任琳芳

□福建省平潭城關(guān)中學(xué)

然而當(dāng)前部分教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)教學(xué)精準(zhǔn)化的考量，采用單一、機(jī)械化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為解決這一問(wèn)題，文章以精準(zhǔn)教學(xué)展開(kāi)分析，從課前診斷、創(chuàng)設(shè)清理、強(qiáng)化交互、完善總結(jié)評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，總結(jié)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的具體流程，旨在構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，使教學(xué)更具精準(zhǔn)化，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)參與高中階段物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)概述及優(yōu)勢(shì)價(jià)值

為了更好地構(gòu)建初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂，教師應(yīng)對(duì)“精準(zhǔn)教學(xué)”進(jìn)行深入探究與了解。在漢語(yǔ)詞典中，“精準(zhǔn)”意為極其準(zhǔn)確、絲毫不差，最初“精準(zhǔn)教學(xué)”的設(shè)計(jì)被應(yīng)用于教學(xué)流程和課程實(shí)施的精準(zhǔn)評(píng)估方面。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及課程改革的影響，精準(zhǔn)教學(xué)演變至今已成為一種運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的重要應(yīng)用價(jià)值。在本篇文章中，筆者將精準(zhǔn)教學(xué)定義為：借助數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)情，通過(guò)多媒體技術(shù)完善教學(xué)方案，進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)的一種教學(xué)模式。

在初中物理課堂中構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與意識(shí)，幫助其在具有針對(duì)性的目標(biāo)指引下有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲取知識(shí)，逐漸提升自身核心素養(yǎng)；另一方面，精準(zhǔn)教學(xué)倡導(dǎo)積極反應(yīng)與及時(shí)強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)，通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)手段充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

精準(zhǔn)教學(xué)具有學(xué)情精準(zhǔn)、目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、方法精準(zhǔn)、習(xí)題精準(zhǔn)、反饋精準(zhǔn)等特點(diǎn)，能有效解決學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、教學(xué)指向性不強(qiáng)等突出問(wèn)題。因此，廣大教師需要深入探究精準(zhǔn)教學(xué)的具體內(nèi)涵，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，結(jié)合初中生的思維特點(diǎn)，重新對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行整合創(chuàng)新，以學(xué)生為本開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值。

二、初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建

精準(zhǔn)課堂的構(gòu)建并非一朝一夕，教師需要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，實(shí)時(shí)監(jiān)控并預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥、有的放矢，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。下文為筆者多年實(shí)踐積累總結(jié)而出的經(jīng)驗(yàn)，以案例的方式呈現(xiàn)，以供廣大教師參考。

（一）課前診斷，教學(xué)前測(cè)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)情況

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。在技術(shù)手段的支持下，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)測(cè)習(xí)題，突破時(shí)間與空間的局限，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等技術(shù)軟件進(jìn)行作答。在學(xué)生完成作答提交答案后，教師則利用終端技術(shù)及時(shí)作出評(píng)價(jià)與判斷，根據(jù)軟件自主批閱和給出的測(cè)量分析數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。

以滬科版八年級(jí)全冊(cè)“怎樣描述力”一課教學(xué)為例，本單元重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為力的三要素，意在幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)深化對(duì)力的作用、效果、影響的理解。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)前測(cè)習(xí)題單，引導(dǎo)學(xué)生自主或在父母的幫助下在平臺(tái)中完成試題填寫(xiě)，具體如（表1）所示。

表1 “怎樣描述力”課前檢測(cè)清單

教師可以根據(jù)前測(cè)清單及時(shí)了解學(xué)生對(duì)“力”的知識(shí)的掌握情況，結(jié)合學(xué)情對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采取差異化教學(xué)，結(jié)合力的作用效果引出力的三要素的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與遷移。

可見(jiàn)，借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供測(cè)試單，指導(dǎo)學(xué)生完成填寫(xiě)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)更具指向性，更為精準(zhǔn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

把李長(zhǎng)吉與華君武拉在一起，似乎有點(diǎn)“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”，但又不能不拉在一起，因?yàn)樵谒囆g(shù)創(chuàng)造的某一環(huán)節(jié)上有著驚人的一致，表明了詩(shī)、畫(huà)同體。關(guān)連到“遷想妙得”，固然“妙得”必須基于“遷想”，但“遷想”未必都能“妙得”。因?yàn)閺摹斑w想”到“妙得”正如錢(qián)鍾書(shū)說(shuō)的“自眼中至腕下，自腕下至毫顛，距離甚遠(yuǎn)，沿途走漏不少”。豈止“走漏不少”，更且歧路交錯(cuò)。再有對(duì)“似與不似”的把握，“不似”，其謬易見(jiàn)，然而為求似，極意形狀之，不亦如《莊子》說(shuō)渾沌，“日鑿一竅，七日而渾沌死”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，分享交流，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

在精準(zhǔn)教學(xué)中，教師需要能夠確保每一位學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得能力的提升與發(fā)展。考慮到初中生的個(gè)性化發(fā)展需求，在導(dǎo)入新課階段，教師可以借助信息技術(shù)手段的直觀性、便捷性優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)情境，以真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。與此同時(shí)，根據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的要求，教師可以根據(jù)情境內(nèi)容提出相應(yīng)問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位或自主進(jìn)行探究，使學(xué)生在精準(zhǔn)問(wèn)題的引導(dǎo)下有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升其自身綜合能力。

以滬科版八年級(jí)全冊(cè)“認(rèn)識(shí)浮力”一課教學(xué)為例，首先在課程開(kāi)始前，教師可以利用多媒體向?qū)W生分別展示巨輪在海面上前行以及熱氣球騰空的景象，以直觀的情境喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)情境現(xiàn)象展開(kāi)思考與質(zhì)疑：為什么千噸重的巨輪能夠浮在水面上？熱氣球又是怎樣騰空而起的？根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師可以巧妙地在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“探究液體的浮力”以及“探究空氣的浮力”兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過(guò)直觀現(xiàn)象得出：液體和氣體對(duì)浸在其中的物體都有豎直向上的浮力。

其次，為了提升學(xué)生的自主探究能力，教師可以圍繞“浮力”設(shè)計(jì)精準(zhǔn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流。問(wèn)題一：浮力產(chǎn)生的原因是什么？問(wèn)題二：浮力的方向總是豎直向上的嗎？問(wèn)題三：浮力與重力有哪些關(guān)系？問(wèn)題的提出可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，有效提升學(xué)生的觀察能力與思考能力。

最后，整合學(xué)生的回答，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段播放演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生介紹立方體沉浸在水中不同表面所受到的水的壓力，從而幫助學(xué)生借助真實(shí)影像，深化對(duì)“浮力是由于液體對(duì)物體向上和向下的壓力差產(chǎn)生的”這一理論知識(shí)的理解，達(dá)成本課預(yù)期教育目標(biāo)。

在精準(zhǔn)課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，能夠擺脫傳統(tǒng)生硬的導(dǎo)入模式限制，以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，提高學(xué)生的注意力，有效提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性。

（三）營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化交互，精準(zhǔn)開(kāi)展師生交流

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大部分教師都扮演主導(dǎo)者的角色，而學(xué)生處于從屬地位，難以提高自身的學(xué)習(xí)積極性，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)有失精準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。為了解決這一問(wèn)題，在精準(zhǔn)課堂教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生主體的重要作用，通過(guò)有效的師生互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行討論與交流，借此及時(shí)掌握學(xué)生在課堂中的知識(shí)掌握情況，精準(zhǔn)地對(duì)教學(xué)策略以及方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而保障每一位學(xué)生都能夠在課堂中收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

以滬科版九年級(jí)全冊(cè)“測(cè)量電壓”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解電壓表的用途以及測(cè)量方法，并且能夠在具體情境中總結(jié)串聯(lián)與并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系。首先，在課程開(kāi)始前，教師可以利用多媒體向?qū)W生分享幾種常見(jiàn)的電壓值，幫助學(xué)生初步了解伏特與千伏、毫伏之間的換算關(guān)系：1kV=1000V，1V=1000mV。其次，教師可以利用視頻演示向?qū)W生分享電壓表的使用方法，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中深化對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的理解。

最后，為了提高課堂的精準(zhǔn)性，提升學(xué)生的實(shí)踐與探究能力，教師可以為學(xué)生提供電壓表、紐扣電池、干電池，小燈泡等器材，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，利用電壓表測(cè)物體的電壓。在這一環(huán)節(jié)中，為掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師需要在其測(cè)量的過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，與學(xué)生開(kāi)展有效互動(dòng)。比如，在測(cè)量電池時(shí)，學(xué)生采取直接將電壓表接在電池兩端的做法，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以提出：“為什么電流表不能直接在電池兩端？”引發(fā)學(xué)生的思考。與此同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作提出對(duì)串聯(lián)電路兩端的電壓與電路兩端電壓之間的關(guān)系。針對(duì)這一反饋，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“并聯(lián)電路與串聯(lián)電路的電壓是否相同？”由此將學(xué)生的思維引入更深處，發(fā)揮師生交互的優(yōu)勢(shì)作用。

有效的師生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提升自身實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠使教師在巡回指導(dǎo)中及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，由此發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，分析診斷，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課后練習(xí)任務(wù)

完善的總結(jié)與評(píng)價(jià)是精準(zhǔn)教學(xué)中的重要組成部分。在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，分析并診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課后練習(xí)任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的有效延伸。在課后任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生發(fā)放試卷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有選擇性地完成并提交，借助此種方式不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

以滬科版九年級(jí)全冊(cè)“升華和凝華”一課教學(xué)為例，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師需針對(duì)學(xué)生的課中表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并分享自己在課中所錄制的學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生觀看大屏幕，觀察自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從真實(shí)情境中感知自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)的方式反思學(xué)習(xí)過(guò)程，分享自己在課中的收獲與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)不足不斷完善自我。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師利用學(xué)習(xí)通為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題目，指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間完成，具體如（表2）所示。

表2 “升華和凝華”課后練習(xí)

與此同時(shí)，教師需兼顧初中生的學(xué)習(xí)能力，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)盡量以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，重新幫助學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)自信。在任務(wù)的布置方面，也要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理規(guī)劃，以分層的方式保障每一位學(xué)生都能通過(guò)有效練習(xí)得到鞏固提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中構(gòu)建精準(zhǔn)課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，突破現(xiàn)有教學(xué)模式的桎梏，落實(shí)核心素養(yǎng)培育要求。因此，廣大教師需要充分關(guān)注精準(zhǔn)課堂的構(gòu)建價(jià)值，嵌入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，利用大數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、調(diào)整，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在精準(zhǔn)課堂中提升自身核心素養(yǎng)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。