易欣，張東妮，孫紀昕，孫理超，歐榮賢，王清文

（華南農(nóng)業(yè)大學，廣東廣州 510642）

隨著數(shù)字經(jīng)濟的高速發(fā)展和制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加快，家具行業(yè)迎來全新的發(fā)展階段[1]，企業(yè)對高素質(zhì)復合型專業(yè)人才的需求增加，對人才的要求也在不斷提高[2-3]。如何培養(yǎng)滿足國家建設需要、適合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，逐漸成為教育界、產(chǎn)業(yè)界和學術(shù)界共同思考的問題。有學者提出需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”與家具設計專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合[4]，也有學者主張以“產(chǎn)品服務系統(tǒng)”理論為引領(lǐng)進行教學模式革新[5]。這些理論與實踐結(jié)合的有關(guān)研究都可為未來家具設計專業(yè)人才培養(yǎng)及教研體系改革提供參考。近年來，成果導向教育理念（OBE，Outcomes-based Education）獲得極大關(guān)注，大量研究表明，該理念在高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新中具有重要的應用價值[6-7]。

20世紀80年代起，部分藝術(shù)設計類院校受工匠師承關(guān)系的啟發(fā)，嘗試將“導師工作室制”應用到教學中，取得了較好的效果。研究者后續(xù)又探究了如何在信息技術(shù)類專業(yè)[8]和機械工程類專業(yè)[9-10]中應用工作室制。家具設計專業(yè)具有交叉學科特性，其人才培養(yǎng)模式區(qū)別于藝術(shù)設計專業(yè)，也不同于工科專業(yè)。是否能夠基于OBE理念進行家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室的建設，成為值得研究的課題，華南農(nóng)業(yè)大學開展了有關(guān)理論與實踐研究。

1 家具設計專業(yè)創(chuàng)新教學過程適用OBE理念

OBE作為一種教育理念，在1981年由Spady率先提出，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，已在國內(nèi)外受到廣泛的重視和應用。該理念以學生為中心配置環(huán)境和資源，所預期的成果并非只是對學生先前的學習進行檢驗，而是更注重學生的知識內(nèi)化，強調(diào)實際應用。家具設計專業(yè)既是實踐性較強的工科專業(yè)，又是具有藝術(shù)特征的設計專業(yè)，其對學習場地和環(huán)境都有較高的要求，需要為教學設置用于動手實操的木工廠，也需要設置用于發(fā)散思維討論的創(chuàng)新工作室，還需要設置數(shù)字化設計中心等。提高這些場地環(huán)境的利用效率，充分發(fā)揮這些實踐條件的作用，也可以采用OBE理念，使學生在實操中更加具象地感知自身學習進展，不斷思考，達到對知識的深刻理解和純熟運用。

OBE是一種以學生預期學習成果為導向的教育理念，通過對預期學習成果的評估分析，反向進行課程體系的構(gòu)建[11-12]。在家具設計專業(yè)的教學過程中，可以采用OBE理念，為不同學習階段的學生設置不同的目標，不斷實現(xiàn)階段性目標的同時，完成對學生的培養(yǎng)。這就需要教師準確把握每名學生的學習情況，結(jié)合家具設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定個性化的教學方案。這種方式有利于明確落實人才培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標有機結(jié)合，實現(xiàn)高度統(tǒng)一。

此外，在家具設計專業(yè)中，采用OBE理念可有效解決傳統(tǒng)集中授課所造成的資源配置不合理和利用效率低的問題，通過改變課程考核機制，改變學生被動學習的現(xiàn)狀，更有利于智能制造等行業(yè)新興知識的普及推廣，更加精細化地培養(yǎng)家具設計專業(yè)人才。

2 基于OBE理念的創(chuàng)新工作室建設策略

2.1 基于OBE理念的家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式

家具設計專業(yè)的創(chuàng)新工作室是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的革新和對課堂的有益補充，在課堂教學的基礎(chǔ)上，以OBE理念構(gòu)建的創(chuàng)新工作室模式，可以針對不同學生制定符合個人情況的成果目標，實際上創(chuàng)建了一個更為靈活的專業(yè)能力提升平臺?；贠BE理念進行創(chuàng)新工作室建設，需要有一定的場地條件和合理的人員組織構(gòu)架，也需要具有教學經(jīng)驗的指導教師，幫助學生梳理并選擇預期成果的方向。在完成預期成果的過程中，學生學習時間和學習方式更具彈性，并可以通過跨層次的交流獲得專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同的知識[13]。正如基于OBE理念的家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式體系圖所示（見圖1），通過將OBE理念融入創(chuàng)新工作室平臺的搭建，將教學內(nèi)容項目化作為學生階段性的預期成果產(chǎn)出，借助專業(yè)導師和企業(yè)導師的家具行業(yè)背景實現(xiàn)項目運作，確保學生能夠在預期成果相關(guān)項目的實際訓練中獲得寶貴的成功經(jīng)驗。

圖1 基于OBE理念的家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式體系圖

相較于傳統(tǒng)教學模式，基于OBE理念的家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室人才培養(yǎng)模式在目標成果導向、項目設計實操、人才培養(yǎng)方案、教學保障體系、考核評價機制、成果評估方法等方面做出創(chuàng)新。通過平臺運行管理模式的“產(chǎn)學協(xié)同”，加強與家具制造產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)聯(lián)，以目標成果驅(qū)動下的學生為主體，實現(xiàn)以學生為教學活動中心的教學組織形式創(chuàng)新。通過提供專業(yè)能力擴展培訓、團隊目標規(guī)劃、學科競賽指導、家具制造實踐、技術(shù)成果挖掘及家具企業(yè)見習實習機會等手段，提升學生綜合能力。

2.2 基于OBE理念的家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室建設路徑

2.2.1 明確人才培養(yǎng)的目標成果導向

OBE理念要求在教學過程中以目標成果為導向，在定義、實現(xiàn)、評估和學習產(chǎn)出的過程中實現(xiàn)人才培養(yǎng)[14]。只有設置合理的人才培養(yǎng)目標，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的多元化成長，也有利于包容學生之間的差異。教師需要確定學生所需掌握的核心能力，并在此基礎(chǔ)上提供彈性的個性化學習機會，在不同階段給予可供選擇的專業(yè)認知和實踐契機，并綜合相關(guān)課程為學生設定階段性和長期的培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和培養(yǎng)水平的高層次。需要注意的是，該目標成果是多元化的，更是導向性的，在對學生的學業(yè)進行評價時，不應僅將成果產(chǎn)出作為評判依據(jù)，還應考慮學生的思維能力、創(chuàng)新意識、合作能力、實踐能力等高層次能力的培養(yǎng)與考核。通過目標成果，賦予學生學習的主動性和責任感，在達成目標的實踐過程中，將學生個人的學習成果與他人的學習成果進行橫向?qū)φ?，在學生交流討論的基礎(chǔ)上適度給予引導和評價，使學生對目標成果的完成具有更高的自覺性，并對成果質(zhì)量有更高的要求。具有適度挑戰(zhàn)性的目標成果，可較為明確地反映學生當前存在的不足，會為其后續(xù)尋求知識結(jié)構(gòu)的完善提供參考，而目標成果的達成對學生也是一種正向的激勵，有利于提高學生的專業(yè)認可度和主觀能動性。

2.2.2 創(chuàng)建多層多維的人才培養(yǎng)平臺

林業(yè)工程一級學科下設“家具設計與工程”二級學科博士點或碩士點，在人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建中，可不局限于吸納本科生，而是以本科生為主體，廣泛吸納各層次優(yōu)秀學生，力求打通本、碩、博各人才培養(yǎng)層次。

家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室的多層次、多維度的人才培養(yǎng)平臺架構(gòu)如圖2所示。本、碩、博跨層次跨年級合作，且往屆畢業(yè)生和企業(yè)家導師也會參與平臺的運行，由專業(yè)導師充當凝結(jié)核，進行人才培養(yǎng)，既可以形成有效的帶動作用，又有利于增強學科間的交叉融合。在家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室的組織管理中，采用教師指導下的多維度自我服務模式，按人才培養(yǎng)需要劃分內(nèi)部組織服務部門，使管理更趨于多維化。同時，打破各部門之間的界限，使學生在創(chuàng)新工作室平臺共同學習，調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，促進學生的溝通交流。

圖2 多層次、多維度的人才培養(yǎng)平臺架構(gòu)

這種運行模式具有層級帶動效應，可以鍛煉學生的溝通能力，實現(xiàn)平臺內(nèi)部人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。相較于專業(yè)班級劃分的教學組織形式，家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室人員更多元、組織更有序，成員總體目標一致、集體愿景更明確。家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室內(nèi)部還支持學生自主組建學科專業(yè)競賽團隊和科創(chuàng)團隊，鼓勵師生間、生生間交流合作，可以促進學生的全面發(fā)展。

2.2.3 構(gòu)建產(chǎn)學協(xié)同的人才培養(yǎng)體系

為應對新時代信息技術(shù)革命對高等學校工科教育帶來的挑戰(zhàn)，要求家具設計專業(yè)加強與家具產(chǎn)業(yè)界的互動。為促進高?？茖W研究與市場和企業(yè)需求之間有效銜接[15]，高校通過教育部產(chǎn)學協(xié)同項目等平臺加強校企合作，了解企業(yè)需求，以實現(xiàn)信息共享，進行教學條件和教學基地建設，并邀請行業(yè)管理與企業(yè)技術(shù)部門的高層管理者，作為校外師資力量，建立混合式師資團隊，構(gòu)建產(chǎn)學協(xié)同的人才培養(yǎng)體系（見圖3）。在這一培養(yǎng)體系中，專業(yè)與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)參觀實習、先進技術(shù)培訓、產(chǎn)品設計競賽等活動，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時納入教學活動，使學生更直觀地了解市場動態(tài)，實現(xiàn)學用同步，面對真實的市場，獲得有價值的反饋，不斷調(diào)整學習重點。

圖3 校內(nèi)外產(chǎn)學協(xié)同的人才培養(yǎng)體系

同時，產(chǎn)學協(xié)同人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建也是對科研育人工作的具體落實，高校教學始終需要以科研為基礎(chǔ)，高校的科技力量應該參與家具企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程，而有關(guān)科研成果也應該融入教學環(huán)節(jié)。指導教師帶領(lǐng)研究生和本科生進行課題研究，不僅可以推進學術(shù)研究、解決產(chǎn)業(yè)實際需求，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進教師積累專業(yè)教學經(jīng)驗。

3 創(chuàng)新工作室建設實踐中OBE理念的落地

3.1 教學相長、以人為本的教學組織

華南農(nóng)業(yè)大學倡導專業(yè)教師多參與本科生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和學業(yè)指導工作，已全面實行“本科生導師制”，這恰與OBE理念相輔相成，本科生導師制與創(chuàng)新工作室模式的結(jié)合，對于促進學生全面發(fā)展有積極作用。創(chuàng)新工作室由導師指導，可避免其活動偏離人才培養(yǎng)目標，且在導師指導下的創(chuàng)新工作室具有一定的組織服務能力，可使本科生導師制更易落地實施，也具有更好的人才培養(yǎng)效果。

本科生導師需保持相對穩(wěn)定，原則上需要指導學生直至畢業(yè)。但為尊重學生的意愿及保證良好的指導效果，每年亦可進行一次導師調(diào)整。在導師調(diào)整的階段，家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室可對申請加入的學生進行必要的擇優(yōu)選拔，從學生的創(chuàng)新能力、設計能力、審美能力、團隊協(xié)作能力等方面進行考核，采用線上提交作品集、簡歷與線下現(xiàn)場主題設計、無領(lǐng)導小組討論、面試問答等環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法選拔新成員。

導師幫助學生定制更具個性化的培養(yǎng)方案和學業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學生的個人優(yōu)勢和特點，安排一定的學業(yè)任務和創(chuàng)新工作室內(nèi)部的服務任務，使學生在培訓、策劃、宣傳、學術(shù)、競賽等方面獲得實質(zhì)的鍛煉。創(chuàng)新工作室成員不僅可以獲得導師的指導，也可以基于多層次、多維度的平臺獲得與高年級學生進行團隊合作的機會。創(chuàng)新工作室采用以老帶新的教學模式，由研究生或高年級學生為低年級新生提供講座和培訓，在設計項目、學科競賽、管理運營等方面實現(xiàn)優(yōu)勢融合與傳承。吸收優(yōu)秀本科生開展“大創(chuàng)”項目申報和實施，并指導其開展基礎(chǔ)性的科研活動，使學生的科研能力得到鍛煉。

3.2 項目驅(qū)動、以賽促學的培養(yǎng)方法

創(chuàng)新工作室能有效發(fā)揮多層次、多維度平臺的作用，有效開展促進實踐能力提升的教育教學活動。其中，學科競賽和設計項目實踐有著重要作用。項目驅(qū)動、以賽促學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法以學科競賽和設計項目為驅(qū)動，將創(chuàng)新思維訓練與項目資源相融合，將學習培訓與學科競賽有效結(jié)合，注重學生主觀能動性的激發(fā)，全方位培養(yǎng)有自主創(chuàng)新意識的人才。該方法以獲得創(chuàng)新成果為目標，促進學生學習，分層次實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

如在提升學生的設計能力時，針對不同年級學生制定相應的培養(yǎng)方案，安排設計能力提升課程，并重視專業(yè)知識在學科競賽實踐中的及時運用，進行以賽促學的人才培養(yǎng)，采用循序漸進的方式，鼓勵學生參與相應等級的競賽活動。鼓勵跨年級的團隊合作，建立競賽小組，在互相學習中促進學生能力的提高。依托學科既有的基地資源，開展學科競賽的賽前動員、集中培訓、備賽討論、參賽輔導和賽后總結(jié)等工作，不僅實現(xiàn)了教學資源的高效共享，還實現(xiàn)了理論學習與實踐的有效銜接，在幫助學生提高學習興趣、培養(yǎng)設計能力的同時，也完成了學生個人學習成果的積累。

在以賽促學的教學過程中，利用競賽任務的挑戰(zhàn)性和對抗性，使學生及時用習得的知識開展實踐，進行檢驗，同時，競賽項目的成果將有效驅(qū)動學生提升學習興趣，形成良性循環(huán)。近年來，工作室成員獲批國家級“大創(chuàng)”項目，承辦或參與了“TRIZ杯”大學生創(chuàng)新方法大賽、安徽省工業(yè)設計大賽中國、“Alberta杯”兔寶寶家居國際設計大賽、“莫干山杯”生態(tài)家居創(chuàng)新設計大賽、“穗寶杯”臥室產(chǎn)品設計大賽等競賽，并取得了良好成績。

3.3 以評促改、獎懲兼具的評價機制

以教育成果產(chǎn)出為導向是OBE理念的突出特點，同時也是創(chuàng)新工作室模式下進行人才考評的重要依據(jù)。通過構(gòu)建完善的評價指標體系和科學的保障機制，突出考核成果產(chǎn)出數(shù)量和效率，查找問題與不足，提出改進對策，以評促改、獎懲兼具，持續(xù)激發(fā)家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室教學模式下師生的創(chuàng)造力。

通過對創(chuàng)新工作室成員與專業(yè)教師進行訪談，了解學生的表現(xiàn)與變化；并面向工作室學生開展階段性成果統(tǒng)計總結(jié)、自我認可度評價與未來期望等方面的調(diào)查，對OBE理念在創(chuàng)新工作室教學模式下的應用成效進行兩個方面的評價：對學生成長提升進行定性描述，對階段性成果產(chǎn)出進行定量指標評價。同時，為了使創(chuàng)新工作室更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)平臺的作用，促進學生個人目標的實現(xiàn)，導師除了提供學業(yè)支持外，還要結(jié)合實際情況，對學生進行一定的激勵，對在該學年取得進步與成效的成員進行鼓勵，而對于績效差的成員，則點對點交流，幫助其總結(jié)問題產(chǎn)生的原因，并督促改進。

4 結(jié)語

基于OBE理念的家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室建設，使教學活動更加多樣，使家具設計與工程高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)更具特色、更加科學，可以有效提高學生的專業(yè)實踐能力，使學生更快適應家具行業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級中對人才需求的變化，同時也對教師個人能力提升和教學團隊建設提出了更高的要求。應加強多學科之間的交流與合作，增強學生理論知識與實踐能力的有機結(jié)合，促進跨學科復合型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的本科畢業(yè)生與研究生?；贠BE理念的家具設計專業(yè)創(chuàng)新工作室作為一種新的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的補充與發(fā)展，重視成果產(chǎn)出的導向性作用，利用正面激勵的方式調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，促進高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。