孫世建?吳迪

摘要：“潤教育”理念指導(dǎo)下的教師專業(yè)成長，要向下植根，從文化認同、情感聯(lián)結(jié)、技能錘煉中蘊蓄專業(yè)成長內(nèi)生力；要向上舒展，以登山者的姿態(tài)拾級而上，以合作者的角色融入項目，以發(fā)展者的定位參與評價；面向未來，教師要做自覺的教育者、自礪的學(xué)習(xí)者、自主的實踐者。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；“潤澤”教師；成長樣態(tài)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0065-04

2022年，教育部等八部門印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（以下簡稱“強師計劃”），指出要努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍，為加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障。鹽城市串場河小學(xué)在“強師計劃”引領(lǐng)下，融合“潤教育”理念建設(shè)學(xué)?！皾櫇伞苯處焾F隊，以“精神明亮、廣博包容”為精神追求，以“融通精進，惠己達人”為師能目標(biāo)，探索了教師隊伍建設(shè)的新路徑。

一、向下植根，蘊蓄教師專業(yè)成長內(nèi)生力

教師的專業(yè)成長是一個不斷強基、漸次拔節(jié)的過程，需要深植文化之根、情感之根，需要在實踐中不斷錘煉教學(xué)技藝。專業(yè)發(fā)展的根向下扎得越深，根系越發(fā)達，就越能蘊蓄成長的內(nèi)生力。

（一）在文化認同中獲得歸屬感

文化認同的核心是價值認同和價值觀認同。教師作為學(xué)校發(fā)展的中堅力量，對學(xué)校文化是否認同，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展工作是否能夠高效推進。學(xué)校要“通過自己的教育教學(xué)活動與文化的繼承和演變，實現(xiàn)學(xué)校組織文化的組織和改造”[1]。鹽城市串場河小學(xué)的教師文化是“成人達己”。學(xué)校從三個維度著力，讓教師在文化認同中獲得歸屬感。

一是認知維度。學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)校史，了解學(xué)校與鹽城的母親河——串場河的文化淵源，從而理解學(xué)校的辦學(xué)行為、辦學(xué)理念，凝聚辦學(xué)共識。二是情感維度。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校的師德傳統(tǒng)“三愛兩精神”，即愛學(xué)生、愛學(xué)校、愛事業(yè)、探索精神和奉獻精神。發(fā)掘當(dāng)前教師隊伍中的典型事例，給教師以正向引導(dǎo)，激發(fā)他們獻身教育事業(yè)的美好情感。三是行為維度。引導(dǎo)教師踐行“成人達己”的教師文化，對每一個教師身上發(fā)生的“潤澤”他人的正向事件及時發(fā)現(xiàn)并肯定。這些正向事件和成功體驗增強了教師的凝聚力，喚醒了他們的主體自覺，激發(fā)起教師的責(zé)任感和使命感，使他們感受到被尊重和被需要的價值，獲得歸屬感，以主人翁的姿態(tài)、飽滿的精神狀態(tài)完成各項工作。

（二）在情感聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造“幸福場”

教師職業(yè)的特殊性，在于育人的過程不僅是知識和技能的傳授，更是情感、態(tài)度與價值觀的熏陶，是生命與生命的直接碰撞。對教師而言，專業(yè)成長不僅強調(diào)外在專業(yè)性提升，還要關(guān)注內(nèi)在的情感聯(lián)結(jié)，用愛聯(lián)結(jié)知識、學(xué)科以及師生關(guān)系，幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和生命狀態(tài)。同時情感聯(lián)結(jié)也是教師自我成長的關(guān)鍵，教師通過不斷獲得并調(diào)整內(nèi)在的生命感覺，將個人的特質(zhì)內(nèi)蘊為專業(yè)氣質(zhì)和風(fēng)格。串場河小學(xué)密切關(guān)注教師的教育情感，努力打造有風(fēng)度、有光輝、有氣質(zhì)的“潤澤”教師團隊。通過“去焦慮”化的氛圍營造，讓教師在放松、自在的狀態(tài)下開展工作，形成蓬勃、舒展的教學(xué)姿態(tài)；通過“凝聚力”活動組織，讓教師在團建、個輔、團輔中達到和諧、平衡的心理狀態(tài)；通過“幸福感”節(jié)日策劃，讓全體教師因“儀式感”而找到生活中的詩意，尋求精神富足的人生目標(biāo)。教師植根在積極、穩(wěn)定的教育情感場域中，極大地提升了工作效率，實現(xiàn)了自我的積極構(gòu)建，形成了強大的自我關(guān)懷內(nèi)生力。

（三）在技能錘煉中積淀勝任力

校本化教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長的重要途徑。如何激發(fā)教師自我提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力？從教師真實的需求出發(fā)無疑是最好的選擇。鹽城市串場河小學(xué)“量身定制”式的校本研訓(xùn)課程尊重個體差異，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。學(xué)校建構(gòu)了分層的教師專業(yè)發(fā)展評價關(guān)鍵指標(biāo)，對教師專業(yè)能力進行分解評估，明確個人專業(yè)短板與強項，“補其短”以保證教師站穩(wěn)、站好講臺，“揚其長”準(zhǔn)確定位教師發(fā)展方向。不斷優(yōu)化培訓(xùn)課程體系，全面觀照師德踐行能力、學(xué)科教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。針對教師專業(yè)能力發(fā)展差異，提供自選課程，助力教師成長、成熟、精進，繼而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

新課程方案及新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來，教師“跨學(xué)科課程勝任力不足”的問題備受關(guān)注。為此，學(xué)校教師培訓(xùn)更加重視課程的開放性和綜合性，打破學(xué)科壁壘， 從學(xué)科割裂走向?qū)W科統(tǒng)整。學(xué)校采取學(xué)科組主題式整體研修、多學(xué)科融合式聯(lián)合研修的研訓(xùn)方式，創(chuàng)新“混科辦公”模式，著力建設(shè)“跨學(xué)科教學(xué)共同體”，促進教師教學(xué)理念從“單科性”向“整合性”轉(zhuǎn)變，從“陳述式”向“情境式”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)科本位”向“問題解決”轉(zhuǎn)變[2]。教師培訓(xùn)指標(biāo)同時融入跨學(xué)科課程設(shè)計與實施的相關(guān)子項，如“學(xué)科+”內(nèi)容知識、“學(xué)科+”教學(xué)法、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、跨學(xué)科教學(xué)實施、跨學(xué)科教學(xué)評價反思等。

二、向上舒展，呈現(xiàn)教師專業(yè)成長大氣象

教師的生命成長樣態(tài)，影響著兒童的生命成長樣態(tài)。教師不斷進取的精神、科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度投射在教育教學(xué)的過程中，成為影響教育質(zhì)量的重要因素。

（一）以登山者的姿態(tài)拾級而上

教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職業(yè)生涯的整個過程中，非一朝一夕之功?；诮處熢诓煌A段發(fā)展的差異性需求，學(xué)校實施分層培養(yǎng)的策略，抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，選取合適的培訓(xùn)方式（如圖1）。學(xué)校為探索期的教師配備雙導(dǎo)師，一位指導(dǎo)教學(xué)技藝，一位指導(dǎo)教育管理；為轉(zhuǎn)化期的教師搭建展示平臺，磨礪技藝，提升綜合育人的本領(lǐng)；為成熟期的教師聘請學(xué)科導(dǎo)師，打磨教學(xué)特色；為精進期的教師聘請高校導(dǎo)師，彰顯教學(xué)風(fēng)格，凝煉教學(xué)主張。

雁陣式團隊，是“潤澤”教師展翅同飛的群體樣態(tài)。學(xué)校以專家型教師為引領(lǐng)，以不同學(xué)科研究型教師為中堅力量，帶領(lǐng)廣大青年教師乘風(fēng)前行。處于探索期、轉(zhuǎn)化期、成熟期、精進期的教師，聚焦不同的成長目標(biāo)，不斷抵達，不斷突破。每一次進階，都是教育者專業(yè)價值的自我實現(xiàn)。

（二）以合作者的角色融入項目

教育科研是教師的核心工作之一，教師要通過研究教育理論，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，改進和完善教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?！翱蒲泄芾砉ぷ饕呀?jīng)開始從‘課題質(zhì)量中心轉(zhuǎn)向‘教師發(fā)展中心”[3]，為教師的發(fā)展提供資源保障和專家支持。鹽城市串場河小學(xué)采用項目“集群化”管理的方式，從頂層架構(gòu)入手，協(xié)同多方資源，有效提升科研效度?！敖逃蒲小夯芾碇竾@學(xué)校的教育主張，以學(xué)校龍頭課題為中心，將學(xué)校教育科研工作的各條分支加以統(tǒng)籌管理，形成高效、優(yōu)質(zhì)的研究路徑，從而提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量?！盵4]

一是以項目為引領(lǐng)推進研究集群化。以“任務(wù)驅(qū)動、項目推進、伙伴學(xué)習(xí)、平臺集成”的發(fā)展思路，開展以問題為導(dǎo)向的伙伴學(xué)習(xí)活動，促進教師團隊經(jīng)歷“問題—研究—行動—反思”的學(xué)習(xí)歷程，在發(fā)展過程中，互為資源，互相成就。學(xué)校整合優(yōu)化各種資源，聘請專家為教師的研究思路與方法把脈，采用學(xué)科分組、導(dǎo)師制等方式加強研究管理，讓研究從“單研”走向“群研”。二是以項目為依托實現(xiàn)研訓(xùn)系統(tǒng)化。在項目研究的過程中，組織教師參與專業(yè)化、主體化研究培訓(xùn)，邊實踐邊思考，通過厘清概念、研制方案、聚焦重點、突破關(guān)鍵等具體行為獲得研究方法。學(xué)校以在研的省級前瞻性教學(xué)改革實驗項目和省級課程基地建設(shè)項目為中心，組織教育教學(xué)管理部門和教研組有序開展研究，教師深度參與“潤文化”建設(shè)、“潤課程”研究、“潤課堂”研訓(xùn)、“潤評價”改革，通過理論與行動研究獲得科研能力。

同時，學(xué)校采用“沉浸式”教研、“融通式”教研、“引玉式”教研、“點化式”教研的“四潤式”教研扎實推進教學(xué)研究工作?！俺两健苯萄型ㄟ^集中研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教參、整本書解讀、大單元教學(xué)設(shè)計等進行教學(xué)難點突破；“融通式”教研即讓教師聚焦教學(xué)重難點的研討、理清知識的來源與發(fā)展；“引玉式”教研指教研活動中提供拓展資料和名師教學(xué)視頻，借他山之玉，攻教學(xué)疑難；“點化式”教研由青年教師提出疑問，骨干教師進行點撥。“四潤式”教研讓教師從理論到實踐、從教材到學(xué)情、從系統(tǒng)把握到重難點突破、從個人鉆研到名師指導(dǎo)多個維度提升專業(yè)能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，提升教育教學(xué)水平。

（三）以發(fā)展者的定位參與評價

教師評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的手段，其價值取向?qū)處煹某砷L將發(fā)揮極其重要的作用。針對現(xiàn)存的教師發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)局限性、問責(zé)性等問題，鹽城市串場河小學(xué)實施了教師評價改革。

一是打破單一的量化教育評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)將教師的發(fā)展局限于論文、課題、獲獎證書等，不利于教師的個性化發(fā)展，而針對教師個體差異的發(fā)展性評價則更有利于教師專長的發(fā)展和風(fēng)格的形成。二是發(fā)展高于問責(zé)。教師評價的目標(biāo)是幫助教師成長，學(xué)校應(yīng)該充分信任教師、尊重教師的專業(yè)性，通過評價幫助教師及時了解自己的表現(xiàn)和問題，使之能及時采納改進意見，提高工作質(zhì)量。三是關(guān)注教師自我評價。自我評價的過程也是教師自我反思的過程，教師通過自我評價可以發(fā)覺自身優(yōu)勢和不足，萌發(fā)自我成長的需要。學(xué)校需要提供盡量詳細的評價清單，幫助教師細致全面地認識自己，促進教師自我改進、自我提升。鹽城市串場河小學(xué)還采用多元主體評價的方式，從學(xué)校、學(xué)生、家長、同事以及教師自身五個角度綜合評價教師，采用“一師一標(biāo)”的增值性評價量表和個性點評相結(jié)合的方式，幫助教師深刻自我剖析，提升個人素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。

三、瞻望未來，構(gòu)建教師專業(yè)成長新常態(tài)

教育改革日新月異，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出個性化、定制化和以探究為基礎(chǔ)等特征，數(shù)字化學(xué)習(xí)的普及與人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊日益突出。教師面對理念、方法、技術(shù)的變革如果只是被動應(yīng)對，甚至止步不前，將無法適應(yīng)時代的要求。今日的教師如何為十年后的教育做準(zhǔn)備？學(xué)校以 《中國教育現(xiàn)代化2035》等國家政策為指針，針對學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)未來教師采取切實行動。

（一）引領(lǐng)教師做自覺的教育者

教育者需要有自我意識、自我認識、自我覺悟和自我行動。擁有教育自覺的新時代教師應(yīng)當(dāng)在更大的坐標(biāo)中眺望自身的發(fā)展。學(xué)校引導(dǎo)教師制訂三年近期發(fā)展規(guī)劃與五年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。以名師成長案例與專業(yè)發(fā)展沙龍引領(lǐng)青年教師放眼未來，關(guān)注前沿動態(tài)，內(nèi)省自身不足，形成發(fā)展期待。逐年落實發(fā)展目標(biāo)，拾級而上，穩(wěn)健成長。

（二）引領(lǐng)教師做自礪的學(xué)習(xí)者

未來教師應(yīng)當(dāng)具有研究素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等，每一位教師都必須為即將到來的新的教育變革做好準(zhǔn)備。學(xué)校以開放的、前瞻的理念引領(lǐng)教師成為終身學(xué)習(xí)者，在實踐中不斷更新知識與能力體系，激發(fā)教師自我磨礪的意識。從師徒磨課、組內(nèi)磨課到校級團隊磨課，“一課三磨”成為教研常態(tài)，教師的教學(xué)技藝不斷蛻變。學(xué)校引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)跨學(xué)科教學(xué)理念，研磨“學(xué)科+”課堂，打通學(xué)科壁壘，提升教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，研磨“數(shù)智+”課堂范式，讓即時多維互動、即時評價反饋在課堂實現(xiàn)。

（三）引領(lǐng)教師做自主的實踐者

“教師專業(yè)發(fā)展的基本品性即實踐性?！盵5]改變教育管理“麥當(dāng)勞化”和教育環(huán)境的“劇場效應(yīng)”，要從教師的自主權(quán)回歸開始，這是未來教育的應(yīng)然要求。學(xué)校為教師創(chuàng)建多學(xué)科工作坊，教師可以自主設(shè)計課程實施方案，自主設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，自主開展學(xué)術(shù)研究。學(xué)科間建設(shè)“智慧聯(lián)盟”，促進學(xué)科融合，智慧共生。引導(dǎo)教師做教育的反思者，不斷追問已有的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，反思自己的教育教學(xué)行為背后的理論假設(shè)是什么？[6]效果如何？還可以怎樣做？在持續(xù)的反思中生成教育教學(xué)實踐智慧，教師成為自主的實踐者、獨立的思想者。

“潤澤”教師團隊的發(fā)展，植根在學(xué)校“潤教育”的豐沃土壤中，不斷汲取文化與情感的力量，不斷喚起教師專業(yè)發(fā)展的自覺，向上生長，舒展出最美的姿態(tài)。面對新時代的挑戰(zhàn)，“潤澤”好教師團隊將充分發(fā)掘每一個教師的成長潛能，讓他們既能應(yīng)對挑戰(zhàn)，優(yōu)雅行走；又能培育學(xué)生，成就自己。這就是理想的教育。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：顏瑩