錢初熹

(華東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院,上海 200062)

一、前言

2015年,教育部印發(fā)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》等三個(gè)文件。教育部研制和出臺(tái)的這三個(gè)文件,填補(bǔ)了藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度的缺失,對(duì)于建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)制度意義重大。2020年10月15日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》,提出學(xué)校美育評(píng)價(jià)改革的系列舉措,要求“探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點(diǎn),納入高中階段學(xué)校考試招生錄取計(jì)分科目”[1]。2022年3月25日,教育部印發(fā)了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,對(duì)藝術(shù)各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了描述,并提出了評(píng)價(jià)建議。

建立規(guī)范、完備的藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,是學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)高質(zhì)量開展的前提與保障,是全面提高中小學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要因素。構(gòu)建中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,可以促使藝術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、合理和全面,讓學(xué)校更好地掌握學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的水平與學(xué)業(yè)質(zhì)量,從而不斷提升藝術(shù)課程與教學(xué)的水平,切實(shí)提高藝術(shù)教育的育人質(zhì)量,使中小學(xué)生真正具備藝術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展。

二、人工智能時(shí)代的中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

(一)來(lái)自生成式AI的挑戰(zhàn)

2022年8月,題名為《太空歌劇院》的AI繪畫作品在美國(guó)科羅拉多州藝術(shù)博覽會(huì)上獲得數(shù)字藝術(shù)類冠軍。[2]這幅作品風(fēng)格十分細(xì)膩,與人類的繪畫作品幾乎沒(méi)有差別,但它是用Midjourney生成的。這幅作品也促使AI繪畫從小眾視野進(jìn)入了大眾視野。

《太空歌劇院》這幅通過(guò)簡(jiǎn)單的交互式對(duì)話在短時(shí)間內(nèi)生成的“藝術(shù)”作品,促使人類藝術(shù)界和科學(xué)界展開了一場(chǎng)關(guān)于“AI能否被稱為藝術(shù)家”“AI繪畫作品參賽是否屬于作弊”的論爭(zhēng),同時(shí)大眾直觀地感悟了如今的AI繪畫水平已經(jīng)發(fā)展到何種程度,而隨之而來(lái)的“AI替代論”也引發(fā)了熱議。至此,AI繪畫一熱再熱,討論度達(dá)到了空前的高點(diǎn)。除了創(chuàng)作美術(shù)作品,生成式AI還可以創(chuàng)作論文、小說(shuō)、劇本、音樂(lè)等,進(jìn)入各種藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。

“AI能否被稱為藝術(shù)家”的論爭(zhēng)引發(fā)了我們對(duì)包括繪畫教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的深刻思考。試想如果學(xué)生只要敘述一下自己的想法,AI就能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出與之相應(yīng)的繪畫或動(dòng)畫作品,那么藝術(shù)教育存在的意義何在?由此,筆者思考在生成式AI飛速發(fā)展的時(shí)代,藝術(shù)教育究竟能培養(yǎng)哪些難以被AI生成式內(nèi)容模型替代的藝術(shù)素養(yǎng),以及我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)人工智能時(shí)代背景下無(wú)法被AI生成式內(nèi)容模型替代的中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升?

(二)探明中小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

何謂“中小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)”,即受過(guò)藝術(shù)教育的中小學(xué)生具有哪些鮮明特征的問(wèn)題。藝術(shù)素養(yǎng)包含正確的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。筆者認(rèn)為,受過(guò)藝術(shù)教育的中小學(xué)生應(yīng)具有以下鮮明特征:

·熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)人民,熱愛(ài)黨,思想健康,人格健全,具有積極向上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。(正確的價(jià)值觀)

·弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,具有政治認(rèn)同、文化自信、家國(guó)情懷、藝術(shù)精神和生態(tài)文明意識(shí),理解世界藝術(shù)的多樣性。(健康的審美情趣)

·熱愛(ài)藝術(shù),勤奮好學(xué),積極參與藝術(shù)學(xué)習(xí)、展示和交流。(必備品格)

·關(guān)心集體,積極參加集體活動(dòng),樂(lè)意采用藝術(shù)形式與手段為集體服務(wù),具有奉獻(xiàn)精神。(必備品格)

·掌握藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。(關(guān)鍵能力)

·具有藝術(shù)思維能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力,包括審美判斷能力、多角度的視野、隨機(jī)應(yīng)變的能力、以小見(jiàn)大的能力、富有感性地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)的能力、運(yùn)用藝術(shù)器具和多種媒材進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)的能力、以藝術(shù)方式聯(lián)合其他學(xué)科多元化解決問(wèn)題的能力。(關(guān)鍵能力)

質(zhì)言之,通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí),學(xué)生具有正確的價(jià)值觀與健康的審美情趣,熱愛(ài)藝術(shù),掌握藝術(shù)知識(shí)與技能,富有創(chuàng)意和理想、美感和美德、協(xié)作精神和全球視野,并有能力將其付諸實(shí)踐,這樣的藝術(shù)素養(yǎng)是生成式AI所無(wú)法替代的。

三、構(gòu)建中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的思路

(一)藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理念與目標(biāo)

中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)以立德樹人的根本任務(wù)為指導(dǎo)方針,樹立正確的評(píng)價(jià)觀,以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[3]的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),既要關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)、技能的情況,更要重視正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,以學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的客觀表現(xiàn)為基礎(chǔ),注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性。

構(gòu)建中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)為:1.建立規(guī)范、完備的中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,確立藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用;2.運(yùn)用藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系于中小學(xué),檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段藝術(shù)學(xué)業(yè)水平與成就;3.評(píng)價(jià)結(jié)果為改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)課程與教學(xué)提供指導(dǎo),切實(shí)提高藝術(shù)教育的育人質(zhì)量;4.評(píng)價(jià)結(jié)果為教育行政部門評(píng)價(jià)各區(qū)和學(xué)校的藝術(shù)課程與教學(xué)質(zhì)量提供參考;5.宣傳藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與試點(diǎn)推進(jìn)的成效,彰顯學(xué)校藝術(shù)教育成效,促使學(xué)校及家長(zhǎng)高度重視中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),并得到社會(huì)公認(rèn)。

(二)中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的范疇

在構(gòu)建中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系時(shí),我們首先要探明中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要途徑。中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要途徑為課堂學(xué)習(xí)(包括音樂(lè)課、美術(shù)課、舞蹈課、戲劇課、影視課等)、社團(tuán)學(xué)習(xí)(繪畫、書法、動(dòng)漫、攝影、工藝、設(shè)計(jì)等,合唱、中西器樂(lè)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等),以及校外學(xué)習(xí)(繪畫、書法、動(dòng)漫、工藝、設(shè)計(jì),合唱、中西器樂(lè)、舞蹈、戲劇、戲曲,參觀美術(shù)館、博物館、工藝作坊,觀賞劇場(chǎng)表演、觀看影視等)。

以受過(guò)藝術(shù)教育的中小學(xué)生所具有的鮮明特征及其藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要途徑為基礎(chǔ),中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系涵蓋課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),包括一至九年級(jí)的音樂(lè)、美術(shù)課程與八至九年級(jí)的舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),以及社團(tuán)和校外的藝術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(包括內(nèi)容、形式、時(shí)間、參與度、成就等)。

這一評(píng)價(jià)體系分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分,涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面,貫穿于藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),著重考查學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的關(guān)鍵能力和必備品格,以及正確的藝術(shù)觀和價(jià)值觀,突出育人價(jià)值。

(三)中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中,首先需要確立藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括一級(jí)維度和二級(jí)指標(biāo)。在此,以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的藝術(shù)核心素養(yǎng)為一級(jí)維度,即“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”[3]5-6,共4個(gè)一級(jí)維度。每個(gè)一級(jí)維度分為3個(gè)二級(jí)指標(biāo),共計(jì)12個(gè)二級(jí)指標(biāo),并對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行闡釋,對(duì)具體體現(xiàn)的關(guān)鍵事件或關(guān)鍵行為進(jìn)行描述。

·審美感知

感受——對(duì)樂(lè)聲、圖像、舞姿、戲姿、影像等的感受:能夠發(fā)現(xiàn)與感受審美對(duì)象的美,表達(dá)感性體驗(yàn)。

辨識(shí)——對(duì)藝術(shù)作品的辨識(shí):能夠認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品、美術(shù)作品、舞蹈作品、戲劇作品、影視作品的藝術(shù)語(yǔ)言和藝術(shù)形象,辨識(shí)其表現(xiàn)特征、風(fēng)格和流派。

分析/理解——對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵的分析與理解:能夠分析與理解音樂(lè)作品、美術(shù)作品、舞蹈作品、戲劇作品、影視作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn),對(duì)其審美價(jià)值和意義進(jìn)行判斷,形成健康的審美情趣,以及創(chuàng)造美好生活與和諧社會(huì)的理想追求。

·藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)體驗(yàn)——對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言與表現(xiàn)形式的體驗(yàn):用臨摹、試唱、試演、試拍等方式,體驗(yàn)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視的藝術(shù)語(yǔ)言(藝術(shù)元素和組合原理)和表現(xiàn)形式。

藝術(shù)技能——對(duì)藝術(shù)技能的掌握與運(yùn)用:能夠掌握基本的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視的技能和思維方式,發(fā)揮聯(lián)想和想象,選擇表現(xiàn)手段與方法,運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言、媒介和技術(shù)表現(xiàn)社會(huì)生活、思想和情感。

展示/表演——對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的展示與表演:能夠在班級(jí)、學(xué)校和社區(qū),對(duì)自己或小組、班級(jí)創(chuàng)作的音樂(lè)作品、美術(shù)作品、舞蹈作品、戲劇作品、影視作品進(jìn)行展示和表演活動(dòng)的策劃,并采用多種形式展現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程與成果。

·創(chuàng)意實(shí)踐

創(chuàng)新/進(jìn)取——對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和方法所進(jìn)行的探究與實(shí)驗(yàn):能夠激發(fā)靈感,生成獨(dú)特的想法與見(jiàn)解,對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn),并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果,形成勇于創(chuàng)新的品格。

綜合/探索——藝術(shù)與自然、人文、科技、社會(huì)相結(jié)合的傳承和創(chuàng)造:能夠緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,將所掌握的藝術(shù)知識(shí)、技能和思維方式,與自然、人文、科技、社會(huì)相結(jié)合,進(jìn)行傳承與創(chuàng)造,并轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的成果,發(fā)展綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力。

溝通/合作——藝術(shù)方式的情感溝通和思想交流:能夠參與個(gè)人或集體的創(chuàng)作活動(dòng),策劃、展示和表演自己或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的音樂(lè)作品、美術(shù)作品、舞蹈作品、戲劇作品、影視作品,理解他人創(chuàng)作的藝術(shù)作品,用藝術(shù)的方式進(jìn)行情感溝通和思想交流,增強(qiáng)同理心與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

·文化理解

文化自信——對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值體系和傳統(tǒng)藝術(shù)語(yǔ)言體系的認(rèn)同:能夠運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)語(yǔ)言賞析或創(chuàng)作音樂(lè)作品、美術(shù)作品、舞蹈作品、戲劇作品、影視作品,增強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值體系、傳統(tǒng)藝術(shù)語(yǔ)言體系的認(rèn)同,激發(fā)民族自豪感。

家國(guó)情懷——表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)與祖國(guó)的情感以及賞析和創(chuàng)作反映時(shí)代精神的藝術(shù)作品:能夠賞析或創(chuàng)作表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)與祖國(guó)情感、反映我國(guó)新時(shí)代精神的音樂(lè)作品、美術(shù)作品、舞蹈作品、戲劇作品、影視作品,領(lǐng)悟改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)、奮勇爭(zhēng)先的時(shí)代精神。

國(guó)際視野——國(guó)際化藝術(shù)視野與開放、包容的文化心態(tài)的形成:能夠賞析各國(guó)經(jīng)典音樂(lè)作品、美術(shù)作品、舞蹈作品、戲劇作品、影視作品,具有國(guó)際化的藝術(shù)視野,領(lǐng)悟“文明因交流而多彩,文明因互鑒而豐富”,形成開放、包容的文化心態(tài)。

(四)中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作了明確界定,指出:“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫?！盵3]100

為探明五年級(jí)學(xué)生具備哪些藝術(shù)素養(yǎng)(達(dá)到優(yōu)秀、良好、合格的等級(jí))以及九年級(jí)學(xué)生具備哪些藝術(shù)素養(yǎng)(達(dá)到優(yōu)秀、良好、合格的等級(jí)),2022年6月,華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院成立“中小學(xué)美育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及試點(diǎn)推進(jìn)”項(xiàng)目組。項(xiàng)目組以上述“中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”“文化理解”4個(gè)一級(jí)維度以及12個(gè)二級(jí)指標(biāo)所具體體現(xiàn)的關(guān)鍵事件或關(guān)鍵行為,對(duì)上海市試點(diǎn)學(xué)校的五年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生開展涵蓋課堂學(xué)習(xí)、社團(tuán)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)的藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià),并從行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況3個(gè)維度出發(fā)制定優(yōu)秀、良好、合格的標(biāo)準(zhǔn)。

在開展藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí),項(xiàng)目組對(duì)試點(diǎn)學(xué)校的五年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)。首先,明確測(cè)評(píng)原則與目的:體現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、規(guī)范性、開放性的特點(diǎn),降低記憶性內(nèi)容測(cè)試的分值權(quán)重,增加藝術(shù)思維的測(cè)試和創(chuàng)意表達(dá)能力的測(cè)試等分值權(quán)重,以突出藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向。其次,確定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn):以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中五年級(jí)、九年級(jí)的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),進(jìn)行優(yōu)秀、良好、合格3個(gè)等級(jí)的劃分。最后,選取情境素材,設(shè)定測(cè)評(píng)題型或任務(wù),確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):建設(shè)音樂(lè)、美術(shù)(含書法)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))的學(xué)業(yè)水平測(cè)試題庫(kù),命題類型包括選擇題(藝術(shù)作品識(shí)讀/審美感知)、構(gòu)建題(藝術(shù)作品解讀/審美判斷/文化理解)和表現(xiàn)題(綜合任務(wù)/藝術(shù)表現(xiàn)/創(chuàng)意實(shí)踐)。3類題型加強(qiáng)藝術(shù)與生活情境的緊密聯(lián)系,突出問(wèn)題導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)和融通,體現(xiàn)中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的綜合育人、實(shí)踐育人和跨學(xué)科育人的特征。

2022年11月至12月,項(xiàng)目組已在上海市8個(gè)區(qū)的39所中小學(xué)校的五年級(jí)和九年級(jí)中運(yùn)用中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)體系開展評(píng)價(jià)工作,進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)(含書法)、舞蹈、戲劇(含戲曲)、影視(含數(shù)字媒體藝術(shù))的過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)。2023年3月,會(huì)對(duì)參與此項(xiàng)評(píng)價(jià)的每一名學(xué)生的藝術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,綜合過(guò)程性評(píng)價(jià),得出上海市中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的研究結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,形成“上海市中小學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)體系及試點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目報(bào)告”。

四、人工智能賦能中小學(xué)生 藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的前景

過(guò)去,很多人認(rèn)為藝術(shù)事關(guān)自由和個(gè)人的創(chuàng)造力,對(duì)它的評(píng)價(jià)傾向于主觀反應(yīng),因此對(duì)中小學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)成就難以開展評(píng)估。如今,通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)與開發(fā)工具可以對(duì)中小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià),這已達(dá)成共識(shí)。“中小學(xué)美育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及試點(diǎn)推進(jìn)”項(xiàng)目研究也表明,對(duì)中小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是可以進(jìn)行客觀且有效評(píng)價(jià)的。但難題在于如何開展每所學(xué)校每一名學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià),特別是帶有鮮明個(gè)性化特征的中小學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

(一)人工智能賦能中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的初步探索

2021年12月16日至17日,由北京師范大學(xué)等單位主辦的“‘AI+教育共創(chuàng)共生’——2021全球人工智能和教育大數(shù)據(jù)大會(huì)”在北京召開,其中“人工智能時(shí)代德智體美勞評(píng)估的新機(jī)遇暨第六屆教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)國(guó)際論壇”聚焦于動(dòng)作捕捉、視覺(jué)識(shí)別、生理數(shù)據(jù)采集、多模態(tài)數(shù)據(jù)建模等人工智能和大數(shù)據(jù)建模技術(shù)使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的手段更加多元化、自動(dòng)化和便捷化的研討。

在此次會(huì)議上,筆者闡述了可視化大數(shù)據(jù)融入中小學(xué)生中國(guó)畫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可行性和有效性,如以詞云圖彰顯中小學(xué)生中國(guó)畫學(xué)習(xí)的成效,并介紹了眼動(dòng)儀應(yīng)用于中國(guó)山水畫審美鑒賞能力測(cè)試的研究成效。由華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授鄭文主持的課題組通過(guò)視覺(jué)軌跡、熱點(diǎn)圖、興趣注視區(qū)、瞳孔變化等眼動(dòng)數(shù)據(jù)可視化分析方法,并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式,考察不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生對(duì)經(jīng)典中國(guó)山水畫的審美認(rèn)知能力與鑒賞水平,分析他們鑒賞中國(guó)山水畫時(shí)的視知覺(jué)特點(diǎn)與規(guī)律,探究提升學(xué)生中國(guó)山水畫審美鑒賞能力的方法,解決以往中國(guó)畫教學(xué)評(píng)價(jià)完全基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷的問(wèn)題,進(jìn)而針對(duì)以往中國(guó)山水畫鑒賞教學(xué)的問(wèn)題以及學(xué)生的視知覺(jué)審美特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)與教材改革的建議。(1)此為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“基于可視化大數(shù)據(jù)分析的中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”(BLA170231)的階段性成果。這是人工智能賦能中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的初步探索。

(二)人工智能賦能中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的可能性

與其他學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)不同的是,藝術(shù)創(chuàng)作并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。同一命題,學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)是多元的,幾乎每一名學(xué)生的表現(xiàn)都是不同的。人工智能通過(guò)深度學(xué)習(xí),能夠完成這類測(cè)評(píng)任務(wù)嗎?AI能分辨出原創(chuàng)與改編、挪用、添加等的區(qū)別嗎?

在機(jī)器學(xué)習(xí)中,卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)CNN(Convolutional Neural Network)是一種前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。CNN算法在人工智能的機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)音識(shí)別、文檔分析、語(yǔ)言檢測(cè)和圖像識(shí)別等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。今后,我們要探究人工智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模應(yīng)用于藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià),特別是測(cè)評(píng)中小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作多元表現(xiàn)的可能性,期待通過(guò)卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模使中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的手段更加多元化、自動(dòng)化和便捷化。

(三)人工智能賦能中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的展望

中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究將促進(jìn)藝術(shù)教育與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的深度融合,突破基于“信息加工”的心理學(xué)層面的內(nèi)涵和發(fā)生機(jī)制的學(xué)習(xí)研究的層面,并轉(zhuǎn)向“全視角”,既證明學(xué)生在藝術(shù)認(rèn)知層面,特別是在促進(jìn)藝術(shù)思維發(fā)展方面的成效,同時(shí)驗(yàn)證通過(guò)藝術(shù)教育學(xué)生在社會(huì)文化、情感、精神以及價(jià)值觀方面的變化。研究范疇包括中小學(xué)生的課堂與課后、博物館和社區(qū)等多種環(huán)境下的正式、非正式和非正規(guī)的藝術(shù)學(xué)習(xí)。在藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究方法上致力于建立基于績(jī)效和能力的多元化藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系及模型的研究。一方面,使用定量或?qū)嶒?yàn)方法,開發(fā)人工智能賦能中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具,進(jìn)行元分析定量研究,探究并揭示學(xué)習(xí)者通過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)提高藝術(shù)素養(yǎng)的證據(jù);另一方面,運(yùn)用定性研究的方式,如扎根理論研究方法等,運(yùn)用系統(tǒng)化的程序和3類編碼方式進(jìn)行有關(guān)中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果以及所獲得的藝術(shù)素養(yǎng)的豐富描述。

總之,中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供有關(guān)藝術(shù)教育獨(dú)特功能與影響力的令人信服的信息,有助于加深對(duì)藝術(shù)教育本質(zhì)的理解和對(duì)新出現(xiàn)的教與學(xué)問(wèn)題的洞察,從而促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的深刻變革。為確保每個(gè)學(xué)生都能獲得高品質(zhì)的藝術(shù)素養(yǎng),我們要積極構(gòu)建與德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系相適應(yīng)的中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,以推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展。