閻小龍

［摘 要］語文綜合性學習是集中體現(xiàn)學生語文綜合能力的重要方式，是促進學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的關(guān)鍵。為克服教學實踐中草率地以應(yīng)試為目標，簡單化處理綜合性學習活動的弊端，文章重點論述初中語文綜合性學習的開展要基于大視野，在目標設(shè)定上凸顯大生活大實踐價值，在情境創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)多元化的真實參與，在活動探究中導向時空的深度和廣度，在能力成長點上緊扣學生主體的實踐。

［關(guān)鍵詞］綜合性學習；大視野；語文；教學思路

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0013-04

語文學習的外延就是生活的外延，大視野下的語文學習更有利于學生的學習成長。

語文綜合性學習以語文學科聽說讀寫內(nèi)容整合為基點，強調(diào)語文學習與其他學科知識、生活、實踐、多種學習方式等加強聯(lián)系，以促進學生語文核心素養(yǎng)全面、綜合、整體、協(xié)調(diào)發(fā)展為落腳點。語文綜合性學習打破了學科和學習空間的界限，與識字寫字、口語交際、閱讀、寫作并列，尤具新的生命力和課型特點。語文綜合性學習重視學生的學科實踐和社會實踐過程，旨在使學生得法于課內(nèi)，得益于課外；重視學生通過探究來落實語文知識的運用。語文綜合性學習更趨向于為學生成長實踐儲備人生技能。

統(tǒng)編初中語文教材將綜合性學習分為傳統(tǒng)文化、語文綜合實踐、語文生活三大類，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化傳承、語文素養(yǎng)修煉、語文生活實踐三方面的綜合。為了更好地探究語文綜合性學習教學，現(xiàn)統(tǒng)計如下（見表1）。

從統(tǒng)計來看，教材安排了十五次綜合性學習活動，都是以交際交流、探究實踐為載體，涉及實踐性調(diào)查訪問宣傳、應(yīng)用寫作、傳統(tǒng)文化多形式傳承等，讓學生在自主合作、搜集探究中學習，在交流和實踐中擴充知識儲備，實現(xiàn)知識的豐富與能力的提升。在一線教學實踐中，綜合性學習仍面臨著一些問題：一是綜合性學習要提前一周甚至一個月做準備，而部分教師沒有及時謀劃，導致活動設(shè)計草率簡單；二是教學實踐中一些教師怕費時費事，將一切做簡單化處理；三是以應(yīng)試為目標，讓學生在大量做習題的基礎(chǔ)上總結(jié)應(yīng)考方法。這些問題實際上阻礙了語文綜合性學習教學作用的發(fā)揮，而解決的關(guān)鍵便是教師要深入厘清綜合性學習中的目標、情境、探究、學習主體并積極探尋活動開展方式。

一、目標設(shè)定，凸顯大生活大實踐價值

（一）語文綜合性學習的范圍和學生生活的范圍是等同的

大語文觀認為，生活即語文，世界即課程。這明確指出了語文要面向生活，面向世界。義務(wù)教育階段，學生的語文學習范圍在不斷擴大。綜合性學習領(lǐng)域不斷由課堂、學校向生活擴展，學習形式包括文化社團活動、社區(qū)活動等。

統(tǒng)編初中語文教材編排的綜合性學習，如“身邊的文化遺產(chǎn)”“倡導低碳生活”“我的語文生活”等，是對語文單純的課堂活動的續(xù)接和超越，具有開放性，強調(diào)策劃、探究、實踐、體驗、發(fā)現(xiàn)、獲得。綜合性學習過程中，學生不能只待在教室、學校，而要走出校門，走進社區(qū)、集市等進行廣泛的實踐活動。

（二）語文綜合性學習的范圍和學生學習成長的范圍相銜接

學生最終都要走上社會。學生在成長階段所學的所有知識，都將助推其走入社會。語文綜合性學習需要引導學生綜合發(fā)展，需要與其他學科知識、社會生活等有機整合，如涉及海報制作的活動需要用到美術(shù)知識。有些綜合性學習的活動范圍需要擴大到校外，如“倡導低碳生活”，在開展時就可引導學生到社區(qū)、街道宣傳。有些活動涉及比較專業(yè)的知識，如演講、非遺申報答辯會等，教師應(yīng)進行必要的補充。

依據(jù)教材設(shè)置，每學期開展三次左右的綜合性學習，因此，教師在設(shè)定相應(yīng)目標時應(yīng)體現(xiàn)出大綜合，將綜合性學習當作階段學習中的一次語文大餐來對待，提升綜合性學習的價值。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)多元化的真實參與

綜合性學習需要規(guī)劃、設(shè)計、組織。只有做好活動準備，才能使活動內(nèi)容更豐富、更精彩。只有創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，才能激發(fā)學生參加活動的興趣。

（一）及早規(guī)劃，讓學生提前進入情境

教師應(yīng)在活動開始前兩三周就布置準備工作，主要有兩個階段：一是確定主題，確定組織方式，明確方案并布置任務(wù)；二是引導學生相互檢查交流準備情況，不斷完善計劃安排。

組織一項活動需要精心籌劃，明確重心。如針對“我的語文生活”這一綜合性學習，筆者設(shè)計了以下板塊——“看招牌明特色文化”“識廣告顯才情”“最美春聯(lián)見民生”“最美名勝聯(lián)見奇觀”“最美商業(yè)聯(lián)見經(jīng)濟”“最美明志聯(lián)見胸懷”，將學生分成六個學習小組，并讓他們分頭完成如下任務(wù)。

1.在兩周的時間內(nèi)多找實例，可適當記敘自己的感悟。

2.準備好自己的活動專欄，選定欄目名稱并作相應(yīng)簡介。

這樣充分的規(guī)劃，能促使學生自覺地進入活動情境。在實際活動中，筆者為各小組分別創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，以展示他們收集到的對聯(lián)。

（二）讓學生都動起來，眾人拾柴火焰高

在活動中，教師的示范帶動所起的作用畢竟有限，而學生人數(shù)多，他們能想出很多不同的方式和創(chuàng)意，可謂眾人拾柴火焰高。

如在組織“少年正是讀書時”這一綜合性學習活動時，筆者讓學生采取問卷填寫的方式，全面調(diào)查自己班級同學的閱讀狀況，并發(fā)現(xiàn)問題、討論解決方法。人多智慧廣，最后明確了班級圖書角的設(shè)置必要，確定了班級閱讀方案。在這之后，學生的課后閱讀活動如火如荼地開展了起來。

在活動中，要敢于放手讓學生走出校園，走進大街小巷，扮演不同的角色，讓學生真正“動起來”，發(fā)揮個人的智慧，展現(xiàn)個人的風采，培養(yǎng)其計劃、組織、決策、協(xié)調(diào)等能力。

（三）組織所有學生融入活動，點亮每顆星

真正的活動過程，應(yīng)該是學生群體積極合作探求的過程，教師應(yīng)放開手，鼓勵學生進行最純粹的活動。適當?shù)臅r候，教師可引導學生推舉活動主持人、小組代表，讓活動主持人組織綜合性學習全流程。

綜合性學習的方式和形式可以多種多樣。就方式而言，應(yīng)特別強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。就形式而言，除了一般的聽、說、讀和寫，還應(yīng)包含調(diào)查、訪談、實地搜集、表演、討論等。

蘇霍姆林斯基認為，讓學生體驗到一種自己在親身參與、掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。教師應(yīng)盡量尊重學生的意愿，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學生盡情地投入其中，使每一個學生都能從中找到自己的樂趣、閃光點。從活動的準備到結(jié)束，讓每個學生都有事做、有機會、有空間，滿足學生的學習需求。

學生在情境中相互交流與學習應(yīng)是綜合性學習活動的高潮。教師應(yīng)引導學生充分地交流，大膽地展示自己的收獲，讓每一個學生都品嘗到學習與展示的快樂，獲得張揚個性的機會。為進一步促進學生間的競爭發(fā)展，可邀請其他學科教師、社會名人、同級學生代表等當評委，對學生的表現(xiàn)、知識面、活動能力等予以公正評價?；顒舆^程中學生的自主性、自發(fā)性、合作性得到發(fā)揮的程度越大，活動的實效性就越強。

三、活動探究，導向時空的深度和廣度

學生選擇的學習內(nèi)容越廣泛，涉及的空間就越廣闊，進行的學習活動就越復雜，需要的時間就越多。教師應(yīng)給予學生廣泛的空間和充足的時間，讓學生把探究活動進行得更深入、更扎實。

（一）視野決定見識的廣度

井底之蛙只能環(huán)視井口那片天空。學生不只是家庭、班級的“星星”，還是未來社會的“星星”。因此要開闊學生的視野，豐富學生的見識。在多次綜合性學習中，筆者都非常重視引導學生，讓學生開闊視野，豐富見識。如開展“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學習活動前，筆者要求學生關(guān)注名勝古跡、工藝技法、民歌、方言等，讓學生主動探究身邊的美，進而開闊眼界。

（二）深度決定思維的睿見

綜合性學習重在過程，教師要鼓勵學生大膽參與活動。教師不僅是引導者、幫助者，還是參與者和學習者。學生活動探究的深度，直接影響學生思想的深度，影響學生思維方式的靈活性。一般情況下，小活動有小收獲，大活動有大收獲。

隨著學生參與學習活動次數(shù)的增多，教師就要注重活動的深度，打破常規(guī)求創(chuàng)新。如在又一次舉行“少年正是讀書時”綜合性學習活動時，筆者引導學生深入認識現(xiàn)階段的讀書情況，且著眼點不在讀書的內(nèi)容及價值上，而在整本書閱讀方法和習慣的培養(yǎng)上。學生通過問卷調(diào)查、讀書分享會、讀書方法探討等活動，積極克服整本書閱讀中的問題。這對推動學生的整本書閱讀很有幫助。

四、能力成長，緊扣學生主體的實踐開展

（一）高貴品質(zhì)的形成與踐行

語文綜合性學習，最重要的是讓學生將所學內(nèi)化為自身的精神力量和素養(yǎng)，并在日常生活中體現(xiàn)出來。比如進行“孝親敬老，從我做起”綜合性學習后，學生能夠主動分擔家務(wù)，就很好地體現(xiàn)了這一點。筆者認為通過這次活動，學生對“孝”有了更清晰、更深刻的認識。在日后的教學中，筆者要繼續(xù)引導學生積極向上，做一個有人情味的人。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對凈化學生的心靈有不可替代的作用?？山柚Z文綜合性學習，讓學生全方位地認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的淵源、發(fā)展等。如在“有朋自遠方來”綜合性學習活動中，學生明確了交友之道。在此基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學生：我們應(yīng)該怎樣對待朋友，從而收獲純潔的友誼呢？寬容、熱情、大度、誠信……筆者要求人人發(fā)言，人人寫出感悟。這不只是活動，其對改變班風、增強學生交往效果作用顯著，還讓學生學會了用交友美德要求自己。

（二）學習能力的提升與實踐

語文綜合性學習要堅持多樣性、探究性、實踐性、可操作性的原則，著重培養(yǎng)學生的學習能力。自主、合作、探究學習是提升學生學習能力的關(guān)鍵，要倡導學生在“做中學”“學中悟”。教師應(yīng)充當學生“做”和“學”的引導者和幫助者，以使學生更好地提升學習能力。在綜合性學習活動過程中，學生常常要采用調(diào)查、采訪等方式收集資料，還要整理資料、交流討論等，這能推動學生自主學習、自主構(gòu)建，進而使學生樂于提問、樂于表達、樂于創(chuàng)造、富于想象、大膽創(chuàng)新。

綜合性學習基礎(chǔ)上的活動拓展能引導學生把已經(jīng)掌握的知識與經(jīng)驗進行具體的實踐應(yīng)用。學生達到一定程度后，能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動，從相關(guān)學科材料中搜集資源、整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索；能通過多種方式獲取資料，并關(guān)注資料的權(quán)威性和科學性；能運用實證性材料對相關(guān)問題做出合理的解釋與推斷；能通過梳理、分析材料提煉出自己的看法；能有條理地列出提綱，用策劃書、調(diào)查報告、小論文等形式編輯組織研究成果，力求格式規(guī)范、內(nèi)容完整、條理清晰；能通過合作，綜合運用繪畫、表演等多種活動樣式組織校園活動。

（三）真知的形成與運用

語文綜合性學習活動銜接課堂與生活，引導學生將自己的生活經(jīng)歷與現(xiàn)實事物轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習、討論、思考的內(nèi)容，給學生提供最有意義的生活情境，致力于深化學生對生活的認知。在語文綜合性學習中，學生通過探究學習、發(fā)現(xiàn)感悟、合作創(chuàng)新，探尋學習語文的高效途徑，鍛煉自身的實踐應(yīng)用能力等。學生在語文綜合性學習過程中獲得的與同學探究交流的實踐經(jīng)驗，是一筆寶貴的財富，不會讓他們與生活脫節(jié)。如通過參與“倡導低碳生活”綜合性學習活動，學生能懂得低碳生活的重要性并付諸行動，培養(yǎng)自身做生活主人的能力。

語文綜合性學習有利于培養(yǎng)學生的技能、情感、價值觀，助推學生語文核心素養(yǎng)的形成，是促使學生挖掘人生潛能的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)著眼大處，創(chuàng)設(shè)美好情境，以學生為本開展綜合性學習活動。每一個學生都是一顆星星，不僅要在課堂上，更要在生活中閃爍光芒。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.武漢：長江文藝出版社，2021.

［3］? 徐諾瑩，蒼麗穎.淺議部編本初中語文教材綜合性學習編寫特點：以七年級上冊為例［J］.大連大學學報，2019（4）：130-133，138.

（責任編輯 農(nóng)越華）