盧紅育

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力強(qiáng)化、思維發(fā)散及加強(qiáng)認(rèn)知等方面有極大幫助，且能豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)對(duì)此加以重視，并利用導(dǎo)讀環(huán)節(jié)和閱讀計(jì)劃制訂、引導(dǎo)合作討論或拓展延伸等多元化策略，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其自主性，促使其積極、主動(dòng)閱讀整本書(shū)，從而掌握更多知識(shí)。這些可以讓學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著當(dāng)前教學(xué)改革落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科更加重視課外閱讀，這將影響學(xué)生思維與各項(xiàng)能力的發(fā)展。從小學(xué)低段開(kāi)始，整本書(shū)閱讀教學(xué)已成為重點(diǎn)內(nèi)容，教師若想更好地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生能擴(kuò)展閱讀空間、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、學(xué)會(huì)更多知識(shí)，還需探索實(shí)用策略。教師可從導(dǎo)讀方面著手，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，圍繞書(shū)籍具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣與好奇心。這樣在導(dǎo)讀過(guò)后，學(xué)生才能積極對(duì)整本書(shū)進(jìn)行更深入、仔細(xì)地閱讀，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀中不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)逐步提升與發(fā)展。

例如，在《我的“故事手套”》的閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，借此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使教學(xué)開(kāi)展得更加順利。由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，書(shū)籍中往往會(huì)提供一些插圖，借此吸引其注意力。教師可利用信息技術(shù)，將插圖與對(duì)應(yīng)的故事片段提取出來(lái)，在課堂展示。教師要求學(xué)生看圖思考與閱讀，通過(guò)書(shū)籍名稱想一想，手套上的五個(gè)信息“誰(shuí)”“在哪里”“做什么”“說(shuō)什么”“發(fā)生了什么”，以此為引可助力學(xué)生讀懂故事。另外，教師也可在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)預(yù)留一些有趣的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理與探究興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。這一過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生積極思考與分析，不但讓他們吸收了豐富的知識(shí)，感受閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而強(qiáng)化各項(xiàng)能力，提高語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效率。

二、制訂恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀是獲取知識(shí)的主要途徑，它能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，對(duì)其認(rèn)知與能力提升有著不可忽視的影響。小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，在閱讀中缺乏動(dòng)力，也難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，這會(huì)影響其進(jìn)步與發(fā)展。教師若想開(kāi)展好語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，就應(yīng)采取更有效的策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，指導(dǎo)其制訂恰當(dāng)?shù)拈喿x計(jì)劃，鼓勵(lì)其根據(jù)明確目標(biāo)，完成每天固定閱讀量。在長(zhǎng)期堅(jiān)持下，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身思維發(fā)散，同時(shí)提高其閱讀、理解與探究等能力，讓他們掌握更多知識(shí)，為其日后發(fā)展提供保障。

例如，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法在課堂上全部讀完。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀日歷來(lái)“打卡”，這樣他們才能有目標(biāo)、有規(guī)劃地閱讀整本書(shū)。閱讀日歷主要是用于記錄每天閱讀的頁(yè)數(shù)，學(xué)生完成預(yù)定目標(biāo)后，就在對(duì)應(yīng)日期上打上對(duì)號(hào)，這樣可以自己每個(gè)月的閱讀情況一目了然，也可以通過(guò)打卡讓父母和教師檢查自己的閱讀完成情況，見(jiàn)證自己的閱讀成長(zhǎng)歷程。在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下，學(xué)生能養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，不但可在日復(fù)一日的整本書(shū)閱讀中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還會(huì)通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力提升，收獲滿滿的成就感。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)合作討論，深化學(xué)生閱讀感悟

閱讀不應(yīng)僅僅是單方面的輸入，也要通過(guò)分享與討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與想法的交換，讓更多思路匯集，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解與領(lǐng)悟，促進(jìn)他們主動(dòng)交流。在小學(xué)低段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，教師可從此處著手，利用更多有效的方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，鼓勵(lì)其分享對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解與觀點(diǎn)，激發(fā)其興趣，使其主動(dòng)閱讀整本書(shū)，且能積極表達(dá)與交流。這樣的合作討論可以幫助學(xué)生深化閱讀感悟，對(duì)整本書(shū)內(nèi)涵有更透徹的領(lǐng)悟，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力不斷提升，讓他們得以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，展現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的高效性。

例如，《神筆馬良》是我國(guó)經(jīng)典童話故事，具有深刻的教育意義與內(nèi)涵。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，使其主動(dòng)表達(dá)與分享。討論、分享是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與表達(dá)欲望。教師可開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每天完成計(jì)劃內(nèi)的閱讀任務(wù)后，除了在線上小組群內(nèi)互相分享與討論外，在課堂上也可以給予學(xué)生充足時(shí)間，讓他們將自己閱讀的內(nèi)容與觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。形式要靈活多樣，教師可讓學(xué)生每人提出幾個(gè)問(wèn)題，組內(nèi)成員共同討論，將自己的理解分享出來(lái)，在組內(nèi)眾多成員思路的匯集與交換下，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有更透徹的理解。教師還可從更深層次領(lǐng)悟內(nèi)涵，給予學(xué)生教育熏陶，使其掌握更多知識(shí)并深化閱讀感悟，提高其道德品質(zhì)及綜合能力，確保教學(xué)效果更顯著。

四、教學(xué)注重拓展延伸，閱讀聯(lián)系實(shí)際生活

在小學(xué)低段，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)重視學(xué)生閱讀、理解、思維、想象等能力的培養(yǎng)，這將有利于他們?nèi)蘸箝L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展能滿足這一目標(biāo)，但前提是要選擇有效策略。教師在教學(xué)中要注重拓展延伸，而讀懂文本、吸收知識(shí)只是閱讀最基本的要求，教師還應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，借此對(duì)整本書(shū)的具體內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)分析與探究，深入挖掘文本內(nèi)涵及價(jià)值，這能讓學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。教師可借助整本書(shū)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知與多方面能力，讓他們得道更好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與進(jìn)步，使其感受閱讀帶來(lái)的成就感。

例如，在進(jìn)行《神筆馬良》閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，由于文本內(nèi)容與生活較為貼近，大部分學(xué)生都能快速融入故事，并明確故事主旨。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)性閱讀，通過(guò)書(shū)本中的插圖，讓學(xué)生猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局，使其對(duì)文本內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟。如在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓其按照自己的思維和想象對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，說(shuō)一說(shuō)在馬良那個(gè)年代，百姓都有哪些愿望，馬良是一個(gè)具有什么品質(zhì)的人。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约河心男┳非笈c愿望，并展開(kāi)想象，如果自己有這樣一支神奇的筆，會(huì)用它畫(huà)哪些事物，可讓其用繪畫(huà)或?qū)懽鞯姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生掌握更多知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，保障整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

教師若想開(kāi)展好語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)闊視野與提升綜合能力，還需不斷探索可行性策略，將其應(yīng)用于實(shí)踐，才能收獲理想效果。由于小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，在閱讀中缺乏自主性與興趣引導(dǎo)，教學(xué)效果普遍偏低。教師應(yīng)采取多樣、新穎的策略開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀、思考、探究與交流，促使他們深化內(nèi)涵領(lǐng)悟，豐富自身閱讀體驗(yàn)，通過(guò)整本書(shū)閱讀掌握更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。