏實(shí)地占高度

作為教師抓什么、怎樣抓，課堂才能真正落地，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展？我認(rèn)為答案是教師應(yīng)立足不同學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行不同解讀。

兩手抓：一是抓雙色（雙色筆記、雙色板書(shū)）。雙色筆記包含課前預(yù)習(xí)和課堂筆記，課前預(yù)習(xí)包含課前預(yù)習(xí)的方法、自主完成的問(wèn)題、總結(jié)存在的疑惑。二是抓糾錯(cuò)（學(xué)生糾錯(cuò)、周糾錯(cuò)總結(jié)）。學(xué)生糾錯(cuò)包含日常易錯(cuò)和不會(huì)做而錯(cuò)的內(nèi)容，周糾錯(cuò)總結(jié)包含作業(yè)中普遍多錯(cuò)和重難點(diǎn)易錯(cuò)題。

兩立足：立足精講、精練。學(xué)生立足于“5+1”的自主學(xué)習(xí)模式，根據(jù)自己的理解繪制思維結(jié)構(gòu)圖；立足于課堂和課后補(bǔ)充思維結(jié)構(gòu)圖為思維導(dǎo)圖，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、歸類(lèi)，從而建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

糾錯(cuò)常反思，落實(shí)才扎實(shí)

“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”落實(shí)在教育教學(xué)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)出有終身學(xué)習(xí)力、自律力、探究實(shí)踐力的孩子。教師要鼓勵(lì)孩子根據(jù)自身實(shí)際情況有目的地學(xué)習(xí)，有相互質(zhì)疑解疑地學(xué)習(xí)，有可借鑒相互合作地學(xué)習(xí)，有總結(jié)能力和反思習(xí)慣地學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行糾偏和優(yōu)化，讓自主沉浸式學(xué)習(xí)助力不同個(gè)體的成長(zhǎng)。