彭桂芳

摘要 文化產(chǎn)業(yè)的高質量發(fā)展需要高素質的文化產(chǎn)業(yè)人才來支撐。文章以OBE教育理念為指導，探究文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學改革。在課程體系上堅持模塊化教學，教學內容上強化課程思政和實踐教學，教學方法上采用任務驅動式教學，教學評價上采用混合式教學評價模式，充分發(fā)揮OBE理念優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量和水平。本研究旨在為新時代文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營、會管理、有擔當?shù)母咚刭|人才，以推動中國文化產(chǎn)業(yè)的高質量發(fā)展，助力文化強國建設。

關鍵詞 OBE理念；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.020

1問題的提出

21世紀以來，文化產(chǎn)業(yè)作為一種創(chuàng)意性強、融合度高、產(chǎn)業(yè)附加值大，行業(yè)聯(lián)動效應明顯的環(huán)境友好型產(chǎn)業(yè)，在推動中國經(jīng)濟高質量發(fā)展、滿足人民對于美好生活的向往、提升國家文化軟實力等方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了一系列的成就，但依然面臨原創(chuàng)質量不高，產(chǎn)業(yè)結構不優(yōu)，文化與相關產(chǎn)業(yè)融合度不足等問題。“功以才成，業(yè)由才廣?！币獜母旧辖鉀Q這些問題，人才問題是關鍵。為了向文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供持續(xù)的人才動力，自2004年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)被納入本科教學名錄以來，關于該專業(yè)的教學改革研究和實踐就一直在進行中，也形成了不少研究成果。這些成果主要集中于三個方面：一是針對專業(yè)整體的改革思考，如田志馥（2017）針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革邏輯與實踐路徑的思考，李楚夢（2021）關于互聯(lián)網(wǎng)時代文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革的策略研究；二是針對專業(yè)具體課程的教學改革研究，如曾添（2013）針對“文化產(chǎn)業(yè)項目策劃與管理”課程的教學改革研究，馮秀環(huán)（2023）針對“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的教學改革研究；三是針對實踐環(huán)節(jié)的教學改革研究，如楊嵐（2016）以云南藝術學院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，分析了如何遵循三位一體的模式持續(xù)優(yōu)化改革文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學；蘇嫻（2020）基于情境學習理論對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革進行了研究。這些研究為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學改革提供了參考，然而，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求之間的對接問題依然沒有解決。本文以OBE理念為指導，探討文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革，以期為培養(yǎng)更滿足市場需求的文化產(chǎn)業(yè)人才提供參考。

OBE，Outcome Based Education的簡稱，一般翻譯為成果導向教育，亦稱需求導向教育、能力導向教育或目標導向教育，是20世紀70年代中期由美國學者提出的一種教育理念，旨在培養(yǎng)學生的學習能力、職業(yè)能力和社會責任感。OBE理念強調學習者應該掌握一定的知識和技能，以及如何應用這些知識和技能去解決實際問題。OBE理念在世界范圍內得到了廣泛的應用，并被認為是一種有效的教育改革方法。探究如何在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革中充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢，以提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，有利于解決文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的一些問題。

2 OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

探究文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革，首先需要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標。在OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和自身學科歸屬再結合具體國情來確定。仔細梳理業(yè)界和學界關于目前文化產(chǎn)業(yè)人才的論述，不難發(fā)現(xiàn)學者對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才痛點問題已形成了共識，即文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的最大問題是缺乏既懂創(chuàng)意又會經(jīng)營的復合型人才。

不同于一般產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)的價值本質是創(chuàng)新價值、象征價值、知識產(chǎn)權價值和全產(chǎn)業(yè)鏈[1]。這使得文化創(chuàng)意人才成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈魂。目前多數(shù)學校開設的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)均授予管理學學位，只有少數(shù)學校根據(jù)自身情況授予的是藝術學或者文學學位。因此，大部分文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生應具備管理勝任力。而且當今中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是以文化的中國式現(xiàn)代化為背景的，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展是文化產(chǎn)業(yè)的重要任務。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生必須了解中國傳統(tǒng)文化，具有一定的文化自覺和文化使命感。

綜上，新時代文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的總體培養(yǎng)目標是培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營、會管理、有擔當?shù)母咚刭|人才?；诖?，按照課程改革對學生知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要求，結合向勇教授創(chuàng)意經(jīng)理人勝任力的雙素質疊合模型和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，總結出文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的基本框架。如表1。

此外，學校根據(jù)其辦學優(yōu)勢，在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設立具體的專業(yè)方向，如會展、網(wǎng)絡與新媒體等。因每個專業(yè)方向所涉及的知識、技能與素養(yǎng)均不相同，所以此處不再一一贅述。

3 OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革的路徑

圍繞文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在OBE理念的指引下，可從以下路徑進行文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學改革。

3.1在課程體系上堅持模塊化教學

文化產(chǎn)業(yè)不是單一的行業(yè)，而是為社會公眾提供文化體驗的行業(yè)集群。這也使得文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的方向性培養(yǎng)目標出現(xiàn)了多樣化和差異化，從而給開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校在課程體系的設計上增加了難度。因為從專業(yè)教學來講，很少有院系能夠擁有滿足文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教學全部目標的師資。即便勉強拼湊，也很難是最優(yōu)配置，從而難以產(chǎn)生最好的教學效果。

我們可嘗試模塊化的教學體系設計。即按“公共基礎共享、學科基礎分立、專業(yè)方向互選”的課程體系構建思路，打破專業(yè)壁壘，形成公共平臺與多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。為了實現(xiàn)表1所示的目標框架，大致可將文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程分為四大模塊，即藝術模塊、人文模塊、商業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊。其中，藝術模塊可包括藝術概論、藝術鑒賞、美學原理等課程；人文模塊可包括文化學概論、中國文化概論、文化遺產(chǎn)概論等課程；商業(yè)模塊包括文化市場調查與分析、文化市場營銷、文化項目運作與管理、文化投融資等課程；專業(yè)方向模塊的課程開設則需根據(jù)該專業(yè)具體的方向來設定，如當下開設較多的網(wǎng)絡與新媒體方向，就可以開設新媒體概論、網(wǎng)絡文化產(chǎn)業(yè)、媒體經(jīng)營與管理、新媒體用戶分析等課程。而要想這四大模塊能夠有機結合，形成專業(yè)的課程體系，必須以“新文科”建設為契機，一方面努力在資源共享、管理創(chuàng)新、實踐協(xié)同等方面下功夫，見成效。另一方面，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要主動去與相關專業(yè)尋求專業(yè)融合，既與文化學、管理學、經(jīng)濟學、藝術學等有學科交叉的專業(yè)融合，也與數(shù)字技術、博物館學、金融學等相關專業(yè)融合。

3.2教學內容上融入思政元素，強化實踐教學

一是要強化課程思政。一方面文化產(chǎn)業(yè)為國人提供以精神內容為要素的文化產(chǎn)品及其服務，為中華民族的偉大復興提供強大的精神支持；另一方面文化產(chǎn)業(yè)正以獨有的方式助力中國文化走出去，提升中國的文化軟實力。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生作為文化產(chǎn)業(yè)供給側的就業(yè)人員，需具備高度的文化自覺和歷史使命感，自覺維護國家的文化主權和利益。而這些素質單靠學校的公共思政課教育是不夠的，需要結合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)自身的特性，以及當前國內外的文化軟實力競爭現(xiàn)狀，深挖文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的思政元素，充分運用課內、課外兩個課堂，將文化產(chǎn)業(yè)課程的相關知識與文化軟實力、文化認同、文化自信、國家文化安全、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展等思政元素相結合，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化，樹立文化產(chǎn)業(yè)管理學生的歷史使命感和責任感；培養(yǎng)學生社會主義市場經(jīng)濟的文化自覺；幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德。

二是要強化實踐教學。表1可知，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有強交叉屬性，既需要扎實的人文藝術基礎，又需要商業(yè)策劃及運營的技能。因此，自文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)開辦之始，實踐教學即被反復提及。但現(xiàn)如今，實踐教學環(huán)節(jié)仍然是該專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)。這既與師資結構、教學資源有關，又與教學內容的設計有關。當前，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學一般由課程設計、認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習等部分構成。然而，大部分的實踐教學均安排在常規(guī)教學周以外（即寒暑假）。因為在假期，這部分的教學內容執(zhí)行情況往往缺乏有效的監(jiān)督，走過場的情況比比皆是，致使實踐教學浮于表面，學生沒有得到應有的鍛煉和進步。因此，筆者認為，不能將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實踐教學全部依賴于寒暑假的實習，而是要在常規(guī)教學周中采用靈活的多元化實踐模式，如增加課程案例的討論與交流，參與校園文化項目的策劃與運營，鼓勵學生組隊參加專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽，邀請文化企業(yè)相關人士來校進行實戰(zhàn)模擬或情景演繹，帶領學生進行企業(yè)考察和文化市場的調研，并撰寫調研報告和策劃方案等，以強化理論與實踐的結合，提高學生的專業(yè)技能。

3.3教學方法上采用任務驅動式教學

目前，隨著技術進步和教育理念的革新，高校教學方法越來越多樣化。OBE教育理念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學改革從總體上來說，主要可以采用任務驅動式教學方法。這種教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學[2]。具體而言，針對理論教學任務，首先，教師根據(jù)課程特點，圍繞表1的教學目標，制訂每次課程的具體教學任務，并發(fā)放相關學習材料，引導學生進行課前預習。然后，課上引導學生對課程的教學任務進行討論，檢驗學生的預習效果，并引導學生發(fā)現(xiàn)自己的認知盲點。再次，教師針對學生的知識盲點進行新的知識點的講授。在講授過程中可以穿插案例教學法、情景教學法、多媒體網(wǎng)絡教學法等教學手段，提高學生的學習興趣和學習效果。最后，教師可以通過課堂提問、課后練習等方式檢驗本次課程任務的完成情況。并結合當下實際，引導學生進行一些創(chuàng)造性的思考，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。

如果涉及實踐教學任務，還可以運用項目化教學手段，項目式教學包括五個環(huán)節(jié)：項目選擇、制訂方案和計劃、探究實踐、交流分享和反饋評價[3]。項目式教學往往涉及多種能力的培養(yǎng)，但是作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的任務式驅動教學法，需要注意幾個問題：一是選擇合適的文化產(chǎn)業(yè)項目。文化產(chǎn)業(yè)項目門類繁多，規(guī)模大小不一。作為教學的文化項目一定要充分考慮專業(yè)方向、教學任務、學生興趣、現(xiàn)實可操作性等因素，甄選出最合適的項目進行實踐教學。二是要制訂恰當?shù)娜蝿漳繕?，并且始終堅持聚焦任務目標。三是項目任務發(fā)布后，教師應逐漸退居幕后，堅持學生主導，教師輔導。四是為了更好地實現(xiàn)任務目標，可以充分發(fā)揮校外導師的作用。五是項目結項后要及時做好項目總結，對照教學目標，總結成績，找出問題，并與學生一起探討問題的解決方案。

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)任務式驅動教學法主要采用的是以面向完整任務或聚焦解決問題為宗旨的五星教學過程，該過程從解決基于良構問題和非良構問題的不同需要出發(fā)，突出了激活舊知、示證新知、嘗試應用和融會貫通四個環(huán)節(jié)[4]。這正好是創(chuàng)意的激發(fā)與運用所必須經(jīng)過的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)意能力十分重要。

3.4教學評價上采用混合式教學評價模式

OBE理念下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革中，教學評價是一個重要的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師和學校了解學生的學習效果和實踐能力，為進一步的教學改革提供依據(jù)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學目標的多層化、教學體系的模塊化、教學方法的多樣化和教學過程中參與主體的多元化決定了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學的評價很難采取一刀切的評價模式，而須采取多形式結合的混合式教學評價模式。具體說來，就是要堅持以下四個結合：

一是評教與評學相結合。評教是對教師教學水平的評價，主要包括課堂教學質量、教學方法、教材選用、教學效果等方面。在評教時，可以采用問卷調查、教學觀摩、學生座談等方式，收集學生對教學的反饋和意見。評學是對學生學習成果和實踐能力的評價，主要包括學習能力、創(chuàng)意能力、思想素養(yǎng)、學習方法、學習效果等方面?？梢圆捎谜n堂測驗、課后座談、作品展示、項目評估、實習報告、學科競賽等方式評價學生的能力水平和知識素養(yǎng)。為此，學校層面需要設置合理的評價機制，保證評教與評學的過程合理，設計科學；學院或專業(yè)層面需要考慮文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點，兼顧師生情緒，做到反饋及時、客觀公正。師生層面應該及時溝通與反饋。

二是結果性評價與過程性評價相結合。結果性評價作為對學生學習效果的重要評測手段，客觀簡便，易于量化，便于施行，長期以來廣受重視。然而，單一運用結果性評價往往會忽視學生的學習過程、學習方法、參與程度和思想動態(tài)等重要因素。同時使學習問題的暴露出現(xiàn)滯后，影響教學方法和思想行為的及時改進。因此，在教學的過程中，教師可以借助書面作業(yè)、課堂互動、課內外學習行為、學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)意能力、參與程度、合作精神、情緒投入、思政素質等指標對學生的學習進行過程性評價。結果性評價與過程性評價相結合，需要對教學評價數(shù)據(jù)進行分析，提取關鍵信息，為教學改進提供依據(jù)，并將分析結果反饋給學生和教師，促進教學效果的提升。

三是理論教學評價與實踐教學評價相結合。OBE理念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革的教學評估應該旨在評價學生在實踐中能力和知識的應用程度，而不僅僅是記憶和理解課程內容的能力。因此，需要實現(xiàn)理論教學評價與實踐教學評價相結合。一方面在設計教學計劃時，應將實踐教學納入其中，并將實踐教學與理論教學相結合。在課程中融合具體案例、項目、討論和實踐環(huán)節(jié)，以便學生能夠學會應用理論知識來解決實際問題。另一方面在評估學生的學習成果時，應制訂基于實踐的評估標準，且評估標準應該與實踐環(huán)節(jié)相匹配，以便學生能夠在實踐中展現(xiàn)他們所學到的知識和技能。

四是內部評價與外部評價相結合。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學的內部評價包括校內督導的評價、教研室同行的評價、學生和教師的互評等；外部評價包括實習實訓單位的評價、就業(yè)市場的評價、往屆畢業(yè)生的評價、校外同行的評價、權威教育評價機構的評價等。內部評價與外部評價相結合，有助于實現(xiàn)評價主體的多元化，使評價更全面、更準確、更客觀，有助于更好地發(fā)揮教學評價的診斷、反饋、改進、激勵等功能，從而促進文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師生更好地改進教學，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

4結語

要想實現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的高質量發(fā)展，更好地服務于中國式現(xiàn)代化的目標，人才問題是關鍵。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，理應發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)意人才，為實施人才強國戰(zhàn)略作貢獻。然而，因為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)交叉性強，且該專業(yè)的設立一般都依托于高校原有的歷史、管理、傳播、藝術等學科基礎，所以在改革思路上往往帶有強烈的原專業(yè)的烙印，培養(yǎng)的畢業(yè)生也與依托專業(yè)存在較大的趨同性，不能真正顯示文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的競爭優(yōu)勢。要解決這一問題，需要采用OBE教育理念來指導文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學改革。通過在課程體系上堅持模塊化教學，教學內容上強化課程思政和實踐教學，教學方法上采用任務驅動式教學，教學評價上采用混合式教學評價模式，充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量和水平，從而為新時期文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營、會管理、有擔當?shù)母咚刭|畢業(yè)生，推動中國文化產(chǎn)業(yè)的高質量發(fā)展，更好地為中國經(jīng)濟轉型升級提供新思維、新動能，為構建現(xiàn)代化經(jīng)濟體系提供智力支持，為提高中華民族的凝聚力和中華文化的影響力提供文化方案。

參考文獻

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