陳碧華

【摘 要】閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)目梢暬ぞ?，將閱讀方法形象化，將閱讀路徑直觀化，讓原來看不見、看不清的思維過程看得見。本文就思維可視化教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用進行了簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué) 圖示 閱讀思維 可視化

思維可視化，是指把看不見的思維過程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來，以利于高效記憶以及理解和應(yīng)用知識。在語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容用可視化圖示形象地呈現(xiàn)，從而看見思維、診斷思維、培養(yǎng)思維，幫助學(xué)生重構(gòu)知識系統(tǒng)，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生實現(xiàn)思維的發(fā)展。

一、利用可視化圖示，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是思考的過程，理解和思考是深度學(xué)習(xí)的核心，會思考、有根據(jù)地思考是提升思維的有效途徑。而思維的可視化，讓學(xué)生把自己思考的內(nèi)容一點一點地凸顯出來，把書本上靜態(tài)的、貯存狀態(tài)的知識，轉(zhuǎn)變成傳輸狀態(tài)的知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而幫助學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目的。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勊季S可視化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

以《梅蘭芳蓄須》一課為例。這是一篇略讀課文，既要指導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟梅蘭芳先生的民族氣節(jié)。對四年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有一定的難度。筆者在執(zhí)教這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中表示時間的詞語，借機出示時間軸，幫助學(xué)生整理文章的時間脈絡(luò)；接著借助時間軸演變出表格，讓學(xué)生按照表格找出描寫梅蘭芳先生拒絕日本人的三件事。在學(xué)生填完表格后，筆者又把表格變成時間軸，把剛才學(xué)生概括的關(guān)鍵詞放入時間軸上（圖1），讓學(xué)生利用時間軸，概括全文的內(nèi)容。一個表格和一個時間軸，就把學(xué)生最畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容給解決了。最后再回到表格，引導(dǎo)學(xué)生縱向觀察表格，感受敵人的步步緊逼。而面對日本人的步步緊逼，梅蘭芳一次比一次更加堅定地拒絕。這樣，學(xué)生借助圖表和時間軸這兩種可視化工具在文本中走了幾個來回，對梅蘭芳先生的愛國熱情和民族氣節(jié)就有了更清晰的理解。在這個學(xué)習(xí)的過程中，教師利用思維可視化工具一步步引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、理解，原來對于學(xué)生來說不易理解的內(nèi)容也就迎刃而解了，從而實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

二、利用可視化圖示，改變學(xué)習(xí)模式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！笨梢暬ぞ叩倪\用會營造出一種可以促進學(xué)生之間互相交流、師生之間互相探討的學(xué)習(xí)氛圍 。教學(xué)時，教師應(yīng)依照學(xué)生的思維方式整理內(nèi)容、選擇圖示、設(shè)計圖示……學(xué)生以小組為單位，為了把自己小組的可視化圖示畫好，小組中的每個成員都會積極主動地參與進來，表達自己的想法，讓學(xué)習(xí)進一步發(fā)生。

例如，《松鼠》一課的課后習(xí)題之一是“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”。課文介紹松鼠的信息較多較雜，梳理信息對學(xué)生來說可能有一定的難度，于是，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式進行。先討論：作者大概介紹了松鼠的哪些方面，在課文中找出關(guān)鍵詞?？梢宰寣W(xué)生分條進行整理，如松鼠的外形，可以從“面容、眼睛、身體、四肢、尾巴”等幾個方面進行梳理。學(xué)生在交流匯報時，教師趁勢問道：“松鼠的信息條目這么多，怎樣才能一目了然呢？”鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來梳理。通過梳理，學(xué)生輕松地確定了一級分支：外形、活動、行為、搭窩、其他習(xí)性。一級分支畫好后，再次進行小組交流，進一步完善提取的信息，完成二級分支、三級分支（圖2）。每個小組進行討論交流，盡可能做到信息準(zhǔn)確，沒有缺漏。思維可視化激發(fā)學(xué)生探索的動機，實現(xiàn)學(xué)生對課堂的高度參與，也實現(xiàn)了課堂模式完美轉(zhuǎn)變。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生變得勤于思考，樂于實踐，勇于探究，提高了語文學(xué)習(xí)能力。同時，通過可視化圖示，教師清楚地了解了學(xué)生理解了什么，也了解了他們思考的過程。

三、利用思維可視化，有效落實語文要素

人文主題和語文要素雙線編排單元教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)編版語文教科書的特點之一。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書明確了一個核心概念：語文要素。所謂“語文要素”，就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助學(xué)生有效地掌握語文要素，教師就應(yīng)該設(shè)計切實可行的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生積極參與語文實踐。借助可視化工具，不僅能幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，還能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，促進其思維的發(fā)展，從而提升語文核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時，為了逐步達成單元目標(biāo)“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按照游覽的順序?qū)懢拔铮阎攸c景物寫清楚”，筆者先用可視化圖示（圖3）幫助學(xué)生厘清了作者的游覽順序“途中—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”，并結(jié)合本文的具體語境，采用不同的策略讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中用到的“直觀描寫”和“真實感受”兩種寫作手法；然后讓學(xué)生體會這樣表達的好處和語言的精妙，并教會學(xué)生如何把景物的特點寫清楚；接著運用可視化的表格讓學(xué)生自己概括出其他景點的特點；最后讓學(xué)生觀看“一線天”的視頻，讓學(xué)生通過小練筆把本節(jié)課學(xué)習(xí)的“直觀描寫”和“真實感受”兩種寫作手法遷移運用，讓學(xué)生在運用中內(nèi)化文本獨特的語言形式，獲得言語智慧?？梢暬瘓D示既讓本單元的語文要素落實到位，又提升了學(xué)生的思維能力。

語文學(xué)習(xí)離不開思維能力的培養(yǎng)，思維可視化不僅讓教師看到學(xué)生學(xué)到了什么，還讓教師形象地看到他們是如何學(xué)到的，從而改變了過去“淺表性的思考”“填鴨式教學(xué)”“死記硬背的思維習(xí)慣”，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，激活了學(xué)生思維。思維可視化的作用在于：學(xué)生閱讀文本的時候，給學(xué)生提供清晰的閱讀思維和路徑，促進學(xué)生思維的不斷發(fā)展，讓學(xué)生的思維能力得到更好的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（作者單位：福建省龍巖蓮東小學(xué)）

參考文獻：

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“思維可視化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探究”（課題編號：FJJKZX21-065）的階段性研究成果。