彭桂芳

摘要 文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)人才來支撐。文章以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，探究文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革。在課程體系上堅(jiān)持模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化課程思政和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)上采用混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮OBE理念優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。本研究旨在為新時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，以推動(dòng)中國文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，助力文化強(qiáng)國建設(shè)。

關(guān)鍵詞 OBE理念；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.020

1問題的提出

21世紀(jì)以來，文化產(chǎn)業(yè)作為一種創(chuàng)意性強(qiáng)、融合度高、產(chǎn)業(yè)附加值大，行業(yè)聯(lián)動(dòng)效應(yīng)明顯的環(huán)境友好型產(chǎn)業(yè)，在推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、滿足人民對(duì)于美好生活的向往、提升國家文化軟實(shí)力等方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了一系列的成就，但依然面臨原創(chuàng)質(zhì)量不高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不優(yōu)，文化與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合度不足等問題?！肮σ圆懦?，業(yè)由才廣?！币獜母旧辖鉀Q這些問題，人才問題是關(guān)鍵。為了向文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供持續(xù)的人才動(dòng)力，自2004年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)被納入本科教學(xué)名錄以來，關(guān)于該專業(yè)的教學(xué)改革研究和實(shí)踐就一直在進(jìn)行中，也形成了不少研究成果。這些成果主要集中于三個(gè)方面：一是針對(duì)專業(yè)整體的改革思考，如田志馥（2017）針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革邏輯與實(shí)踐路徑的思考，李楚夢(mèng)（2021）關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的策略研究；二是針對(duì)專業(yè)具體課程的教學(xué)改革研究，如曾添（2013）針對(duì)“文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目策劃與管理”課程的教學(xué)改革研究，馮秀環(huán)（2023）針對(duì)“文化產(chǎn)業(yè)概論”課程的教學(xué)改革研究；三是針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究，如楊嵐（2016）以云南藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，分析了如何遵循三位一體的模式持續(xù)優(yōu)化改革文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；蘇嫻（2020）基于情境學(xué)習(xí)理論對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了研究。這些研究為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革提供了參考，然而，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的對(duì)接問題依然沒有解決。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探討文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革，以期為培養(yǎng)更滿足市場(chǎng)需求的文化產(chǎn)業(yè)人才提供參考。

OBE，Outcome Based Education的簡(jiǎn)稱，一般翻譯為成果導(dǎo)向教育，亦稱需求導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，是20世紀(jì)70年代中期由美國學(xué)者提出的一種教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握一定的知識(shí)和技能，以及如何應(yīng)用這些知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題。OBE理念在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，并被認(rèn)為是一種有效的教育改革方法。探究如何在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革中充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，有利于解決文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)中的一些問題。

2 OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

探究文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革，首先需要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和自身學(xué)科歸屬再結(jié)合具體國情來確定。仔細(xì)梳理業(yè)界和學(xué)界關(guān)于目前文化產(chǎn)業(yè)人才的論述，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才痛點(diǎn)問題已形成了共識(shí)，即文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的最大問題是缺乏既懂創(chuàng)意又會(huì)經(jīng)營(yíng)的復(fù)合型人才。

不同于一般產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)的價(jià)值本質(zhì)是創(chuàng)新價(jià)值、象征價(jià)值、知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值和全產(chǎn)業(yè)鏈[1]。這使得文化創(chuàng)意人才成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈魂。目前多數(shù)學(xué)校開設(shè)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)均授予管理學(xué)學(xué)位，只有少數(shù)學(xué)校根據(jù)自身情況授予的是藝術(shù)學(xué)或者文學(xué)學(xué)位。因此，大部分文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備管理勝任力。而且當(dāng)今中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是以文化的中國式現(xiàn)代化為背景的，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展是文化產(chǎn)業(yè)的重要任務(wù)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生必須了解中國傳統(tǒng)文化，具有一定的文化自覺和文化使命感。

綜上，新時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才?；诖耍凑照n程改革對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)要求，結(jié)合向勇教授創(chuàng)意經(jīng)理人勝任力的雙素質(zhì)疊合模型和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，總結(jié)出文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本框架。如表1。

此外，學(xué)校根據(jù)其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立具體的專業(yè)方向，如會(huì)展、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等。因每個(gè)專業(yè)方向所涉及的知識(shí)、技能與素養(yǎng)均不相同，所以此處不再一一贅述。

3 OBE理念下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的路徑

圍繞文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在OBE理念的指引下，可從以下路徑進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革。

3.1在課程體系上堅(jiān)持模塊化教學(xué)

文化產(chǎn)業(yè)不是單一的行業(yè)，而是為社會(huì)公眾提供文化體驗(yàn)的行業(yè)集群。這也使得文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的方向性培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了多樣化和差異化，從而給開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校在課程體系的設(shè)計(jì)上增加了難度。因?yàn)閺膶I(yè)教學(xué)來講，很少有院系能夠擁有滿足文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教學(xué)全部目標(biāo)的師資。即便勉強(qiáng)拼湊，也很難是最優(yōu)配置，從而難以產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

我們可嘗試模塊化的教學(xué)體系設(shè)計(jì)。即按“公共基礎(chǔ)共享、學(xué)科基礎(chǔ)分立、專業(yè)方向互選”的課程體系構(gòu)建思路，打破專業(yè)壁壘，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系。為了實(shí)現(xiàn)表1所示的目標(biāo)框架，大致可將文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的課程分為四大模塊，即藝術(shù)模塊、人文模塊、商業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊。其中，藝術(shù)模塊可包括藝術(shù)概論、藝術(shù)鑒賞、美學(xué)原理等課程；人文模塊可包括文化學(xué)概論、中國文化概論、文化遺產(chǎn)概論等課程；商業(yè)模塊包括文化市場(chǎng)調(diào)查與分析、文化市場(chǎng)營(yíng)銷、文化項(xiàng)目運(yùn)作與管理、文化投融資等課程；專業(yè)方向模塊的課程開設(shè)則需根據(jù)該專業(yè)具體的方向來設(shè)定，如當(dāng)下開設(shè)較多的網(wǎng)絡(luò)與新媒體方向，就可以開設(shè)新媒體概論、網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)業(yè)、媒體經(jīng)營(yíng)與管理、新媒體用戶分析等課程。而要想這四大模塊能夠有機(jī)結(jié)合，形成專業(yè)的課程體系，必須以“新文科”建設(shè)為契機(jī)，一方面努力在資源共享、管理創(chuàng)新、實(shí)踐協(xié)同等方面下功夫，見成效。另一方面，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要主動(dòng)去與相關(guān)專業(yè)尋求專業(yè)融合，既與文化學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等有學(xué)科交叉的專業(yè)融合，也與數(shù)字技術(shù)、博物館學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)融合。

3.2教學(xué)內(nèi)容上融入思政元素，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

一是要強(qiáng)化課程思政。一方面文化產(chǎn)業(yè)為國人提供以精神內(nèi)容為要素的文化產(chǎn)品及其服務(wù)，為中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的精神支持；另一方面文化產(chǎn)業(yè)正以獨(dú)有的方式助力中國文化走出去，提升中國的文化軟實(shí)力。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生作為文化產(chǎn)業(yè)供給側(cè)的就業(yè)人員，需具備高度的文化自覺和歷史使命感，自覺維護(hù)國家的文化主權(quán)和利益。而這些素質(zhì)單靠學(xué)校的公共思政課教育是不夠的，需要結(jié)合文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)自身的特性，以及當(dāng)前國內(nèi)外的文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀，深挖文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的思政元素，充分運(yùn)用課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂，將文化產(chǎn)業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)與文化軟實(shí)力、文化認(rèn)同、文化自信、國家文化安全、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展等思政元素相結(jié)合，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹立文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的文化自覺；幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德。

二是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。表1可知，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有強(qiáng)交叉屬性，既需要扎實(shí)的人文藝術(shù)基礎(chǔ)，又需要商業(yè)策劃及運(yùn)營(yíng)的技能。因此，自文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)開辦之始，實(shí)踐教學(xué)即被反復(fù)提及。但現(xiàn)如今，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是該專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這既與師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有關(guān)。當(dāng)前，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般由課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等部分構(gòu)成。然而，大部分的實(shí)踐教學(xué)均安排在常規(guī)教學(xué)周以外（即寒暑假）。因?yàn)樵诩倨?，這部分的教學(xué)內(nèi)容執(zhí)行情況往往缺乏有效的監(jiān)督，走過場(chǎng)的情況比比皆是，致使實(shí)踐教學(xué)浮于表面，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的鍛煉和進(jìn)步。因此，筆者認(rèn)為，不能將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)全部依賴于寒暑假的實(shí)習(xí)，而是要在常規(guī)教學(xué)周中采用靈活的多元化實(shí)踐模式，如增加課程案例的討論與交流，參與校園文化項(xiàng)目的策劃與運(yùn)營(yíng)，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參加專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽，邀請(qǐng)文化企業(yè)相關(guān)人士來校進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬或情景演繹，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)考察和文化市場(chǎng)的調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告和策劃方案等，以強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

3.3教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

目前，隨著技術(shù)進(jìn)步和教育理念的革新，高校教學(xué)方法越來越多樣化。OBE教育理念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革從總體上來說，主要可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)[2]。具體而言，針對(duì)理論教學(xué)任務(wù)，首先，教師根據(jù)課程特點(diǎn)，圍繞表1的教學(xué)目標(biāo)，制訂每次課程的具體教學(xué)任務(wù)，并發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然后，課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行討論，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知盲點(diǎn)。再次，教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行新的知識(shí)點(diǎn)的講授。在講授過程中可以穿插案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以通過課堂提問、課后練習(xí)等方式檢驗(yàn)本次課程任務(wù)的完成情況。并結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造性的思考，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

如果涉及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，還可以運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)手段，項(xiàng)目式教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目選擇、制訂方案和計(jì)劃、探究實(shí)踐、交流分享和反饋評(píng)價(jià)[3]。項(xiàng)目式教學(xué)往往涉及多種能力的培養(yǎng)，但是作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要注意幾個(gè)問題：一是選擇合適的文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目門類繁多，規(guī)模大小不一。作為教學(xué)的文化項(xiàng)目一定要充分考慮專業(yè)方向、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生興趣、現(xiàn)實(shí)可操作性等因素，甄選出最合適的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。二是要制訂恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)，并且始終堅(jiān)持聚焦任務(wù)目標(biāo)。三是項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布后，教師應(yīng)逐漸退居幕后，堅(jiān)持學(xué)生主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)。四是為了更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，可以充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用。五是項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)后要及時(shí)做好項(xiàng)目總結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)成績(jī)，找出問題，并與學(xué)生一起探討問題的解決方案。

綜上所述，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要采用的是以面向完整任務(wù)或聚焦解決問題為宗旨的五星教學(xué)過程，該過程從解決基于良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題的不同需要出發(fā)，突出了激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通四個(gè)環(huán)節(jié)[4]。這正好是創(chuàng)意的激發(fā)與運(yùn)用所必須經(jīng)過的環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意能力十分重要。

3.4教學(xué)評(píng)價(jià)上采用混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式

OBE理念下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它可以幫助教師和學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供依據(jù)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的多層化、教學(xué)體系的模塊化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)過程中參與主體的多元化決定了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)很難采取一刀切的評(píng)價(jià)模式，而須采取多形式結(jié)合的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式。具體說來，就是要堅(jiān)持以下四個(gè)結(jié)合：

一是評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。評(píng)教是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，主要包括課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教材選用、教學(xué)效果等方面。在評(píng)教時(shí)，可以采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、學(xué)生座談等方式，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋和意見。評(píng)學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力、思想素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面?？梢圆捎谜n堂測(cè)驗(yàn)、課后座談、作品展示、項(xiàng)目評(píng)估、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平和知識(shí)素養(yǎng)。為此，學(xué)校層面需要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證評(píng)教與評(píng)學(xué)的過程合理，設(shè)計(jì)科學(xué)；學(xué)院或?qū)I(yè)層面需要考慮文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)，兼顧師生情緒，做到反饋及時(shí)、客觀公正。師生層面應(yīng)該及時(shí)溝通與反饋。

二是結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。結(jié)果性評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)測(cè)手段，客觀簡(jiǎn)便，易于量化，便于施行，長(zhǎng)期以來廣受重視。然而，單一運(yùn)用結(jié)果性評(píng)價(jià)往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、參與程度和思想動(dòng)態(tài)等重要因素。同時(shí)使學(xué)習(xí)問題的暴露出現(xiàn)滯后，影響教學(xué)方法和思想行為的及時(shí)改進(jìn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以借助書面作業(yè)、課堂互動(dòng)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)意能力、參與程度、合作精神、情緒投入、思政素質(zhì)等指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取關(guān)鍵信息，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，并將分析結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

三是理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。OBE理念下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該旨在評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中能力和知識(shí)的應(yīng)用程度，而不僅僅是記憶和理解課程內(nèi)容的能力。因此，需要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)納入其中，并將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。在課程中融合具體案例、項(xiàng)目、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。另一方面在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)制訂基于實(shí)踐的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與實(shí)踐環(huán)節(jié)相匹配，以便學(xué)生能夠在實(shí)踐中展現(xiàn)他們所學(xué)到的知識(shí)和技能。

四是內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)部評(píng)價(jià)包括校內(nèi)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)、教研室同行的評(píng)價(jià)、學(xué)生和教師的互評(píng)等；外部評(píng)價(jià)包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的評(píng)價(jià)、就業(yè)市場(chǎng)的評(píng)價(jià)、往屆畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、校外同行的評(píng)價(jià)、權(quán)威教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)等。內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)更全面、更準(zhǔn)確、更客觀，有助于更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，從而促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的師生更好地改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4結(jié)語

要想實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)于中國式現(xiàn)代化的目標(biāo)，人才問題是關(guān)鍵。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，理應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)意人才，為實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略作貢獻(xiàn)。然而，因?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)交叉性強(qiáng)，且該專業(yè)的設(shè)立一般都依托于高校原有的歷史、管理、傳播、藝術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)，所以在改革思路上往往帶有強(qiáng)烈的原專業(yè)的烙印，培養(yǎng)的畢業(yè)生也與依托專業(yè)存在較大的趨同性，不能真正顯示文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。要解決這一問題，需要采用OBE教育理念來指導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)改革。通過在課程體系上堅(jiān)持模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化課程思政和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)上采用混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從而為新時(shí)期文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)有文化、懂創(chuàng)意、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)畢業(yè)生，推動(dòng)中國文化產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，更好地為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供新思維、新動(dòng)能，為構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系提供智力支持，為提高中華民族的凝聚力和中華文化的影響力提供文化方案。

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