沈萌

小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，根據(jù)這一階段學(xué)生活潑好動、注意力集中時間短的特點，本文將從接受美學(xué)的視角去探尋小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)。接受美學(xué)是源于西方的文學(xué)理論，它強調(diào)讀者的閱讀主體地位，重視讀者在閱讀活動中的參與性、主動性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，筆者以期待視野、讀者中心論、文本的空白點三方面構(gòu)建教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)作，體會閱讀的快樂，提高閱讀的能力。

一、期待視野——激發(fā)學(xué)生在閱讀活動中的興趣

接受美學(xué)指出，讀者與作品之間是存在一定距離的，讀者會對文學(xué)作品產(chǎn)生固有的期待視野。這是人的思維慣性作用的結(jié)果，它促使讀者在好奇心和求知欲的驅(qū)動下進行文學(xué)閱讀和創(chuàng)新。因此，期待視野不僅會影響讀者對文學(xué)作品的閱讀感受，還會影響讀者閱讀的價值取向和具體內(nèi)容。同時，隨著讀者的知識儲備、生活經(jīng)驗、文學(xué)素養(yǎng)的豐富，期待視野會不斷得到提升。閱讀期待是一種很積極的心態(tài)，這種心態(tài)促使學(xué)生產(chǎn)生了解作品的渴望，促進他們深入思考，進行持續(xù)的閱讀。

例如，在《小小的船》一課中，教師通過課件展示讓學(xué)生用手比畫出圓月和彎月的形狀，然后再一一說出這兩種形狀的月亮名字。隨后教師拿出課前準備好的一幅繁星畫，學(xué)生對畫進行觀察以及簡單的描述后，再將彎月貼在畫上。面對著此般美景，學(xué)生自然有感而發(fā)，教師也抓住這一時機，運用一段富有情感的描述把詩的題目揭示出來?！坝幸晃焕蠣敔斶€特地把小朋友們看月亮的情景寫了一首詩，題目是《小小的船》，這就是我們今天要學(xué)的課文?！痹陂喿x教學(xué)活動中，學(xué)生不由自主地參與進來。針對學(xué)生喜愛探究、易被新奇的事物所吸引的心理特點， 在教學(xué)《蜘蛛開店》一課中，教師讓學(xué)生入情入境地閱讀?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天上課前我們來猜一個謎語，謎語的主人公是誰呢？（貼出蜘蛛的圖片）讓我們舉起小手一起寫寫它的名字吧！‘蜘蛛是一種蟲子，所以這兩個字都是蟲字旁，右邊部分表示讀音，它們都是形聲字。同學(xué)們知道蜘蛛有什么本領(lǐng)嗎？它可是一個編織能手呢！瞧！它來了，誰會讀？”學(xué)生讀句子，做做“蹲”的動作，理解“蹲”的意思，讀懂“寂寞”的心情，聯(lián)系生活經(jīng)歷說說自己什么時候會寂寞。

通過實物示范、創(chuàng)設(shè)情境的方式將文本的知識性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生發(fā)覺他們將要閱讀的文章的美之所在，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讀者中心論——重視學(xué)生在閱讀活動中的思考

讀者中心論認為作者的意圖并非作品的終點，只有通過讀者的閱讀才能轉(zhuǎn)化為真正的存在。這一理論強調(diào)讀者與文本的關(guān)系，重視文本對現(xiàn)實的意義，而讀者就是文本連接現(xiàn)實的關(guān)鍵一環(huán)。如何讓學(xué)生學(xué)會有思考地閱讀？一方面，教師通過課堂引導(dǎo)學(xué)生從不會提問到學(xué)會提問，然后學(xué)會提出高質(zhì)量的問題；另一方面，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在自己的閱讀中提出問題，培養(yǎng)不懂就問、疑惑會問、懷疑敢問的思辨品質(zhì)。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師通過教授文中的詞語，讓學(xué)生感受語言的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。

師：今天，老師帶著同學(xué)們一起走進春天的小興安嶺，欣賞它美麗的景色。跟老師走吧！閉上眼睛，聆聽朗讀。

生：同學(xué)們把眼睛睜開，告訴老師，你看到了什么樣的畫面？

生：春天到了，小草、樹木都蘇醒了。樹木抽出了新的枝條，枝條上長出了嫩綠的葉子。

師：睜大眼睛仔細瞧，老師要變魔法了。（抽出換成長出）看這句話，你更喜歡哪一句？和書上的比較比較。

生：我喜歡書上的那一句，因為它后面說了長出嫩綠的葉子，前面就不能再用長出了。

師：你覺得它有點重復(fù)，是不是？

生：嗯。

師：老師覺得你這個建議很好，再仔細看！老師又要給它變一變了。這回不重復(fù)了，你覺得哪句話更好呢？

生：我更喜歡第一句，因為第二句抽出嫩綠的葉子，抽出就是說那種長的東西抽出來，嫩綠的葉子是很小很小的。

師：你說得有道理。跟著老師神奇的手一起來看，春天到了，枝條快速地抽出來。（動畫演示）我們一起做一做。

師：長出又是怎么樣的呢？（播放視頻）做一做動作，慢慢地擴張，這就叫作長出葉子。

師：現(xiàn)在這句話，你能讀好它嗎？

生：（朗讀樹木變化的句子）

師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們的思考。

師：小興安嶺的春天，你還看到了什么樣的景色？

生：山上積累的白雪都融化了，源源不斷的水流下來，匯成了小溪，淙淙地流向遠方。

師：看這兒的雪水融化了，那兒的雪水也融化了，來自四面八方的雪水都融化了，它們聚在了一起，匯成了小溪。（播放視頻從動態(tài)到靜態(tài)，畫出四面八方的水匯到一起的線條）

師：此情此景，你能給“匯”組組詞嗎？

師：聚在一起就叫作——

生：匯聚

師：集中到了一起，就叫作——

生：匯集

師：溪里漲滿了春水，溪水好多呀，一起讀。

生：（朗讀描寫溪水的句子）

師：淙淙流淌的小溪，吸引來了一群小鹿。瞧！（閱讀課文中的句子）讀了這句話，小鹿生活在這里，大家有什么樣的感覺？

生：小鹿很幸福。

師：我們帶著這樣的幸福感，一起讀一讀。

生：（朗讀描寫小鹿的句子）

師：如果你就是這只小鹿，生活在這樣的地方，會有什么樣的感受？（黑板貼小鹿圖片）

生：我覺得自己很快樂。

師：帶著這樣快樂的心情我們再來讀……

學(xué)生從閱讀中感受文字之美，準確地掌握關(guān)鍵詞，主動表達自己獨特的感受，收獲閱讀帶來的寶貴精神財富。語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生與教師的交流，更是學(xué)生與文本的交流。

三、文本的空白點——促進學(xué)生在閱讀活動中的創(chuàng)造

接受美學(xué)提出文本的空白點指文中未寫出來的部分，向讀者暗示或提示的東西，需要讀者運用自己的想象去填補。教師可以利用文本的空白點，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象，豐富作品的潛在意義，對文章進行再創(chuàng)作，讓文章充滿活力。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師通過課文插圖讓學(xué)生觀察，一個學(xué)生說：“這是一個冬天的夜晚，屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪?！绷硪晃粚W(xué)生說：“這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢？”教師補充說道：“這還是一年的最后一夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？”安徒生描寫小女孩劃著第一根火柴仿佛坐在溫暖的火爐邊時，沒有描寫小女孩說話的語句，而是細膩地描寫環(huán)境，通過環(huán)境渲染氣氛，襯托人物，推動故事情節(jié)的發(fā)展。為了讓學(xué)生體驗童話中的溫暖，教學(xué)時教師啟發(fā)學(xué)生想象小女孩可能會說什么?！白x到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽見了嗎？她在說什么嗎？”學(xué)生回答：“我們好像聽見賣火柴的小女孩在說‘好暖和呀！‘我的手和腳已經(jīng)凍僵了，讓我多烤一會兒火吧！”學(xué)生通過想象，對文章進行再創(chuàng)造，對文章的理解更深。豐富的想象讓故事曲折多變，引人入勝。學(xué)生感嘆小女孩可憐、悲慘的命運，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗談體會，抒發(fā)著小女孩在絕境中不放棄，依然向往光明和幸福的感悟。

接受美學(xué)理論為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了很多的啟示，對于我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進教學(xué)效率的提高都具有非常重要的意義。讓閱讀成為一種必不可少的生活方式，以沉浸式的閱讀課堂持續(xù)豐盈學(xué)生的精神世界。在閱讀教學(xué)中，教師適時放慢腳步，學(xué)生便在閱讀中不斷沉淀和積累。學(xué)生的成長是教育最根本的目的，從學(xué)生的角度去探索，構(gòu)建適合學(xué)生的閱讀課堂才有意義。