周穎

習作教學是語文教學中重要的部分。特級教師馮為民曾言：解決教師怕教、學生怕寫的兩條途徑就是習作教學要有持久吸引力的良好刺激物和調(diào)動開掘生活之源的情境。而漫畫是學生喜愛的一種藝術(shù)形式，取材于生活典型，畫面生動，內(nèi)容幽默、詼諧，更蘊含著豐富的人生道理，能極大地激發(fā)學生的表達興趣。因此，教師不妨將漫畫與習作結(jié)合，以漫畫激趣啟思，讓生動的漫畫成為學生習作的素材，培養(yǎng)學生良好的觀察力、創(chuàng)造力，助力學生樹立正確的三觀和道德品質(zhì)，實現(xiàn)漫畫育人的目的。本文將以五年級下冊第八單元“漫畫的啟示”為例，簡要闡述利用漫畫習作育人的有效路徑。

一、引導觀察細節(jié)，了解漫畫內(nèi)容

觀察是認識和了解客觀世界的有效途徑，更是積累寫作素材的重要手段。法國雕塑家羅丹曾言：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼嗽诼嬃曌髦?，教師先要引導學生觀察，在關(guān)注細節(jié)的過程中，讓學生逐步認識漫畫，了解漫畫深意，領(lǐng)悟其中的人生哲理，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。同時，觀察的過程也是思維發(fā)散、聯(lián)想創(chuàng)造的過程，積累豐富的素材，也有利于學生的自由寫作和創(chuàng)意表達。

例如，在教學“漫畫的啟示”時，教師可以引導學生觀察華君武先生的兩幅漫畫。首先，教師可以為學生提供觀察支架。第一步，觀察畫面，包括時間、地點、人物、環(huán)境；第二步，觀察人物的外貌和打扮，由此推斷人物年齡、身份、職業(yè)等信息；第三步，觀察人物動作，如在做什么，是怎么做的；第四步，觀察人物表情，由此揣測人物的想法和情感。學生觀察到第一幅漫畫中有一顆小樹苗，樹苗旁有一把鐵鍬，還有兩個人，其中一個拿著水壺正打算給樹苗澆水，而另一個戴眼鏡的人則靠在小樹苗上休息，畫面中還有一組對話，澆水男人問：“你在干什么？”眼鏡男回答：“等著乘涼?！闭沁@兩句話起到了畫龍點睛的作用，讓學生捕捉到眼鏡男想不勞而獲的心理。第二幅漫畫中有許多樹樁以及一些干枯的樹木，還有三只啄木鳥，它們站在樹樁上，目光呆滯無所適從，而啄木鳥的天職是給樹木捉蟲，但是漫畫中只有光禿禿的樹枝以及被砍伐后留下的樹樁，再也不見從前茂密的森林，所以啄木鳥們都失業(yè)了，它們沒有了工作，也失去了賴以生存的食物和森林。初步觀察漫畫后，教師可以利用問題引導學生深入思考：“這兩幅漫畫中哪幾處細節(jié)最突出？最能點明漫畫主旨？”有學生說：“第一幅漫畫中，最突出的細節(jié)就是那組對話，如果沒有對話，我們很難看懂漫畫，也就不會看出眼鏡男坐享其成和不勞而獲的心理?！币灿袑W生說：“第二幅漫畫中密集的樹樁以及漫畫名字最突出，通過光禿禿的樹樁我們可以看出森林被人類亂砍濫伐，而《待業(yè)啄木鳥》這一名字則指明了漫畫的主題，從啄木鳥的待業(yè)中可以看出大自然被破壞的結(jié)果，更加劇了漫畫的諷刺意味，讀來既讓人發(fā)笑又引人深思?！苯處熆梢砸龑W生觀察細節(jié)，讓學生在觀察中逐漸了解漫畫的含義，深入漫畫內(nèi)核，感知漫畫習作的特點，同時，觀察的過程也是完善思維的過程，為學生后續(xù)的寫作奠定良好的興趣基礎(chǔ)和素材基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系實際生活，拓展漫畫哲理

著名教育家葉圣陶先生曾言：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！绷曌麟x不開生活，生活也是習作的主要素材，漫畫雖是一種詼諧的藝術(shù)形式，但也是對現(xiàn)實生活的映射。在漫畫習作的過程中，教師要引導學生聯(lián)系生活實際，從生活中挖掘習作素材喚醒學生思維，從畫里延伸至畫外，讓學生在寫作時能做到有話可寫，有情可抒。同時，漫畫所揭示的人生哲理，也能更好地助力學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，具有較好的育人價值。

例如，教學“漫畫的啟示”時，通過觀察教師發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能初步提煉其中蘊含的道理，形成基本的道德判斷，但在語言描述以及思維深度方面還稍顯欠缺。因此，教師可以從生活角度出發(fā)引導學生進行思考、交流，并在此過程中積累更多的習作素材。首先，教師可以引導學生說一說：“從這兩幅漫畫中你能得出什么道理？”有學生說：“從漫畫一中，我看到了眼鏡男坐享其成、不勞而獲的心理，這與守株待兔的故事十分相似，一個人如果抱著不勞而獲的心理，那么注定會一事無成?！币灿袑W生說：“從漫畫二中，我看了人類的自私和貪婪，為了從中獲益，他們可以毫無顧忌地亂砍濫伐，導致動物的家園被毀，啄木鳥的迷茫無措與漫畫名字串聯(lián)起來，形成了反諷的效果，用動物的待業(yè)來揭示人類的破壞，漫畫告誡我們一定要做一個熱愛自然、保護環(huán)境、守護地球大家園的環(huán)保人士。”隨后，教師繼續(xù)從生活角度引導學生想一想還有哪些現(xiàn)象和漫畫中的人和事一樣。有的學生說：“我想到那些平時不努力，考試時卻妄想通過作弊來取得好成績的人，這就和漫畫一中只想著不勞而獲的人一樣。”也有學生說：“我想到了公園里豎著‘不隨地亂扔垃圾的牌子，但人們依舊我行我素，隨手摘花，隨地亂扔垃圾，這與漫畫二中的內(nèi)容一樣，都是破壞環(huán)境的行為?！边€有學生說：“有些學生總是找理由不打掃衛(wèi)生，他們沒有付出勞動卻仍然享受著干凈、整潔的教室也是不勞而獲的行為?！弊詈?，教師做出總結(jié)：“漫畫中的行為在生活中屢見不鮮，所以我們要明辨是非，樹立正確的三觀，自我增強環(huán)保意識，做一個有德青年?！边@樣聯(lián)系生活實際的方式，先讓學生領(lǐng)悟漫畫中的道理，再拓展生活實例，從畫中延伸至畫外，讓學生更好地理解漫畫深意，激發(fā)學生的情感共鳴，也為學生積累了豐富的寫作素材，實現(xiàn)了有效的教育，實現(xiàn)了漫畫育人的目的。

三、撰寫漫畫啟示，升華育人價值

漫畫就如同一個個生動、有趣的故事，學生在故事的感染下容易打開思維的閘門。因此，在揭示漫畫寓意、聯(lián)系生活實例之后，教師可以以畫入文，將漫畫作為學生習作的橋梁，設(shè)計習作實踐活動，為學生提供自主寫作的機會，讓學生在漫畫的啟示下，更加順暢、輕松地進行習作，最終有效提升學生的習作能力，加強學生的德育。

例如，在教學“漫畫的啟示”后，教師就可以設(shè)計習作實踐活動，讓學生自主選擇其中一幅漫畫，寫寫這幅漫畫帶給自己的啟示。在習作中進一步升華漫畫育人的價值。當然，在正式開始習作之前，教師可以給學生幾點提示：（1）要盡可能地將漫畫內(nèi)容表述出來；（2）要清晰、真誠地表達自己的想法和情感，并借助漫畫中的人、事、物將啟示寫完整；（3）盡量借助幽默、詼諧的語言來寫。隨后，教師還可以指導學生寫一寫提綱：（1）明確所要寫的是哪幅漫畫；（2）將漫畫中趣味化的內(nèi)容、點睛之筆標注出來；（3）漫畫所要表達的思想是什么？你從中又獲得了哪些啟示，懂得了哪些做人的道理？（4）如何聯(lián)系生活案例、安排內(nèi)容、詳略順序？（5）擬定文章題目。在提綱的指引下，學生會有一個較為明確的寫作方向和思路，再結(jié)合漫畫觀察，下筆行文時自然文思泉涌，寫出來的文章內(nèi)容充實、想法獨到、情感豐富。教師正是通過習作實踐的方式，使學生在提綱的指引下更好地習作，有效地提升了學生的習作水平，使學生在習作中更好地內(nèi)化德育思想，讓漫畫育人的價值充分發(fā)揮出來，收獲良好的德育效果。

葉圣陶先生曾言：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來?！倍嬃曌髡峭ㄟ^反映社會現(xiàn)實的方式，用幽默、趣味的形式帶領(lǐng)學生進行更深入的思考，領(lǐng)悟更高階的思想內(nèi)涵，表達自己的真情實感，這比起“假、大、空”的套路習作，更增添了一份“真、趣、活”，同時，漫畫中的人生哲理又是德育的最佳素材，因此，教師應巧妙地將漫畫融入習作中，深挖漫畫的育人價值，讓學生在趣味化的寫作中逐漸發(fā)掘自身的寫作潛能，形成正確的三觀，樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（作者單位：江蘇南通市躍龍橋小學校）

責任編輯 唐 敏