張春英

在小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的主動性思維會集中體現(xiàn)在感知、理解文本內(nèi)容、品味語言形式等層面上。因此，教師需要采取科學(xué)合理和高效的教學(xué)措施，培養(yǎng)其主動性閱讀思維。小學(xué)語文的閱讀篇章比較短小，師生可以通過合作閱讀等形式，有機(jī)結(jié)合語言理解、語言運(yùn)用以及思維訓(xùn)練等閱讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性閱讀思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動閱讀興趣

在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)活動中，不同年級學(xué)生的主動性思維，都需要通過具體媒介來觸發(fā)，才能逐步形成主動閱讀學(xué)習(xí)興趣，并間接培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運(yùn)用意識。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以將趣味化的閱讀內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、文本素材和環(huán)境相融合，結(jié)合不同年級學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，激發(fā)其主動閱讀的興趣。以部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》為例，此類短篇故事蘊(yùn)含一定科學(xué)原理，但是低學(xué)段學(xué)生只能夠從文本內(nèi)容表面進(jìn)行理解，其閱讀量比較有限，此時(shí)語文教師需要結(jié)合音頻、視頻和圖像素材，在微課之中創(chuàng)新整合教學(xué)資源，逐步激發(fā)學(xué)生的主動閱讀興趣。充滿韻律感、畫面感的短篇小故事，更受到低學(xué)段學(xué)生的青睞，因此，教師在創(chuàng)設(shè)主動閱讀教學(xué)情境的過程中，需要圍繞學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇敢提出意見，并圍繞課堂中的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的主動性思維和閱讀興趣。教師還可以結(jié)合音樂課中的歌曲伴奏等教學(xué)資源，豐富學(xué)生在語文閱讀環(huán)節(jié)中的感官體驗(yàn)，從而激發(fā)其主動閱讀。

二、營造多元化的閱讀氛圍和環(huán)境

在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)活動中，教師通過營造多元化的閱讀氛圍和環(huán)境，能夠逐步激發(fā)不同年級學(xué)生的主動性思維，并集中體現(xiàn)在閱讀素材收集、閱讀理解、文本感知、閱讀經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。以部編版三年級上冊教材為例，在《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《秋天的雨》等經(jīng)典短篇文章的閱讀教學(xué)活動之中，部分學(xué)生能夠逐步掌握人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫類語句的基本應(yīng)用規(guī)律，因此，師生需要營造多元化的閱讀氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生從課內(nèi)外閱讀書目中探索音頻、視頻素材，立體化展示閱讀素材中的語句描述特點(diǎn)等內(nèi)容。營造多元化的閱讀氛圍和環(huán)境，還可以通過角色扮演、朗讀和趣味化閱讀競賽等形式開展各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動，并逐步激發(fā)低年級學(xué)生的主動性思維和閱讀興趣。營造多元化的語文閱讀氛圍和環(huán)境，其重點(diǎn)在于利用語感、語境等，協(xié)助低年級學(xué)生在無意識之中開展閱讀學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生從不同的視角理解語文閱讀資源和文本素材之間的關(guān)聯(lián)性。

三、鼓勵個(gè)性化閱讀，拓寬視野

對于學(xué)生，語文教師需要鼓勵其開展個(gè)性化閱讀，才能在激發(fā)主動性思維的基礎(chǔ)之上拓寬閱讀和語文學(xué)習(xí)視野，避免部分學(xué)生陷入閱讀學(xué)習(xí)誤區(qū)。以部編版四年級下冊為例，在對《琥珀》《白樺》《海上日出》等經(jīng)典篇章進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中，師生需要在探討和互動交流過程中，從個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)模式入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課、電子白板等新型教學(xué)工具，對科技說明文等不同文體所展現(xiàn)的文字語句特征進(jìn)行對比分析。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，能夠逐步提升學(xué)生的語文閱讀教學(xué)主體地位，但是語文教師需要與學(xué)生進(jìn)行定期溝通交流，才能有針對性地拓展閱讀學(xué)習(xí)視野。尤其在對《海上日出》進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中，部分學(xué)生對擬人化的日出景色非常感興趣，此時(shí)教師需要鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中收集類似的語句和文章段落，在拓寬閱讀視野的過程中，靈活運(yùn)用景色描寫類語句。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師需要充分尊重學(xué)生的自主意愿，并對學(xué)生所理解的閱讀素材和資源進(jìn)行分類總結(jié)，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀理解和語句運(yùn)用習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和方法

在小學(xué)語文閱讀活動中，教師需要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法，并增加主動性思維的專項(xiàng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，根據(jù)各年級學(xué)生對語文閱讀素材等教學(xué)資源的實(shí)際認(rèn)知理解水平，立體化展示課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動。以部編版五年級上冊教材為例，中高年級學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)代和古代文章段落中的大意進(jìn)行初步理解，因此，教師可以將《將相和》中具體表述的場景立體化展示在課堂之中，通過角色扮演等具體教學(xué)實(shí)施形式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維方法。高年級學(xué)生的主動性思維會集中體現(xiàn)在思維品質(zhì)提升等教學(xué)層面上，因此，教師需要圍繞四大核心素養(yǎng)，與學(xué)生共同探討閱讀理解過程中存在的疑問和不解之處，從多個(gè)角度挖掘?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)潛力。教師引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀方法和習(xí)慣，需要依托于微課等語文閱讀教學(xué)載體，還可以與電子白板、錄播課平臺等教學(xué)工具相融合，與學(xué)生共同創(chuàng)作特定篇章的閱讀思維模型。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，有助于其在主動閱讀過程中感受獨(dú)特的語言美和可貴的思想品質(zhì)。

五、通過情感共鳴，提高閱讀素養(yǎng)

在不同年級的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的主動性思維會集中體現(xiàn)在閱讀理解和語言運(yùn)用等層面上，因此，教師可以通過文章中的情感共鳴方式，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，將更多人文性特征和文化價(jià)值觀滲透在主動閱讀環(huán)節(jié)中。以部編版五年級下冊教材為例，教師在對《草船借箭》等經(jīng)典篇章進(jìn)行主動閱讀教學(xué)的過程中，需要激發(fā)學(xué)生對古人智慧的探究學(xué)習(xí)興趣，并在思想情感理解和表述環(huán)節(jié)中突出古今人物思維層面上存在的差異，在求同存異的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動環(huán)節(jié)。通過情感共鳴，教師能夠顯著提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)水平，但是需要結(jié)合具體教學(xué)情境、課堂設(shè)問方式等教學(xué)方法，師生共同探討和思索三國時(shí)期的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、軍事指揮等領(lǐng)域的大智慧。在閱讀理解不同主題文章段落的過程中，需要有序引導(dǎo)學(xué)生找到篇章主旨句，并對應(yīng)上下文，對核心思想情感、語言語句運(yùn)用技巧進(jìn)行對比分析。在情感共鳴過程中，師生均能夠靈活運(yùn)用篇章語句，還可以在續(xù)寫、改寫等創(chuàng)作形式之中，突出學(xué)生的主動閱讀思維特點(diǎn)，但是需要以提高閱讀素養(yǎng)水平為主要教學(xué)目標(biāo)。

六、積極運(yùn)用閱讀分享和評論模式

學(xué)生的主動性思維培養(yǎng)，需要協(xié)同構(gòu)建主動閱讀教學(xué)體系，因此，教師需要積極運(yùn)用立體化的閱讀分享和評論模式，引導(dǎo)不同年級學(xué)生積極參與主動閱讀活動。以部編版六年級上冊《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》等經(jīng)典篇章為例，師生需要共同收集有關(guān)開國大典、抗美援朝的影像數(shù)據(jù)資料，并在主動閱讀課本教材中的篇章段落之后，在線上和線下課堂中積極分享閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)，從具體語句的描述形式中客觀展現(xiàn)特定時(shí)期的歷史影像和大事件。教師積極運(yùn)用閱讀分享和評論模式，能夠協(xié)助中高年級學(xué)生養(yǎng)成良好的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將閱讀理解過程和結(jié)果進(jìn)行全面記錄分析，在課堂互動和小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中客觀展現(xiàn)個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)效果。閱讀分享和評論有助于學(xué)生形成主動性思維，但是需要圍繞具體閱讀主題、閱讀素材等教學(xué)資源，將分享內(nèi)容和總結(jié)結(jié)果進(jìn)行對比，鼓勵其他學(xué)生提出意見和建議，取長補(bǔ)短才能完善學(xué)生的主動閱讀學(xué)習(xí)知識體系。通過多次閱讀分享和評論，很多學(xué)生均能形成良好的閱讀價(jià)值觀念和文化認(rèn)知能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科的課堂閱讀教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)主動性思維，區(qū)別于傳統(tǒng)的被動閱讀學(xué)習(xí)模式，主動閱讀學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)在于啟發(fā)思維、情感共鳴和深度思考。小學(xué)語文教師需要與學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引入主動閱讀資源和素材，協(xié)助學(xué)生完成主動閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建閱讀知識體系。