李冬香

閱讀是學(xué)生認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作不斷深入的背景下，教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，引入群文閱讀教學(xué)模式，在顯著提升閱讀教學(xué)成效的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的深度閱讀能力展開(kāi)有效培養(yǎng)?；诖?，教師需要認(rèn)真分析在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要性，并且結(jié)合群文閱讀活動(dòng)實(shí)踐，不斷豐富策略方法，以全面培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，閱讀活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式。群文閱讀教學(xué)模式，主要是指學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇同主題文章的閱讀任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中涉及多種閱讀材料，因此群文閱讀活動(dòng)具備多角度特征與多面性特征，可以拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，助力其構(gòu)建完整的知識(shí)體系，積累豐富的寫(xiě)作素材，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，是新時(shí)期背景下小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的重要助力。為深度落實(shí)新課標(biāo)，教師需要突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的限制與制約，將教材作為范本，在科學(xué)利用教材的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的字詞理解與字詞認(rèn)知之上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在獲得更加豐富的閱讀方法與閱讀技巧之后，開(kāi)展扎實(shí)有效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生閱讀視野，為其提供深度閱讀能力發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以確保學(xué)生針對(duì)不同文化背景下的名著作品展開(kāi)閱讀，使其了解人們所面臨的生活處境以及社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)其對(duì)文化的多樣性認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生提高民族榮譽(yù)感與文化自信心。

二、在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的有效措施

1. 借助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的一項(xiàng)重要的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求，將閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文基本能力的重要載體，有效激發(fā)學(xué)生參與個(gè)性化閱讀的主觀能動(dòng)性與積極性。老師要通過(guò)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同時(shí)代特征、不同文化背景下的同類(lèi)主題文學(xué)作品，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，拓寬其知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知視野，助力其構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多種類(lèi)型的閱讀素材，以有效激發(fā)其閱讀興趣和文本探究意愿，指導(dǎo)其針對(duì)文本開(kāi)展細(xì)致品讀，并且在閱讀環(huán)節(jié)融入個(gè)人情感與積極思維，確保他們可以收獲良好的閱讀體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的興趣特點(diǎn)，邊閱讀、邊思考、邊交流，促進(jìn)其閱讀思維能力、閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，并且在情感方面、思想方面以及審美方面獲得與之相應(yīng)的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平穩(wěn)固提升。

例如，教師可以選擇教材中的中國(guó)古代經(jīng)典名著作品作為獨(dú)立的閱讀主題，將教材當(dāng)中的文章融合起來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生針對(duì)群文閱讀作品進(jìn)行細(xì)致分析。如針對(duì)《景陽(yáng)岡》《草船借箭》等文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀方式充分感受文本當(dāng)中蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，領(lǐng)略中國(guó)古典名著作品的魅力所在。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集與教學(xué)主題相關(guān)的文章和書(shū)籍進(jìn)行深入閱讀，如針對(duì)《三顧茅廬》《哪吒鬧海》以及《武松打虎》等作品開(kāi)展群文閱讀，確保學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀提升對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，順利實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

2. 科學(xué)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)之中，教師需要在利用教材文本素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的主題，科學(xué)開(kāi)展文章優(yōu)化與組合，隨后借助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與閱讀活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要把握閱讀教學(xué)節(jié)奏、科學(xué)梳理群文閱讀教學(xué)流程、科學(xué)設(shè)定群文閱讀主題、科學(xué)選擇群文閱讀作品。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做好課外閱讀指導(dǎo)工作，為學(xué)生推薦與群文閱讀主題相關(guān)的課外書(shū)籍，確保他們擁有廣泛的自主發(fā)展空間，接觸到更多類(lèi)型的書(shū)籍，為其深度閱讀能力的發(fā)展提供必要的助力與支持?？梢哉f(shuō)，深度閱讀能力培養(yǎng)，能夠使學(xué)生終身受益。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保其將課堂外閱讀素材建立密切關(guān)聯(lián)，教師需要組織形式各樣、豐富多彩的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的熱情與興趣。

在進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生提供充足的閱讀書(shū)籍。教師借助班級(jí)圖書(shū)角以及圖書(shū)館等平臺(tái)，有效彌補(bǔ)學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)閱讀書(shū)籍這一問(wèn)題，確保他們可以接觸到更多優(yōu)質(zhì)的、具備閱讀價(jià)值和教育意義的書(shū)籍。在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，學(xué)生不斷提升閱讀能力。教師拓寬學(xué)生閱讀空間，使其深度閱讀能力得以發(fā)展。具體而言，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可以借助《格林童話(huà)》以及《安徒生童話(huà)》等，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣展開(kāi)有效培養(yǎng)，確保他們積極主動(dòng)地參與群文閱讀活動(dòng)；而針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇《一千零一夜》以及《伊索寓言》等作品，擴(kuò)充其閱讀量；針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備更加充盈、學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》以及《西游記》《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著作品，充分發(fā)揮群文閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與作用，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

3. 借助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾明確提出針對(duì)中、小學(xué)生開(kāi)展教育工作的核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確學(xué)習(xí)觀念方面。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是一項(xiàng)極為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要宗旨。教師需要將學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，這是因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣，可以確保學(xué)生始終保持注意力高度集中的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中順利進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。因此，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，凸顯其在群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，確保學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成閱讀、理解、運(yùn)用的好習(xí)慣。

例如，教師可以在語(yǔ)文課程教學(xué)中設(shè)置好書(shū)推薦這一活動(dòng)，自己通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述經(jīng)典故事或者內(nèi)容簡(jiǎn)介，為學(xué)生推薦與其發(fā)展需求相契合的優(yōu)秀書(shū)籍。具體而言，教師需要在講述精彩故事情節(jié)時(shí)戛然而止，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣與閱讀熱情，培養(yǎng)其良好的自主閱讀習(xí)慣，使其通過(guò)群文閱讀活動(dòng)，充分意識(shí)到群文閱讀的樂(lè)趣所在，然后通過(guò)積極閱讀相關(guān)文章或書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀能力得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生成為好書(shū)推薦的主體，并陳述自己的推薦理由和閱讀收獲，結(jié)合學(xué)生反饋信息以及教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)上一階段的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅滿(mǎn)足課程改革需求，同時(shí)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以及個(gè)性化學(xué)習(xí)高度契合，使深度閱讀落到實(shí)處。

總而言之，群文閱讀活動(dòng)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的限制，是一種具備新型特征的閱讀教學(xué)模式。它可以讓學(xué)生接觸更多、更豐富的閱讀素材，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。為充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價(jià)值與功能，教師需要針對(duì)群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展巧妙設(shè)計(jì)與精心安排，將學(xué)生吸引到閱讀活動(dòng)之中，這樣可以確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)切實(shí)滿(mǎn)足不同閱讀基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)儲(chǔ)備學(xué)生的實(shí)際需求，幫助其養(yǎng)成自覺(jué)閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣，使其語(yǔ)文深度閱讀能力不斷發(fā)展，全面提升其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。