孟麗 饒素珍

六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 貴州六盤水 553001

0 引言

“十四五”規(guī)劃提出，推動(dòng)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)5G 網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化企業(yè)應(yīng)用改造、技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展服務(wù)和數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步開展“萬(wàn)企融合”大行動(dòng)，推進(jìn)大數(shù)據(jù)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深入結(jié)合邁向新臺(tái)階，進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景，加快數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，數(shù)字化治理實(shí)現(xiàn)新突破。這對(duì)于培育適應(yīng)社會(huì)需要的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型人才的學(xué)校而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，而為了培育適應(yīng)社會(huì)需要的人才，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革也勢(shì)在必行。常見的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例課程的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型人才的需求。作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心必修課程，網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例的教學(xué)改革顯得尤為重要。在OBE 理念的教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例應(yīng)該更順應(yīng)時(shí)代的迅速發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法以及教學(xué)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，使學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型人才。

1 OBE 理念

OBE（Outcomes-Based Education）是一個(gè)根據(jù)教學(xué)輸出結(jié)果指導(dǎo)教育變革的理想模型。最初產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代，是由澳大利亞和美國(guó)的教育研究者最先提出的教育改革方案[1]。該方法歷經(jīng)了數(shù)十年的發(fā)展與完善后，被教育部門所廣泛使用，并獲得了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。其基本概念是：“以教育課程和組織為工具，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成果輸出的教育過程?！痹谠摳拍钕拢瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)更側(cè)重的方面，因此，在職業(yè)院校教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)[2]，即以學(xué)習(xí)者結(jié)果輸出為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出，真正把課堂還給學(xué)生。

2 網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程性質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，是為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)而設(shè)立的必修課，經(jīng)過對(duì)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全面了解新型工業(yè)園區(qū)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要特點(diǎn)與組建技術(shù)，學(xué)會(huì)怎樣使用這些技術(shù)搭建高效、可信、安全的工業(yè)園區(qū)網(wǎng)站。

2.2 課程教學(xué)目標(biāo)

2.2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

通過課程，學(xué)生不但能夠完成路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)置，還能夠全面掌握互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和運(yùn)用，了解怎樣運(yùn)用基本的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)設(shè)計(jì)和搭建小型企業(yè)網(wǎng)站。

2.2.2 過程與方法目標(biāo)

本課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過大量的實(shí)訓(xùn)高度強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)用性和提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

課程內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，知識(shí)連貫，便于理解，學(xué)生可以在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)完成全部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，可以很快進(jìn)入到更高層次課程的學(xué)習(xí)。

2.2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

結(jié)合基礎(chǔ)教育和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的技能，使他們既具有一定的思想能力，又具有很好的創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)管理難題的意識(shí)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.3 課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例課程內(nèi)容豐富，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生具備根據(jù)業(yè)務(wù)做需求分析、繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型、網(wǎng)絡(luò)搭建、功能測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)診斷維護(hù)的能力，為以后解決復(fù)雜的中大型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用存在的問題，從事網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)工作打下必要的基礎(chǔ)，基本達(dá)到從事網(wǎng)絡(luò)搭建、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等工種要求。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例設(shè)計(jì)在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核及評(píng)價(jià)等方面還存在一定的局限性，難以完全滿足培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)復(fù)合型人才的要求，主要存在以下三個(gè)方面問題。

2.3.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要采用與H3C（華三模擬器）的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)際條件并沒有直接感受，也無(wú)法了解課程的主要內(nèi)容；同時(shí)面臨日益壓縮的課堂教學(xué)時(shí)間，老師往往忽視了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，造成課堂教學(xué)氣氛沉悶，無(wú)法激發(fā)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)積極性。所以，在課程的選擇方面，學(xué)校必須根據(jù)高職專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情研究，針對(duì)學(xué)生情況，結(jié)合企業(yè)典型工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。

2.3.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)化

在網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例的教學(xué)中，很多老師采用的是“講解+練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞“教師講解+學(xué)生練習(xí)”的模式開展，教師成為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的“講解員”，學(xué)生成為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的“操作員”，教學(xué)模式枯燥、單一，沒有真正地把課堂還給學(xué)生。OBE 教學(xué)則采用成果產(chǎn)出方式，根據(jù)學(xué)生掌握的程度，科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程上自主式地進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)為主，并注重于訓(xùn)練學(xué)生的能力和創(chuàng)造力[3]。

2.3.3 課程考核和評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)估機(jī)制中，主要是由學(xué)生平時(shí)成績(jī)（占30%）和期末成績(jī)（占70%）兩個(gè)部分構(gòu)成，而平時(shí)業(yè)績(jī)主要是包含課后作業(yè)檢查、考勤和班級(jí)業(yè)績(jī)?nèi)矫?，整個(gè)考核系統(tǒng)中并沒有包含學(xué)習(xí)進(jìn)程的考核，特別是平時(shí)業(yè)績(jī)完全沒有班級(jí)間的差異，使得教師沒有重視整個(gè)復(fù)習(xí)的進(jìn)程，不過，最后期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)還是可以取得很好效果的。這樣錯(cuò)位的考核標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生往往只注重于得分，重視對(duì)考試內(nèi)容的記憶，并不在意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和再提高。

3 基于OBE 理念的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例教學(xué)改革策略

3.1 以學(xué)生成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于OBE 成果導(dǎo)向教育理念，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，融通“課崗、課證、課賽”，結(jié)合企業(yè)典型工作任務(wù)，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用案例的課堂教學(xué)內(nèi)容，如表1 所示。通過理論講授、案例教學(xué)、模型制作上機(jī)實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、交流研討等教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重創(chuàng)新構(gòu)建以實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和成果展示匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用基本知識(shí)解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)搭建與設(shè)計(jì)中相關(guān)問題的能力。

表1 典型任務(wù)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

3.2 以學(xué)生為中心，實(shí)施教師“三變”

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，老師也從“基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)任務(wù)的制定者，學(xué)習(xí)情境的營(yíng)建者，學(xué)習(xí)路徑的組織者”，需求調(diào)研與項(xiàng)目交付時(shí)，教師變“客戶”；教師在線答疑與提供技術(shù)支持時(shí)，教師變“顧問”；項(xiàng)目督促與路徑引導(dǎo)時(shí)，教師變“老板”。通過教師“三變”真正地踐行“教師、教材、教法”三教改革。下面以“構(gòu)建小型家居局域網(wǎng)”為例，詳細(xì)闡述基于OBE 理念的教學(xué)模式改革。

3.2.1 課前教學(xué)組織

教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上向?qū)W生推送智能家居小型局域網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、在線課程、微課視頻、智能家居問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自學(xué)微課，梳理知識(shí)、領(lǐng)取任務(wù)、初探練習(xí)、參與問卷調(diào)查并形成調(diào)研報(bào)告，自主探索新知并反饋重難點(diǎn)。此時(shí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)任務(wù)的制定者”，教師變?yōu)椤翱蛻簟?；學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)任務(wù)的探究者”，學(xué)生帶著任務(wù)，自主探索新知，這個(gè)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究、刻苦鉆研的職業(yè)精神。

3.2.2 課中教學(xué)組織

教師根據(jù)學(xué)生課前自主探究學(xué)習(xí)的情況，引入智能家居小型局域網(wǎng)構(gòu)建的典型案例，對(duì)所涉及的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，如IP 地址的組成、劃分及特殊的IP 地址進(jìn)行知識(shí)詳細(xì)講解，并對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)搭建技術(shù)進(jìn)行拆解。然后發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位在仿真模擬設(shè)備和真實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作大練兵。同時(shí)，讓各小組進(jìn)行互評(píng)和匯報(bào)演練。此時(shí)，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造者，學(xué)習(xí)路徑的組織者”，教師的任務(wù)主要是答疑解惑，教師變?yōu)椤邦檰枴保粚W(xué)生的地位轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施者”，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在他們的手里，這個(gè)過程可以提升他們善合作、會(huì)交流、勇創(chuàng)新的能力。

3.2.3 課后教學(xué)組織

教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布以下拓展任務(wù)。

任務(wù)一：請(qǐng)完成家庭智能化網(wǎng)絡(luò)搭建，并進(jìn)一步挖掘用戶真實(shí)需求。

任務(wù)二：請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)通發(fā)布的房屋戶型圖及用戶基本信息，進(jìn)行需求分析、上傳草案并做匯報(bào)。

任務(wù)三：參與線上討論，優(yōu)化方案，繪制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)，持續(xù)改進(jìn)項(xiàng)目方案，直到完全滿足用戶需求。

通過以上三個(gè)拓展任務(wù)，幫助學(xué)生技術(shù)進(jìn)階、能力擴(kuò)展，持續(xù)推進(jìn)智能家居小型局域網(wǎng)的搭建；同時(shí)通過開展線上討論，把課程思政由課堂延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)全過程育人。

3.3 以過程性評(píng)價(jià)為主，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

在OBE 理念中的評(píng)估就是圍繞結(jié)果進(jìn)行的，OBE 成績(jī)?cè)u(píng)估應(yīng)該包含結(jié)果性成績(jī)的評(píng)估，也應(yīng)包括對(duì)學(xué)生的過程性成果的評(píng)價(jià)[4]?；贠BE 的課程則著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成績(jī)的產(chǎn)生和缺失，而科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法不但可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中朝著學(xué)業(yè)的方向努力，也有助于老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的全面了解。在保持平時(shí)成績(jī)的同時(shí)，我們可能添加主動(dòng)實(shí)施考試的內(nèi)容，或是主動(dòng)在題庫(kù)中選擇開展實(shí)際訓(xùn)練，從而達(dá)到成績(jī)輸出的目的。

本課程將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力放到同等重要的位置，認(rèn)為考核應(yīng)兼顧兩方面。本課程的考核總評(píng)成績(jī)由4 部分構(gòu)成：

期末總評(píng)=紀(jì)律出勤（10%）+作業(yè)（10%）+實(shí)訓(xùn)（30%）+期末考試（50%）

同時(shí)，還利用線上問卷和主題貼吧，收集信息，進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)。根據(jù)職業(yè)技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)兩種層次，將定性考評(píng)和量化考核相結(jié)合，建立多元多維績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)。

3.3.1 期末考試

客觀題部分：嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分。主觀題部分：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，答出重點(diǎn)，判斷全面正確者，給滿分；能表達(dá)基本觀點(diǎn)，闡述較完整，得大部分分?jǐn)?shù)；若語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不正確，分析不完整，得少數(shù)分，若不能回答出問題重點(diǎn)或回答有誤，則酌情給分。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)操作

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，能完成所有實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)確，配置合理，系統(tǒng)能穩(wěn)定運(yùn)行，管理得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告敘述正確、工整，準(zhǔn)確反映實(shí)驗(yàn)情況，得滿分；基本完成實(shí)驗(yàn)要求，系統(tǒng)基本能穩(wěn)定運(yùn)行，可得大部分分?jǐn)?shù)；如果不能完成實(shí)驗(yàn)要求或系統(tǒng)不能穩(wěn)定運(yùn)行，得少數(shù)分?jǐn)?shù)。

3.3.3 平時(shí)成績(jī)部分

不按時(shí)交作業(yè)、無(wú)故曠課、上課不認(rèn)真、遲到、上機(jī)操作不按時(shí)完成者，以教育為主適當(dāng)扣平時(shí)分，通過這種方式讓大多數(shù)學(xué)生達(dá)到本課程的相關(guān)教學(xué)要求。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程評(píng)估與教師監(jiān)控和學(xué)員反饋表明，隨著OBE 模式在課程中的落實(shí)，教學(xué)方法、績(jī)效評(píng)估體系變革的深化，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握越來(lái)越全面，學(xué)生全員積極參與，教學(xué)積極性、主動(dòng)性大大提高，在網(wǎng)絡(luò)搭建、網(wǎng)絡(luò)故障診斷、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與安裝等具體應(yīng)用上更加得心應(yīng)手，整體成果產(chǎn)出取得一定的成效。

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，是較好體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)出水平的方法，同時(shí)也是教師內(nèi)部一種良好的交流方式，教師與學(xué)生相互之間可以直接進(jìn)行交流，學(xué)生暢所欲言、教師可以及時(shí)掌握學(xué)生狀況。在今后的教育過程中，通過相近的教學(xué)方式可以不斷擴(kuò)大應(yīng)用范圍，如實(shí)時(shí)觀察學(xué)生產(chǎn)出狀況[5]。

采用以理論教育為“輔導(dǎo)”、突出實(shí)踐為“主”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)了學(xué)生分析理論問題與解決實(shí)際問題的能力。在今后的教育教學(xué)中，可以進(jìn)一步探索與研究如何監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的成效。