李興

［摘 要］初中語(yǔ)文教學(xué)中存在閱讀指導(dǎo)與發(fā)散思維培養(yǎng)缺少關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作與發(fā)散思維缺乏融合，生活實(shí)踐與發(fā)散思維應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題。因此，在文本閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練、生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是十分有必要的。文章重點(diǎn)論述如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“1+3”模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

［關(guān)鍵詞］“1+3”模式；培養(yǎng)；發(fā)散思維；初中語(yǔ)文教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）18-0010-03

隨著世界格局的變化，具有創(chuàng)新思維的科技人才在國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展中的作用愈發(fā)凸顯。而具備發(fā)散思維，正是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，初中語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維？

筆者作為一線語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)應(yīng)用“1+3”模式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的背景與依據(jù)

（一）國(guó)家背景

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，新時(shí)代的國(guó)家與國(guó)家之間，誰(shuí)掌握了前沿科學(xué)技術(shù)，誰(shuí)就擁有更強(qiáng)的話語(yǔ)權(quán)，誰(shuí)就可以駛上社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的快車(chē)道?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步與否，又取決于具有創(chuàng)新思維的科技人才的培養(yǎng)情況。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的科技人才的首要任務(wù)是培養(yǎng)思維能力與思維習(xí)慣?！盀辄h育才，為國(guó)育人”是我們國(guó)家新時(shí)代教育的主旋律，有關(guān)人才培養(yǎng)、思維能力養(yǎng)成的教育科研實(shí)踐活動(dòng)，在大江南北有條不紊地開(kāi)展著，有的地區(qū)甚至已進(jìn)入實(shí)踐的“深水區(qū)”。

（二）教育背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、綜合國(guó)力的提升，教育的重要作用日益彰顯?；诖?，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代需要，與時(shí)俱進(jìn)，以發(fā)展學(xué)生為本，立足國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展高質(zhì)有效的新型模式。初中語(yǔ)文教學(xué)既要突出學(xué)科特點(diǎn)，又要緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，以助力具有創(chuàng)新思維的科技人才的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維存在的問(wèn)題

（一）閱讀指導(dǎo)與發(fā)散思維培養(yǎng)缺少關(guān)聯(lián)

在閱讀指導(dǎo)中，一些教師著重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以致學(xué)生在閱讀時(shí)多關(guān)注生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，只關(guān)心所謂的中考考點(diǎn)。

（二）寫(xiě)作與發(fā)散思維缺乏融合

寫(xiě)作中的審題、立意、選材等都涉及發(fā)散思維，然而，部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思維應(yīng)用，對(duì)作文題的思考流于表面。

（三）生活實(shí)踐與發(fā)散思維應(yīng)用脫節(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生參與的生活實(shí)踐，應(yīng)能推動(dòng)學(xué)生在分析、判斷、解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用發(fā)散思維，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但是部分教師引導(dǎo)學(xué)生參與的生活實(shí)踐，未能很好地推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，與發(fā)散思維應(yīng)用脫節(jié)。

三、“1+3”模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

為更好地在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者進(jìn)行了“1+3”模式的應(yīng)用探究，具體路徑為從閱讀入手，再遷移到寫(xiě)作，最后延伸至生活。“1+3”模式中的“1”指的是“發(fā)散思維”；“3”指的是“閱讀、作文、生活”這3個(gè)載體?！?+3”模式強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，再引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的發(fā)散思維成果遷移到寫(xiě)作上，進(jìn)行發(fā)散思維寫(xiě)作，最后把通過(guò)閱讀與寫(xiě)作掌握的發(fā)散思維方法運(yùn)用到生活實(shí)際的一種新型教學(xué)模式。具體如下。

（一）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在現(xiàn)代文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教師可以在魯迅《社戲》一文的教學(xué)中獨(dú)立抽取出“迅哥兒”作為觸發(fā)點(diǎn)，從選材角度引導(dǎo)學(xué)生提煉核心立意。一是可以從迅哥兒在城里讀書(shū)學(xué)習(xí)，在鄉(xiāng)村釣蝦、放牛的素材中，提煉出“勞逸結(jié)合”的立意；二是可以從迅哥兒樂(lè)意聽(tīng)從雙喜、阿發(fā)的出行看戲安排中，提煉出“守紀(jì)律、守規(guī)則”的立意；三是可以從迅哥兒樂(lè)意跟伙伴們一起看戲中，提煉出“入鄉(xiāng)隨俗、合作、幫助”的立意；四是可以從迅哥兒跟隨母親歸省中，提煉出“從民俗、揚(yáng)傳統(tǒng)、親近自然、城鄉(xiāng)接合”的立意；五是可以從迅哥兒到趙莊看戲中，提煉出“鄉(xiāng)村生活美好”的立意。通過(guò)這樣的以“迅哥兒”為核心的思維發(fā)散引導(dǎo)，學(xué)生的思維能得到訓(xùn)練。經(jīng)常使用這樣的訓(xùn)練模式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生能夠快速找到所需的精髓內(nèi)容與典型事例。

又例如，在魯迅小說(shuō)《社戲》教學(xué)中可以獨(dú)立抽取出“迅哥兒”作為觸發(fā)點(diǎn)，從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度深入剖析文本。其一，迅哥兒在城里讀書(shū)學(xué)習(xí)，在鄉(xiāng)村釣蝦、放牛，樂(lè)意跟隨伙伴們一起看戲，跟隨母親歸省等，從這些事件中可以看出迅哥兒是一個(gè)怎樣的孩子？其二，從迅哥兒看戲前經(jīng)歷了一波三折以至情緒起起落落中，可以看出小說(shuō)情節(jié)的設(shè)置有何特點(diǎn)，運(yùn)用了什么寫(xiě)作方法？其三，從迅哥兒月下行船、船頭看戲時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感中，可以看出小說(shuō)中的江南水鄉(xiāng)具有什么樣的特點(diǎn)，蘊(yùn)含了作者怎樣的感情？通過(guò)這樣的引導(dǎo)后，學(xué)生的思維發(fā)散得更廣了，對(duì)迅哥兒這個(gè)人物形象的了解更全面。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

在古詩(shī)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以將初中語(yǔ)文古詩(shī)文進(jìn)行分類(lèi)，以類(lèi)別作為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多類(lèi)別的古詩(shī)文閱讀中培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，首先，以“主旨”為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)古詩(shī)文分為勵(lì)志類(lèi)、愛(ài)國(guó)類(lèi)、送別類(lèi)等，讓學(xué)生從更廣的面去歸納、理解古詩(shī)文的主旨。這樣做能增強(qiáng)學(xué)生從更廣的面去把握古詩(shī)文主旨的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。其次，以“作者”為觸發(fā)點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生列出在初中階段所學(xué)的李白的古詩(shī)文，再分別從內(nèi)容、主旨、寫(xiě)法、啟發(fā)等方面進(jìn)行細(xì)化歸類(lèi)。再次，以“寫(xiě)法”為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分別列出運(yùn)用了托物言志、類(lèi)比、象征、借景抒情等寫(xiě)作手法的古詩(shī)文。最后，以“意象”為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生列出涉及春景、秋景、夏景、冬景等的古詩(shī)文。

（二）在寫(xiě)作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將在文本閱讀中養(yǎng)成的思維發(fā)散習(xí)慣遷移到寫(xiě)作中，讓學(xué)生在寫(xiě)作中做到舉一反三。舉例如下。

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，以“相遇”為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是相遇？和誰(shuí)相遇？”，繼而讓學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會(huì)角度進(jìn)行思維發(fā)散。如從家庭的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：和家里的長(zhǎng)輩、同輩、小輩等相遇。從學(xué)校的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：和老師、同學(xué)、食堂阿姨、水電工人等相遇。從社會(huì)的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：和警察、醫(yī)生、小販、服務(wù)生、環(huán)衛(wèi)工人等相遇。

教師從以上三大角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散后，再引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的人、事、物。其一，從人的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做如下思考：寫(xiě)和自己幫助過(guò)的人相遇，作文可立意為奉獻(xiàn)、愛(ài)心、善良、熱心、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)；寫(xiě)和幫助過(guò)自己的人相遇，作文可立意為感恩；寫(xiě)和為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的人相遇，作文可立意為愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)等。通過(guò)閱讀，學(xué)生和化悲為樂(lè)的宗璞、既讀書(shū)又釣蝦的迅哥兒相遇，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生立意為堅(jiān)強(qiáng)、豁達(dá)、樂(lè)觀；又和勸呂蒙學(xué)習(xí)的孫權(quán)相遇，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生立意為好學(xué)；還和“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的杜甫相遇，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生立意為胸懷大志。其二，從事的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做如下思考：寫(xiě)和賣(mài)菜阿婆主動(dòng)把老菜葉剝下再打稱(chēng)的事件相遇，作文可立意為善良；寫(xiě)和學(xué)校電工輕車(chē)熟路地修理好風(fēng)扇的事件相遇，作文可立意為技術(shù)精湛、熟能生巧。其三，從物的角度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做如下思考：寫(xiě)和齊心協(xié)力搬青蟲(chóng)回窩的螞蟻相遇，作文可立意為團(tuán)結(jié)、合作；寫(xiě)和雨后直挺生長(zhǎng)的小樹(shù)苗相遇，作文可立意為堅(jiān)強(qiáng)；寫(xiě)和初春破土而出的小草相遇，作文可立意為頑強(qiáng)；寫(xiě)和在屋檐結(jié)網(wǎng)的蜘蛛相遇，作文可立意為持之以恒；寫(xiě)和雨里捉蟲(chóng)喂小燕子的燕子?jì)寢屜嘤?，作文可立意為母?ài)；寫(xiě)和在花叢中采蜜的蜜蜂相遇，作文可立意為勤勞；寫(xiě)和雨后天空中美麗的彩虹相遇，作文可立意為美好；寫(xiě)和光芒四射的旭日相遇，作文可立意為希望；寫(xiě)和夕陽(yáng)相遇，作文可立意為珍惜時(shí)間。

在以上這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考后，學(xué)生的思維會(huì)更開(kāi)闊，這樣他們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更胸有成竹。之后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聚焦點(diǎn)”的方法，從眾多立意中選擇自己最有把握寫(xiě)好的，最終下筆成文。另外，還可以反方向進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。同樣以“相遇”為觸發(fā)點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：相遇是什么？如相遇是“奉獻(xiàn)”，則可選擇現(xiàn)實(shí)生活中自己幫助他人的事例為素材作文；如相遇是“感恩”，則可選擇他人幫助自己的事例為素材作文；如相遇是“勞逸結(jié)合”，則可選擇迅哥兒讀書(shū)釣蝦的事例為素材作文；如相遇是“好學(xué)”，則可選擇孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的事例為素材作文；如相遇是“善良”，則可選擇賣(mài)菜阿婆主動(dòng)把老菜葉剝下再打稱(chēng)的事例為素材作文；如相遇是“團(tuán)結(jié)”，則可選擇螞蟻齊心協(xié)力搬青蟲(chóng)回窩的事例為素材作文；如相遇是“美好”，則可選擇雨后出現(xiàn)彩虹的事例為素材作文。學(xué)生以主旨為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維后確定立意，再選材寫(xiě)作。這樣做可以產(chǎn)生“聚焦點(diǎn)、拓寬面”的效果。

（三）在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生可應(yīng)用發(fā)散思維解決生活中的問(wèn)題，開(kāi)闊視野。經(jīng)過(guò)文本閱讀、寫(xiě)作中的發(fā)散思維訓(xùn)練之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際并應(yīng)用發(fā)散思維解決其中的問(wèn)題。范例如下。

創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：假如你已成年且身上只有十元錢(qián)，你怎樣用這十元錢(qián)在不違法犯罪的前提下生活三天？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，形成了多樣的方案。有學(xué)生提出用這十元到批發(fā)市場(chǎng)買(mǎi)紅薯，再拿到菜市場(chǎng)上去賣(mài)，以賺取差價(jià)用來(lái)生活；有學(xué)生提出用三元買(mǎi)垃圾袋，三元買(mǎi)水，四元買(mǎi)面包，然后用垃圾袋裝從街上撿回來(lái)的廢舊品，再拿到收廢舊處賣(mài)，賺取生活費(fèi)用；有學(xué)生提出用五元買(mǎi)面包，五元買(mǎi)化妝品，到街頭唱歌、表演魔術(shù)，用街頭收益養(yǎng)活自己；有學(xué)生提出到餐飲店打臨時(shí)工，用辛苦付出換取一日三餐；等等。

順勢(shì)引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：如果讓你根據(jù)以上同學(xué)的方案選出一個(gè)最適合當(dāng)老總的同學(xué)，你會(huì)選誰(shuí)？為什么？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生初步篩選出賣(mài)紅薯賺錢(qián)的同學(xué)和到店打工的同學(xué)。學(xué)生普遍認(rèn)為賣(mài)紅薯賺錢(qián)的同學(xué)聰明勤勞，善于發(fā)現(xiàn)商機(jī)，可以帶領(lǐng)大家致富；到店里打工的同學(xué)用雙手創(chuàng)造財(cái)富，讓自己不挨餓。最后，在教師的引導(dǎo)下，大家決定選賣(mài)紅薯賺錢(qián)的同學(xué)做老總。因?yàn)樗f(shuō)話更干脆利索，能夠侃侃而談，顯得更自信。

借勢(shì)助推。教師再次提問(wèn)：作為賣(mài)紅薯賺錢(qián)的老總，你現(xiàn)在要裁員三個(gè)，你會(huì)裁誰(shuí)？為什么？學(xué)生普遍認(rèn)為要裁掉有負(fù)能量的不合格員工，那么第一個(gè)要裁掉的就是想靠買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)生活的人，因?yàn)樗氲氖遣粍诙@；第二個(gè)要裁掉的是想在街上乞討的人，因?yàn)樗氲囊彩遣粍诙@；第三個(gè)要裁掉的是餓兩天只吃一天飯的人，因?yàn)槊鎸?duì)困難，他選擇了逃避，這樣的人容易好吃懶做，留在公司用處不大。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都顯示出比較成熟的思維方式，能夠很好地進(jìn)行“輻射線、聚焦點(diǎn)、拓寬面”的實(shí)踐操作，并取得一定的成效。

教師這樣做可以幫助學(xué)生結(jié)合自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的了解和已積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用發(fā)散思維解決實(shí)際問(wèn)題。在發(fā)散思維的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸形成良好的發(fā)散思維模式。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“1+3”模式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的注意事項(xiàng)

思想導(dǎo)向要正確。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練時(shí)，不能因過(guò)度發(fā)散而導(dǎo)致學(xué)生的思想不健康。

方法指導(dǎo)要到位。教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維時(shí)，要明確發(fā)散的觸發(fā)點(diǎn)、發(fā)散的方向、發(fā)散的目的，做到收放自如。

思維習(xí)慣要養(yǎng)成。教師在保證思想導(dǎo)向正確與方法指導(dǎo)到位的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維習(xí)慣，把發(fā)散思維習(xí)慣融入學(xué)習(xí)、生活中，以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，并有效提升學(xué)習(xí)的效率，提高生活的質(zhì)量。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生構(gòu)建高效的思維模式，并運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及平常的生活中，從而為今后的發(fā)展打下良好的思維基礎(chǔ)，為成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新思維的科技人才做好準(zhǔn)備。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“1+3”模式，可以點(diǎn)帶面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，以更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的科技人才。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］，北京：北京師范大學(xué)出版社.

［2］ ?格爾森.如何激活學(xué)生思維：激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的187個(gè)教學(xué)工具［M］.鄭曉梅，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2022.

（責(zé)任編輯 ?農(nóng)越華）