周金紅

摘? ?要：在初中語文教學中，教師充分發(fā)掘“大數(shù)據(jù)”的資源，不僅能為教學提供設計參照和診斷依據(jù)，彰顯“大數(shù)據(jù)”的育人價值，還能推動教學管理與教學創(chuàng)新。因此，在“大數(shù)據(jù)”背景下，教師要善于收集、整理、分析、研判數(shù)據(jù)，能依據(jù)“大數(shù)據(jù)”解決教學中存在的各種問題。

關鍵詞：“大數(shù)據(jù)”思維? ?初中語文? ?有效資源

“大數(shù)據(jù)”不僅改變了人們的生活方式，還深刻地影響了學校的教育和學科教學。眾所周知，“大數(shù)據(jù)”具有以下特質：可視化、可量化、可監(jiān)控、可預測。在初中語文教學中，教師可以充分挖掘“大數(shù)據(jù)”豐富的資源，以及強大的分析、診斷功能，彰顯“大數(shù)據(jù)”的育人價值，用“大數(shù)據(jù)”推動教學管理與教學創(chuàng)新?？梢哉f，“大數(shù)據(jù)”是初中語文教學管理的“利器”。在“大數(shù)據(jù)”背景下，教師要有“大數(shù)據(jù)”思維，能借助先進的信息技術收集、整理、分析數(shù)據(jù)，進而依據(jù)“大數(shù)據(jù)”解決教學中存在的各種問題，讓初中語文教學管理更高效。

一、“大數(shù)據(jù)”為語文教學提供了“有效資源”

“大數(shù)據(jù)”時代是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“多媒體”技術而誕生的一個嶄新的時代。“聲色光影”“在線離線”“云技術”“人工智能”等是“大數(shù)據(jù)”重要的技術載體與媒介，為教師的教學提供了豐富的課程與教學資源，能讓優(yōu)質化的資源得到共享。這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的“大數(shù)據(jù)”，具有一種泛在性，可以隨時隨地給學生的學習提供服務，給教師的教學設計提供服務。

在初中語文教學中，教師可以應用“大數(shù)據(jù)”來研究學生的具體學情，借助“大數(shù)據(jù)”分析學生的學習興趣與學生的學習需求，等等。有了這樣的“大數(shù)據(jù)”分析，教師的語文教學就更有針對性與實效性。比如，在教學部編版語文教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》時，首先，筆者給學生分發(fā)了一份關于魯迅先生及其作品的調查問卷，通過調查問卷了解學生對魯迅本人、對魯迅相關文學作品的熟悉度，為教學設計提供根據(jù)。其次，筆者從網(wǎng)絡上搜尋了相關的教學設計，從教學目標、教學內容、教學方式等方面進行數(shù)據(jù)分析。最后，針對學生的學情和教學的分析，筆者設計了這樣的教學策略：（1）讓學生“知人論世”，了解作者的創(chuàng)作動機。（2）讓學生“體悟文本的敘述語調和敘述視角”。（3）引導學生“品味文本的敘事語言”。（4）引導學生“分析文本的敘事藝術”“感悟文本的思想情感”。

“大數(shù)據(jù)”不僅能為學生的學習提供相關的課程資源與素材，還能為學生的學習打造相關的平臺。在“大數(shù)據(jù)”時代，學生既可以從傳統(tǒng)的黑板、小報等媒介中獲取信息，也可以通過音頻、視頻、短信、微信、微博、QQ等獲取相關的信息。因此，教師要積極鼓勵學生在課外閱讀中（尤其是在數(shù)字化的“快閱讀”中），有意識地圍繞某個主題或者整本書進行閱讀，并進行相關信息的收集、分析和運用。

二、“大數(shù)據(jù)”為語文教學提供了“設計參照”

在傳統(tǒng)的語文教學中，往往是“師授生聽”，是一種“單向”的信息傳輸，教師是教學的主宰，學生“洗耳恭聽”。而“大數(shù)據(jù)”徹底顛覆了學生的學習模式，“大數(shù)據(jù)”下的“語文課堂是平等的”，師生、生生之間可以進行多向的信息互動與交流。教師的教學不僅可以“一對多”，還可以“多對多”“多對一”“一對一”，體現(xiàn)了一種精準的靶向性。

在語文教學中，教師借助“大數(shù)據(jù)”分析的工具與策略，可以對相關的教學數(shù)據(jù)進行“聚類分析”“分類分析”“關聯(lián)分析”。“聚類分析”是指“通過比較將一類具有顯性特征的對象集中起來，并對這類對象的發(fā)展態(tài)勢做出預測與評判”；“分類分析”是指“通過鑒別將具有不同特征的對象分離開來，使之更好地發(fā)展”；“關聯(lián)分析”是指“把握對象與對象之間的關系”，這樣的分析能幫助教師把握對象的變化規(guī)律。

比如，在部編版語文教材七年級上冊第六單元中，有《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》等文章，文體十分豐富，包括童話、詩歌、神話、寓言等。教師不但要研究“這一單元”的“人文話題”和“語文要素”，而且要對相關教師的“教學文本”（包括說課稿、聽課稿、反思稿）進行研究。對此，在進行教學設計時，筆者以“大數(shù)據(jù)”為依據(jù)，選擇教學內容、方式和方法，不求全、求多，旨在形成一種最優(yōu)化的教學方案。在這個過程中，筆者結合班級具體學情，進行“大數(shù)據(jù)”分析，對學生持續(xù)地跟蹤，并根據(jù)跟蹤情況進行動態(tài)調整，以提升學生的語文學習力為目的，不斷優(yōu)化課堂教學設計，發(fā)展學生的語文學科綜合素養(yǎng)。

三、“大數(shù)據(jù)”為語文教學提供了“診斷依據(jù)”

在語文教學中，教師不僅是一個設計者，還是一個實踐者?！按髷?shù)據(jù)”能為教師的語文教學提供“診斷依據(jù)”?！按髷?shù)據(jù)”具有規(guī)模大、類型多、傳播快的特質，能改變教師的教學方法和組織形態(tài)，能給教師的教學反饋、評價提供一種“診斷依據(jù)”，能改變教師傳統(tǒng)教學主觀性太強的弊病，能不斷地“敞亮”教師的教學，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的“真問題”，能引導教師進行教學的“真研究”，能推動教師教學的“真改進”。因此，教師可以以“大數(shù)據(jù)”為載體，對學生的語文素養(yǎng)進行測評，描繪出學生語文素養(yǎng)發(fā)展的“雷達圖”；對影響學生學習的相關因素進行“關聯(lián)分析”；對學生的學習情況展開“增值評價”；對學生的語文拓展性學習展開“SOLO分類”，等等。

比如，在教學部編版語文教材九年級下冊《海燕》時，筆者利用檢測反饋單，從該課的文體特征、象征手法、修辭方法、語言賞析等方面，分別對學優(yōu)生、中等生和學困生進行隨機的樣本測定，以此掌握各個層次學生的學情，進而判定學生語文學習的達標情況。如有的學生對“文體特征”“象征手法”“修辭手法”等掌握較好，但“語言賞析”的能力不夠。對此，在第三課時教學的設計中，筆者將教學重點聚焦于文本中的“典型詞語”“典型句式”“語體色彩”“過渡”“鋪陳”“伏筆”“照應”“正面”“側面”等方面。這樣的教學，既能深化學生對文本內容的理解、對文本形式的把握，又能提升學生的語文鑒賞水平。

在語文教學中，教師要對學生學習的實施因素和結果因素進行邏輯關聯(lián)分析和實證關聯(lián)分析；要建構一種“描述矩陣”，借助“描述矩陣”，對“描述結構”和“評價標準”進行比較與研判，從而建構科學性的結論，形成“判斷矩陣”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的“大數(shù)據(jù)”，讓每一位教師都成了“數(shù)字公民”。因此，教師不僅要充分利用“大數(shù)據(jù)”進行“樣本教學”，還要充分利用“大數(shù)據(jù)”進行“個性化教學”，更要利用“大數(shù)據(jù)”進行“全息性教學”；要加強對“教學大數(shù)據(jù)”的采集、管理、分析、保存，確?！按髷?shù)據(jù)”的真實性與有效性。同時，在教學過程中，教師應將“數(shù)據(jù)分析”與“教學觀察”有效結合起來，將“量化分析”與“質的分析”結合起來，從而更好地使用“大數(shù)據(jù)”展開初中語文教學。

參考文獻：

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[3]張增田.大數(shù)據(jù)思維：新時代教師專業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)[J].中小學數(shù)字化教學，2021（9）：1.◆（作者單位：江西省上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學）