張佳怡

統(tǒng)編本教材中的“快樂讀書吧”分設(shè)不同的主題，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行了多樣化、層次性的安排，是落實整本書閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為更好地推進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，教師可以將整本書閱讀分為前、中、后三個階段。在這三個階段中，如何結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知發(fā)展水平，采用有效策略，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，這是教師需要思考的問題。

一、高年級“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在具體的教學(xué)過程中，高年級“快樂讀書吧”的整本書閱讀存在一定的不足，主要集中在教師和學(xué)生兩個主體上。

1.教師理論與實踐未結(jié)合

部分教師雖然已經(jīng)領(lǐng)悟了整本書閱讀的要求，但在實施過程中未結(jié)合高年級學(xué)生的閱讀水平，或者是對學(xué)生整本書閱讀三個階段的進度、時間把握不當(dāng)，造成學(xué)生閱讀難度大、興趣不高、沒有思路等難處，難以落實整本書閱讀的目標(biāo)。

2.學(xué)生自主閱讀能力差

在學(xué)生方面，中高年級學(xué)生的閱讀雖有一定的基礎(chǔ)，但所需閱讀的書目體量較大，要求更高。部分學(xué)生沒有了教師的指導(dǎo)，自主閱讀時難度大，往往耗時長卻效率低。

因此，在整本書閱讀的前、中、后三個階段中，教師要著眼于教師和學(xué)生兩個主體在實踐過程中的不足，及時糾正，在提高自身閱讀素養(yǎng)的同時，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

二、高年級“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)策略

整本書閱讀相對于以往單篇閱讀、零散閱讀而言更加系統(tǒng)化，是真正的深度閱讀和高階閱讀。在整本書閱讀過程中，學(xué)生梳理書的脈絡(luò)，初步熟悉書內(nèi)人物，把握人物命運，感悟人物性格特點，從而在個人思想和意識上與作者或者是書中的人物產(chǎn)生共鳴，提升語文核心素養(yǎng)。作為教師，在學(xué)生閱讀的不同階段可以進行策略方法的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生排除閱讀過程中的重重障礙，這是至關(guān)重要的。

1.讀前激趣：認(rèn)知順應(yīng)天性

在教學(xué)中，低年級學(xué)生接觸的篇目以單篇為主，且大部分篇目配有插圖，因此閱讀量不大，閱讀難度較小。而到了中高年級，學(xué)生在接觸到以文字為主且閱讀量較大的篇目時，即使具備了一定的漢字積累，掌握了初步的閱讀方法和閱讀技巧，也容易手足無措。因此，在高年級整本書閱讀之前，學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平是教師需要考慮的重要因素，應(yīng)采用整體感知、情節(jié)先導(dǎo)以及任務(wù)推進等方式進行導(dǎo)讀，幫助學(xué)生對需要閱讀的書目有初步認(rèn)識，并產(chǎn)生閱讀好奇心，為下一步深入閱讀文本打好基礎(chǔ)。

（1）整體感知。讀前整體感知環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識需讀書目，在腦海中形成對這本書的初步印象，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行整體感知。常見的方法主要有以下幾種：第一，結(jié)合書本要素。書的封面、作者、書名甚至是書評等外顯的書籍信息都能夠成為學(xué)生了解書目的入口。教師需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生結(jié)合信息進行猜測，從而把握一本書的脈絡(luò)或內(nèi)涵。如六年級下冊“快樂讀書吧”中《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，教師從作者笛福以及生活年代入手，引導(dǎo)學(xué)生猜想故事發(fā)生的時代背景以及當(dāng)時的生活習(xí)俗等。根據(jù)書名中的關(guān)鍵詞“魯濱遜”“漂流”，學(xué)生可以猜到書的主人公以及他遭遇的事情。根據(jù)封面，學(xué)生可以得知部分故事情節(jié)。第二，調(diào)動學(xué)生已有的知識積累。高年級閱讀書目以純文字篇目為主，低年級的文本閱讀以圖片為主，兼具少量的漢字。而中年級學(xué)生正處于從繪本閱讀到純文本閱讀的過渡期，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生已有的閱讀積累，從已讀過的繪本故事入手，引導(dǎo)學(xué)生感知純文字類文本，為整本書閱讀做鋪墊。如三年級下冊的“快樂讀書吧”可以選擇《伊索寓言》進行整本書閱讀?！兑了髟⒀浴分械牟糠止适?，如《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》等，學(xué)生在一二年級時便通過繪本閱讀了解了故事的主要情節(jié)。教師可以采用讓學(xué)生分享心得以及“說出某個故事里面你最討厭的動物”等方式，鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的積累，大膽發(fā)言，進行組內(nèi)或者班內(nèi)交流分享。這種方式讓學(xué)生在進行純文本閱讀之前實現(xiàn)了整體感知，掌握了故事發(fā)展脈絡(luò)，不僅為中年級學(xué)生進行文本閱讀搭建階梯，減少在文本閱讀中生字生詞的阻礙，還能夠增強學(xué)生進行整本書閱讀的興趣和信心。

（2）情節(jié)先導(dǎo)。情節(jié)，尤其是趣味性、故事性較強的部分，是吸引學(xué)生進行整本書閱讀的關(guān)鍵。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以通過手抄報或者是角色扮演的方式呈現(xiàn)書中的某個情節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的欲望。如四年級上冊“快樂讀書吧”，教師選取故事性較強的《精衛(wèi)填?！穭?chuàng)編情景劇，以此引導(dǎo)學(xué)生對中國的神話故事產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生由對故事感興趣延伸到對《中國神話故事》整本書感興趣。

在表演過程中，參與的學(xué)生將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的言行舉止，化無聲為有聲，更有效地展現(xiàn)出神話故事的魅力，以此讓觀看的學(xué)生在感知這本書的同時意猶未盡，進而產(chǎn)生閱讀的興趣和探究的欲望，從而真正地說出“我想讀”。

（3）任務(wù)推進。學(xué)生在拿到一本新書時，往往容易手足無措。因此，在閱讀開始前的導(dǎo)讀部分，教師可以設(shè)置任務(wù)卡，里面包含“閱讀時間”“閱讀頁碼”以及“閱讀記錄”等。同時，還可設(shè)計新書導(dǎo)讀卡，在導(dǎo)讀卡上設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.讀中索引：方法滲透技巧

“讀中索引”環(huán)節(jié)在整本書閱讀過程中起到承上啟下的作用。這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是“怎樣讀”，目的是在讀中汲取知識。高年級學(xué)生雖然積累了一定量的字詞和閱讀方法，但在獨立自主的閱讀過程中仍存在一定的問題，如讀完之后無所得、讀后就忘等。此外，整本書閱讀的篇目較長，生僻字較多，閱讀的過程中容易產(chǎn)生閱讀倦怠感，導(dǎo)致注意力無法集中而放棄閱讀的情況。因此，在整本書閱讀過程中，需要教師立足于學(xué)生實際情況，恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和幫助。

（1）“枝干式”思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生和書本間建立起支架，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，理清人物關(guān)系，形成認(rèn)知框架，甚至是把握文章的精神內(nèi)核?！爸Ω墒健钡乃季S導(dǎo)圖條理清晰，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。如五年級下冊“快樂讀書吧”中《西游記》的整本書閱讀，可以分兩個思路構(gòu)建思維導(dǎo)圖。一個思路以“難關(guān)”為中心散開，講述師徒四人的九九八十一難；另一個思路是對“人物形象”進行梳理，主要人物是師父唐僧，以及三個徒弟孫悟空、豬八戒、沙和尚。同時，在梳理的過程中，學(xué)生可以采用不同圖形或者顏色填充，以此幫助記憶，更深入地理解人物。

（2）“卷入式”問題探究?！熬砣胧健眴栴}探究面對的是全體閱讀人員。因此，學(xué)生的閱讀進度、閱讀能力是教師必須掌握的基礎(chǔ)信息。問題設(shè)置既要保證基礎(chǔ)性這一特點，讓全體學(xué)生均可參與，讓學(xué)生在回答問題的過程中能夠及時地自我反思，又要具有拔高性這一特點，讓閱讀水平較高的學(xué)生能夠得到提升。還有最重要的一點，教師的問題設(shè)置要具有趣味性，讓學(xué)生樂于參與其中。如六年級上冊“快樂讀書吧”中《童年》的整本書閱讀，教師在確定學(xué)生至少已讀完一半的情況下，設(shè)置“你對哪個人物印象深刻？就你讀過的內(nèi)容，找出依據(jù)”“聚焦一個最能體現(xiàn)不同人物特點的片段，看看能否將其編成一個小劇場？”等問題。

（3）“多樣性”活動組織。閱讀過程中多樣化的活動組織不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到文本閱讀方法的多樣，激發(fā)興趣，還能夠讓教師參與并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時進行個性化指導(dǎo)，以此保證閱讀效率。此外，閱讀過程中的活動組織，本質(zhì)上是一個共享的過程，在活動中，學(xué)生之間共享閱讀進度、閱讀方法和閱讀成果，實現(xiàn)閱讀的高效率和高質(zhì)量。常見的活動組織有兩種：第一種是“你問我答”。教師選取整本書的細(xì)節(jié)部分，將其制作成一個個的題目。同時，將學(xué)生分為不同的組，借助學(xué)生的好勝心，采用積分制，最終獲勝的小組可以得到相應(yīng)的獎勵。如五年級下冊“快樂讀書吧”中《三國演義》的整本書閱讀，教師可以設(shè)置“‘青梅煮酒論英雄中英雄指的是誰？這個事件你能不能完整地口述出來？《三國演義》中最能體現(xiàn)以少勝多的戰(zhàn)役是什么？周郎妙計安天下，妙計指的是什么？”等細(xì)節(jié)類的題型。這種方式能夠幫助學(xué)生在整本書閱讀的過程中及時查漏補缺，同時，激發(fā)學(xué)生進行探究閱讀的動力。第二種是辯論賽。在閱讀的過程中組織辯論賽，就某一個事件進行觀點上的辯論，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，并激發(fā)閱讀興趣。如六年級上冊“快樂讀書吧”中《童年》的整本書閱讀，教師可以就“阿廖沙”這個人物展開辯論。正方觀點是阿廖沙是一個缺少愛的孩子，從小喪父，離開了自己的家；反方觀點是阿廖沙并不缺愛，他在外祖母和朋友們的關(guān)愛下成長。學(xué)生確定自己的觀點后，闡述具有說服力的理由進行辯論。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生更加全面具體地了解阿廖沙這一人物形象，鞏固閱讀成果，培養(yǎng)辯證思維能力，提升閱讀能力。

3.讀后導(dǎo)向：評價拓展并行

（1）多形式評價。讀后評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生閱讀成果的檢測和鞏固，目的是提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。對于學(xué)生閱讀后的評價，教師需要注意評價主體的多元，不僅包括教師、家長、同伴，還應(yīng)包括學(xué)生自己。學(xué)生進行自我評價，可以采用寫自我反思等方式，目的是讓評價的結(jié)果更加公正客觀。此外，評價的標(biāo)準(zhǔn)要多維，不僅要注重學(xué)生書面檢測這一顯性的結(jié)果，還需注意學(xué)生思維水平、辯證思考能力以及讀書習(xí)慣養(yǎng)成等方面是否得到發(fā)展。評價時，教師更應(yīng)注重過程性評價，讀書檔案袋是常用的方法。檔案袋可以將學(xué)生整個閱讀階段的成果不限形式、不限內(nèi)容，全部搜集在內(nèi)，確保評價的全面性和客觀性。如三年級上冊“快樂讀書吧”中《格林童話》的整本書閱讀，教師評價的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生閱讀某個章節(jié)，如《白雪公主》好詞好句的摘抄、《小紅帽》讀后的反思，或是《青蛙王子》讀后感、對《林中睡美人》這一篇目的朗讀，讓學(xué)生可以多樣地記錄、展示閱讀成果。

（2）多維度拓展。拓展是對閱讀的深化，同時能夠幫助學(xué)生對整本書閱讀的主題思想以及人物形象進行更加全面、深入的了解。同類型、同主題的拓展閱讀是提高閱讀有效性的途徑之一，如四年級下冊“快樂讀書吧”的《十萬個為什么》屬于科普類的讀物，因此，在拓展時，教師可以選擇同為科普類讀物的《穿過地平線》或是《細(xì)菌世界歷險記》等進行群文閱讀。此外，教師可以選擇不同類型或不同領(lǐng)域的書目開展閱讀，以此整合閱讀資源，多維度進行延伸，開拓學(xué)生閱讀眼界。

綜上所述，立足于“快樂讀書吧”的高年級整本書閱讀在豐富學(xué)生閱讀資源、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提升閱讀能力的方面起著重要作用。教師要綜合整本書閱讀的完整階段，從讀前激趣到索引建構(gòu)再到評價導(dǎo)向，系統(tǒng)地幫助學(xué)生形成一個閱讀鏈條，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀潛力，讓學(xué)生真正地想讀、會讀，從而提高閱讀能力。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市振東實驗小學(xué)教育集團人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍

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——吳忠豪