張榮波 王雁 | 北京市房山區(qū)燕山教育委員會

2021年，在“雙減”政策的推動下，教育模式發(fā)生了重大變革，與此同時，幼兒園與小學科學銜接攻堅行動拉開帷幕。幼小銜接的價值不單是幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學，更重要的意義在于幼小共同追求兒童可持續(xù)的終身發(fā)展。為做好區(qū)域兒童入學準備和入學適應教育工作，燕山教委通過加強頂層設計，構建“三聯(lián)”育人模式，優(yōu)化幼小銜接課程，協(xié)同推進幼兒園和小學實施入學準備與入學適應教育。經(jīng)過兩年多的實踐和探究，形成了積極有效的策略，建立了幼兒園與小學科學銜接的長效機制，制定了《燕山地區(qū)幼兒園、小學聯(lián)合教研實施方案》《燕山地區(qū)幼小銜接課程建設項目實施方案》，創(chuàng)建了科學銜接教育新生態(tài)。幼兒園和小學在雙向銜接過程中，形成學習共同體，實施“聯(lián)盟”“聯(lián)合”“聯(lián)動”機制，實現(xiàn)了貫通培養(yǎng)、協(xié)同育人的總目標。

打破壁壘，構建聯(lián)盟，形成同向育人格局。

幼小銜接貫通的不僅僅是課程，而是立足兒童全面可持續(xù)發(fā)展，注重對他們心理健康、時間觀念、行為習慣、學習習慣、邏輯思維等方面的培養(yǎng)，讓行為引導潛移默化地貫穿始終，營造適宜兒童成長和探索的良好大環(huán)境。

燕山教委依托片區(qū)管理機制，形成一所幼兒園對應一所小學的聯(lián)盟模式。例如：東風小學與東風幼兒園結對，圍繞社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質(zhì)，實施有針對性的入學準備教育，取得了良好效果；向陽小學與陽光幼兒園結對，在小學設置入學適應期，關注新生的生理和心理需要，創(chuàng)設與幼兒園相銜接的班級環(huán)境，適度調(diào)整作息安排，提供一定數(shù)量的圖畫書、玩具和手工材料，幫助兒童適應從游戲活動向課堂教學的授課形式轉變。

量身定制，聯(lián)合教研，實現(xiàn)課程貫通培養(yǎng)。

教研部門發(fā)揮研究、指導、服務的工作職能，讓小學一年級七大學科教研員與幼兒園五大領域教研員進行教研對接，開展以“同主題異構教學”“核心經(jīng)驗的銜接”“共學小學新課標與學前指南”為內(nèi)容的主題研修，本著“立足兒童發(fā)展，聚焦關鍵經(jīng)驗，一體化銜接課程”的思路共研雙向銜接；針對學科銜接點進行教學研討，指導地區(qū)幼兒園和小學設置有質(zhì)量、有特色的銜接課程；加強幼兒園與小學教師在兒童發(fā)展、課程建設、活動設計等方面的研究交流，從課程教學、專題培訓等方面全面開展各項研究，實現(xiàn)教育目標、教學內(nèi)容、教學樣態(tài)的雙向銜接。同時，堅持每年開展 “燕翔杯”展示活動，近兩年進行了骨干教師和青年教師優(yōu)課展示，針對幼兒園教師開展了半日錄像展評活動。此外，小學和學前教研員互聽評課，攜手共思共研，帶領學科團隊教師開展課例研討，促進了幼小學段教師對學段特點的了解，為幼小有效銜接搭建了橋梁。

多管齊下，四方聯(lián)動，協(xié)同推進全員育人。

幼小銜接離不開家庭、幼兒園、小學、社會四方協(xié)作，需要引導家長走出“過度關注學習”的誤區(qū)，協(xié)助學校做好兒童價值觀的引導和行為習慣的培養(yǎng)；需要幼兒園和小學以促進兒童全面發(fā)展為目標，優(yōu)化課程設置；需要社區(qū)提供社會實踐活動，共同為兒童營造良好的成長環(huán)境。例如：星城幼兒園和星城小學充分發(fā)揮區(qū)域教育聯(lián)盟校際雙向互動優(yōu)勢，與社區(qū)聯(lián)手參與垃圾分類活動，再與家庭、社區(qū)聯(lián)合，以項目活動的形式開發(fā)兒童感興趣的課程資源，將小學一年級的“綜合實踐活動”和學科課程目標與幼兒園大班的生活和學習適應性活動目標對接，一以貫之地體現(xiàn)“知行合一”的活動原則。

地區(qū)在做好工作的同時，也注重經(jīng)驗的積累。例如：2022年，如期完成一學年大中小班銜接目錄和案例的實踐與撰寫，形成了各園的園本銜接案例；小學一年級在教研員的指導下，結合教材形成了幼小銜接學科典型案例；地區(qū)適時召開典型經(jīng)驗交流活動，為后續(xù)工作的優(yōu)化提供支持。

幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程，是兒童學習發(fā)展的自然過渡和延伸。燕山教委將以建設高質(zhì)量教育體系為己任，加強教育觀念建設和保障體系的建設，為兒童的未來發(fā)展“扣好人生的第一粒扣子”，助力兒童陽光成長。