向鵬程

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 能夠正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的韻味。

2. 借助插圖，了解古詩(shī)大意，感知六月西湖雨景的奇麗。

3. 想象畫面，體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖雨景的喜愛(ài)之情，品悟悠然灑脫的心境與情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 借助插圖，理解詩(shī)意。

2. 體會(huì)詩(shī)句的語(yǔ)言美，感受詩(shī)人的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、游戲激趣，解讀詩(shī)題

（一）游戲激趣，引出新課

師：同學(xué)們，在央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目上，有一個(gè)很有趣的環(huán)節(jié)，叫作“飛花令”，兩個(gè)選手輪流背誦含有關(guān)鍵字的詩(shī)詞句，直到有一方背不出，另一方則獲勝。今天我們也來(lái)玩一玩這個(gè)游戲，關(guān)鍵字定為“雨”。老師先來(lái)開(kāi)個(gè)頭，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，同學(xué)們開(kāi)始！

（二）進(jìn)入詩(shī)題，理解題意

1. 師：大家的表現(xiàn)很優(yōu)秀，能夠看出大家的積累非常豐富。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)一首關(guān)于“雨”的文章，相信學(xué)習(xí)完這首詩(shī)之后，大家的積累會(huì)更上一層樓！

2. 解讀詩(shī)題，理解題意。

（1）齊讀詩(shī)題。

（2）理解詩(shī)題。（提示：結(jié)合作者生平，可以初步理解為蘇軾六月二十七日在望湖樓喝醉后寫的詩(shī)）

設(shè)計(jì)意圖：有效的導(dǎo)入能夠迅速集中學(xué)生的注意力，可以促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)。此外，詩(shī)題是學(xué)生學(xué)詩(shī)最先要跨過(guò)的門檻，理解詩(shī)題有助于學(xué)生理解整首詩(shī)。在本詩(shī)中，“醉”字可以進(jìn)行多維度解讀，如醉酒、陶醉等，但在初步解題時(shí)，可以理解為醉酒?！皶弊謱?duì)于學(xué)生而言有點(diǎn)難以理解，這里需要引導(dǎo)學(xué)生猜想，理解為書寫的文章。通過(guò)對(duì)“醉”和“書”二字的理解，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、借助插圖，理解詩(shī)意

（一）初讀古詩(shī)

師：哪位同學(xué)來(lái)給大家讀一讀這首詩(shī)，注意聲音要洪亮，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻律美！

（二）理解詩(shī)意

1. 借助教材的插圖，結(jié)合上下文，通過(guò)聯(lián)想，同桌互相交流每一句詩(shī)的大意，如果交流后還有什么不懂的地方可以記錄下來(lái)。

2. 全班共同交流古詩(shī)大意，教師針對(duì)學(xué)生存在疑惑的詞、句進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（三）再讀古詩(shī)

梳理完古詩(shī)大意后，讓學(xué)生再朗讀一遍詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏之美。

設(shè)計(jì)意圖：這首詩(shī)的大意較容易理解。因此，教師可讓學(xué)生通過(guò)借助插圖、記錄不懂之處和交流反饋的方式來(lái)理解詩(shī)意，借此幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師重點(diǎn)講解學(xué)生疑惑的部分以及學(xué)生再讀古詩(shī)，可以加深學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生的理解，為深入學(xué)習(xí)本詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

三、想象美景，品味手法

這是一首典型的寫景詩(shī)，詩(shī)中的每一句都猶如一幅躍然于紙上的美景。師生一起深入品味這首短詩(shī)，領(lǐng)略一番壯麗的西湖雨景。

1. 師：黑云翻墨未遮山。讀完第一句后，同學(xué)們的腦海中仿佛看到了一幅什么樣的畫面？這一句重點(diǎn)寫了什么事物？為什么“未遮山”？當(dāng)你看到忽然“變了臉”的天空，你覺(jué)得烏云能否一下就把山巒籠罩起來(lái)？（預(yù)設(shè)：“未遮山”更能體現(xiàn)出天變得急，雨來(lái)得快）

2. 師：白雨跳珠亂入船。讀完第二句，同學(xué)們眼前呈現(xiàn)出一幅什么樣的動(dòng)態(tài)景色？想象一下白雨是什么樣子的，為什么是白雨？和“跳入船”聯(lián)系起來(lái)思考一下。（預(yù)設(shè)：白，說(shuō)明雨下得大）

3. 師：前兩句寫云是什么顏色，雨是什么顏色？這兩者的顏色對(duì)比能讓你產(chǎn)生什么感想？它們共同描繪了什么畫面？你能從這兩句詩(shī)讀出什么韻味？

4. 師：卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。這兩句又給我們勾勒出了什么樣的畫面？這兩句描寫了什么景物？一個(gè)“忽”字說(shuō)明了什么？第四句描繪的畫面和前三句有什么不同？（預(yù)設(shè)：描寫雨下的時(shí)間短，去得快，前三句是動(dòng)態(tài)描寫，第四句是靜態(tài)描寫）

5. 聽(tīng)描述，想象畫面。請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中描繪的景象。其他學(xué)生將眼睛閉上，跟隨這個(gè)同學(xué)的描述想象畫面。

6. 師：如此美妙的景色，難怪詩(shī)人忍不住提筆狂書。同學(xué)們，現(xiàn)在再來(lái)思考一下題目中的“醉”，你們覺(jué)得，它其實(shí)還有哪一層含義？（預(yù)設(shè)：陶醉之意）

7. 師：詩(shī)人陶醉在奇麗的景色之中，同學(xué)們似乎也沉醉其中。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們分組朗讀。男生組朗讀前兩句，女生組朗讀后兩句。

8. 教師小結(jié)。師：作者通過(guò)運(yùn)用對(duì)偶、比喻和擬人的修辭手法，將西湖驟雨從陰到雨再到晴的場(chǎng)面描寫得十分生動(dòng)，描寫出了一幅美妙的湖光山色圖，既有動(dòng)態(tài)之景，也有靜態(tài)之美，既有聲音之感，也有色彩之比，讓人似乎有一種身臨其境的感覺(jué)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)語(yǔ)言描述和想象的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫面，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言獨(dú)特的藝術(shù)魅力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

四、結(jié)合背景，品悟情感

（一）了解寫作背景及詩(shī)人的性格

教師出示：北宋熙寧五年（1072年），蘇軾任杭州通判。這首詩(shī)便是六月二十七日，他游覽西湖時(shí)所作的五首詩(shī)中的一首。蘇軾天性樂(lè)觀曠達(dá)，所作詩(shī)詞大都激情磅礴、氣勢(shì)恢宏，具有濃烈的豪放之氣。

（二）體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感與心境

師：了解到蘇軾的這些信息，你覺(jué)得蘇軾當(dāng)時(shí)在游覽西湖時(shí)的心境是什么樣的？他對(duì)這場(chǎng)意料之外的雨的到來(lái)又持什么樣的態(tài)度？（提示：從詩(shī)句中能夠看出蘇軾對(duì)西湖雨景的喜愛(ài)與贊美之情，正如他曾寫的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。這場(chǎng)雨并沒(méi)有破壞蘇軾游玩的心情，反而為游覽增添了一份趣味，更加突顯了蘇軾悠然灑脫、樂(lè)觀豁達(dá)的人生心境與情懷）

（三）拓展資料，感受蘇軾人生態(tài)度

蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度在他的很多詩(shī)詞中都能見(jiàn)到，比如：

人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。——宋·蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！巍ぬK軾《贈(zèng)劉景文》

引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀一讀以上詩(shī)句，品味一下蘇軾在詩(shī)句中所傳遞出的人生態(tài)度。

（四）配樂(lè)朗讀，回味美妙的詩(shī)情

教師播放音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生再一次走進(jìn)西湖，領(lǐng)略詩(shī)人所塑造的西湖美景。

（五）課堂小結(jié)

師：這是一首寫景詩(shī)，但景色之外，詩(shī)人的情懷也不由自主地顯露出來(lái)。希望同學(xué)們?cè)诟惺艽笞匀缓谠?、白雨、狂風(fēng)、湖水等景物瞬息變換、妙趣橫生的同時(shí)，也能在今后的生活和學(xué)習(xí)中，始終保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示寫作背景和詩(shī)人性情，能夠使學(xué)生更真切地感受到詩(shī)人所要表達(dá)的情感以及追求的人生格局。依托補(bǔ)充材料，能讓學(xué)生感受到古詩(shī)的趣味，增添學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

（作者單位：陜西省紫陽(yáng)縣東木鎮(zhèn)中心學(xué)校 責(zé)任編輯：王振輝）