古名亮

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，閱讀教學出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)——如何指導學生進行欣賞。這是此前的閱讀教學中較少提及的要求，而《課程標準》“總目標”中對此的相關(guān)表述是“初步鑒賞文學作品”“理解、欣賞和初步評價語言文字作品”；到了“學段目標”，每個學段都安排了“閱讀和鑒賞”學習實踐活動，也分學段提出了具體的欣賞要求；再到“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群中，則從欣賞對象、欣賞要求、欣賞結(jié)果等方面提出了學習要求。這些都說明在閱讀實踐中開展欣賞課文教學勢在必行，但一線教師往往不知道如何下手。薛法根老師在執(zhí)教《父親、樹林和鳥》一課時，只是用了很普通的教學方法——讀，就完成了引導學生進行課文欣賞的教學活動，是值得一線教師揣摩學習的范例。

一、在課文題目中讀出聯(lián)系之妙

從題目形式看，《父親、樹林和鳥》在統(tǒng)編教材中屬于很特別的一類，由三個不同性質(zhì)的名詞組成，一個“和”字既暗示了它們之間有聯(lián)系，又暗示了它們之間具有和諧的關(guān)系。但薛老師在教學伊始不是引導學生挖掘題目的獨特之處與內(nèi)涵，而是引導學生讀讀課文中與題目有關(guān)的詞句，以此讓學生在讀中慢慢感受題目的妙處。以讀“父親”為例，教學片段如下。

師：課文還寫了一位父親，是怎樣的父親？

生：像樹一樣兀立的父親。

師：什么是兀立？

生：一動不動，站立、直立。

生：仿佛時間靜止了一般。

師：一動不動的，直直站立的父親。跟一般的父親不一樣了，讀——

生：像樹一樣兀立的父親。

師：那這個父親是不是傻呆呆地站著呢？

生：不是的，是凝神靜氣地站著。

師：他在干什么？

生：在看，在聽，在聞。

師：加上這些詞，這個父親的形象就鮮明了，像站在我們眼前一樣。

【賞析】課文中寫父親的詞句有很多，薛老師引導學生只抓住“像樹一樣兀立的父親”來讀，因為這是作者跟父親來到滹沱河邊的一片樹林時所看到的很特別的形象，是父親留在作者記憶中深刻的形象，也是需要讀出具體內(nèi)涵的形象。薛老師通過追問，讓學生讀出父親一動不動地站在樹林中，通過看、聽、聞等多種感官感知林中鳥兒的生活狀態(tài)，實際上是借林中鳥兒生活習性的描述來表達父親與眾不同的形象。

讀“父親”的內(nèi)容是這樣進行教學，讀“樹林”、讀“鳥”也如此實施教學，學生既讀懂了文本中與三個對象相關(guān)的核心表述，又讀出了對象與對象之間的緊密聯(lián)系。在這樣的讀中，分不清是在讀課文題目還是在讀課文內(nèi)容，也分不清是在讀單一的對象還是在讀對象之間的關(guān)系。在這樣讀過之后，學生就能對課文題目產(chǎn)生妙不可言的感覺，如樹林像神秘的舞臺，讓父親盡情欣賞鳥兒的自由表演；父親在一天天的欣賞中，悄悄把樹林和鳥兒都裝進了心中……而這種奇妙的感覺、奇妙的關(guān)系雖不知從何說起，但越讀越有韻味。

二、在概述內(nèi)容中讀出構(gòu)思之妙

對于三年級的學生來說，閱讀《父親、樹林和鳥》這樣的散文作品，以了解內(nèi)容為主，至于將理解作品的構(gòu)思特點作為學習內(nèi)容就超出水平了。薛老師就是在概括課文主要內(nèi)容的學習中不知不覺地帶領(lǐng)學生欣賞了作品的構(gòu)思藝術(shù)。他充分考慮課文自然段多、對話多給學生概括主要內(nèi)容帶來的難度，因而采用引導、搭建支架的方式進行幫助。先引導學生梳理作者在課文中表述的兩件事，搭建支架幫助學生進行主旨概括。在梳理第一件事時，搭建支架所采用的正是課文題目涉及的表達對象（父親、樹林和鳥），而且只搭了半截支架，即“一個春天的黎明，父親帶著‘我_________ ”；然后耐心地啟發(fā)學生把具體內(nèi)容說清楚、說準確，并用板書明確是“去聽鳥唱歌”。在梳理第二件事時，也搭建了一個半截支架，即“過了幾天，父親告訴‘我_________ ”；引導學生通過讀課文進行概括理解，并同樣用板書明確是“黎明時分的鳥容易被打中”。完成了這樣的梳理概括后，薛老師如下的教學才是神來之筆。

師：這兩件事是圍繞課文的哪句話來寫的？拿出筆把它畫出來。

生：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：最重要的是哪三個字？

生：“最喜歡”。

師：請在這三個字下面加點。（板書：最喜歡）他不是一次喜歡，是一生都喜歡。（板書：一生）課文圍繞這句話講了兩件事，第一件、第二件。（學生看著板書再次連起來讀）

師：讀懂了嗎？

生：讀懂了。

師：所謂讀懂就是要知道課文寫了哪些事，這些事是圍繞什么意思來寫的。

【賞析】薛老師沒有用結(jié)構(gòu)、構(gòu)思之類的術(shù)語引導學生展開對話，但是用學生能夠聽懂的“圍繞哪句話（什么意思）寫的”完成了構(gòu)思特點的講述：先分寫兩件事，再總寫（一生最喜歡）。這樣欣賞課文的構(gòu)思特點，一方面符合學生的認知水平，總分結(jié)構(gòu)是學生在三年級上冊的一些課文中就經(jīng)常學習的構(gòu)段特點，只是在本課中屬于隱藏狀態(tài)，需要教師引導學生進行揭示；另一方面是將構(gòu)思特點的學習融合在了解課文內(nèi)容的過程中，具有水乳交融、渾然不覺的妙處。這樣的教學，學生讀著讀著，就讀出了余味悠長的感覺，這就是欣賞課文時引導的藝術(shù)。

三、在對話辨析中讀出形象之妙

課文的主體部分是父親把“我”帶進樹林后父子間的對話。薛老師讓學生分角色朗讀這些對話，目的是讀出父子對樹林中鳥兒理解上的反差感，進而讀懂父親的形象。

父親說“林子里有不少鳥”“樹葉在動”“還有鳥味”，但是“我”在父親身邊卻沒有看到、沒有找到、也沒有聞到，也就是“我”認為樹林里沒有鳥。這個時候，“我”在心里一點也不認同父親，認為父親是有些“胡吹”的人，此處是對父親形象認識的第一個層次。后來，一切都像父親說的那樣，樹林里的鳥該叫的就叫起來了，該飛的時候飛起來了，這使“我”對父親刮目相看，知道父親在樹林里和鳥在一起時是“最快活”的時刻，這是對父親形象認識的第二個層次。

而在對父親形象認識的第三個層次中，薛老師的引導具有思辨的意味，那就是先讀出父親像獵人，再讀出父親不是獵人。在引導學生讀出父親像獵人時，薛老師讓學生做“閱讀的獵人”，到課文中去尋找“父親像獵人的線索”，學生找到父親能夠像獵人一樣具有很靈敏的鼻子、很敏銳的眼睛、很有耐心、很專注、很專業(yè)等，由此確認父親如果是獵人的話，算得上是一個專業(yè)的、優(yōu)秀的獵人。讓人眼前一亮的是讀出父親不是獵人的教學。

師：課文有一個地方表明父親不是獵人，一定要注意。讀一讀這四句話，像不像獵人說的？

生：不像。

師：這四句話說的都是鳥的知識，像獵人，但又不是獵人說的話。哪兒能證明？

生：鳥要準備歌唱了。

師：獵人只會說“鳥要叫了”，而父親卻說——

生：鳥要準備歌唱了。

師：“歌唱”這個詞透露出對鳥的喜愛。你看，“羽毛焐得熱騰騰的”，獵人會說“有鳥的氣味”；“抖動著羽毛”，非常優(yōu)美，獵人只會說“拍翅膀”；“舒暢地呼吸著，深深地呼吸著”，獵人只會說“喘氣”。父親的所有這些詞和句，一行一行，不像獵人，像什么？

……

師：像一個詩人。我們一起來讀一讀這些富有情感的話。

【賞析】薛老師抓住文本中最能體現(xiàn)父親與獵人有著本質(zhì)區(qū)別的語言，讓學生理解父親的話中充滿了對鳥兒的喜愛和欣賞，具有詩一般的美妙，這就是薛老師提出的父親“像一個詩人”。薛老師引導學生讀父親所說的四句話，既是在欣賞四句最深情的詩行，又是在欣賞詩人最美的情懷。只是為了讓三年級學生能更深地認識人物形象，薛老師先是引入了思辨的閱讀方法，即讓學生在文本中找出可以證明“父親像獵人卻不是獵人”的例子，然后采用比較的方法，把父親詩一般的語言與獵人的話語一一對照，讀出獵人是想方設(shè)法找到鳥兒進行獵捕，而父親是發(fā)現(xiàn)鳥兒詩意的棲居，感悟和欣賞鳥兒快樂幸福的生活。通過對照，讓學生從中推敲出父親對鳥的理解是充滿詩意的，也是最值得欣賞的。只有這樣，學生才能完成對父親從像獵人到像詩人的認識飛躍。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)教師發(fā)展中心 責任編輯：王振輝）