朱繼文 | 北京市豐臺(tái)第一幼兒園書記、園長(zhǎng)

我們生活在一個(gè)信息化的時(shí)代，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，信息化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域之間相互滲透，成為生產(chǎn)力中最活躍的因素。

從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以及《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列文件的頒布中，我們能看到國(guó)家對(duì)教育信息化的重視，也能夠感受到信息化在教育發(fā)展變革中的強(qiáng)大力量。同時(shí)也要看到，教育現(xiàn)代化對(duì)幼兒園的教育管理、教學(xué)模式、組織形式都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們是否順應(yīng)了時(shí)代的變化？如何發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系？怎樣利用技術(shù)解決幼兒園遇到的難題？撥開(kāi)迷霧，我認(rèn)為要讓信息化為幼兒園插上騰飛的翅膀，園長(zhǎng)有必要審時(shí)度勢(shì)，思考清晰發(fā)展的現(xiàn)狀和路徑。

厘清幼兒園教育信息化的現(xiàn)狀及問(wèn)題

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)要注重以德為先、全面發(fā)展、因材施教、知行合一、共建共享，這說(shuō)明幼兒園教育現(xiàn)代化的核心就是人的現(xiàn)代化，單靠現(xiàn)代化設(shè)備設(shè)施的投入不可能達(dá)到教育現(xiàn)代化，要建立“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的學(xué)習(xí)型幼兒園。由此來(lái)看當(dāng)前幼兒園信息化實(shí)踐的現(xiàn)狀，依然是教育信息化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，主要存在以下問(wèn)題：

幼兒園對(duì)教育信息化認(rèn)知出現(xiàn)偏差。片面地認(rèn)為幼兒園的信息化就是信息化的環(huán)境建設(shè)，將電子產(chǎn)品的應(yīng)用等同于幼兒園的信息化，或是將幼兒園信息化等同于教育教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)的運(yùn)用。

近年來(lái)，學(xué)前教育領(lǐng)域的教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，由最初的投影、PPT到后來(lái)的微課、教育白板、VR技術(shù)，軟件硬件不斷推陳出新。但觀察后不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)信息化產(chǎn)品服務(wù)于財(cái)務(wù)管理、工作考勤等方面，這些時(shí)代的技術(shù)產(chǎn)物是否真的可以承載當(dāng)下幼兒教育改革的需求？在一線實(shí)踐中，教師們已經(jīng)能夠借助信息化工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的演繹令人眼花繚亂，線上資源、視頻課程的建設(shè)如火如荼，但這是否就是幼兒教育的全部？幼兒園的教育不單包括教育教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒的學(xué)習(xí)是一日生活中時(shí)刻發(fā)生的，信息技術(shù)的運(yùn)用還不夠深入幼兒在園生活的方方面面。

幼兒教師缺乏信息技術(shù)實(shí)踐與幼兒教育融合的有效思考。信息技術(shù)的應(yīng)用沒(méi)有關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，沒(méi)有關(guān)注到幼兒園的情境性、生活性、游戲性的發(fā)展需要。

在引入教育信息化的過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)分追求技術(shù)和娛樂(lè)的趨勢(shì)，卻忽略了幼兒的本質(zhì)需求，表現(xiàn)為教學(xué)上追求流于形式的信息化，只是利用多媒體將圖像、視頻整合，難以發(fā)揮信息化的作用和價(jià)值；過(guò)度依賴信息化教學(xué)模式，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況改進(jìn)和完善，認(rèn)為信息化可以替代教師的引導(dǎo)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)為主的，這是技術(shù)浪潮亦無(wú)法改變的規(guī)律。教師如果僅僅將能力的提升局限在各種信息技術(shù)軟件的使用，就會(huì)與教育信息化的初衷脫節(jié)，與教育信息化主導(dǎo)者的身份產(chǎn)生角色錯(cuò)位。

片面地認(rèn)為幼兒園信息化與教師的發(fā)展、幼兒的成長(zhǎng)缺乏關(guān)聯(lián)性，技術(shù)與教育分離。信息技術(shù)的使用沒(méi)有涉及幼兒園關(guān)鍵的核心要素，形成的數(shù)據(jù)還沒(méi)有與兒童發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和幼兒園的有效發(fā)展產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，還不能很好地把握關(guān)于信息化文件的精髓與幼兒教育發(fā)展之間的關(guān)系。

各種科技感滿滿的軟件，的確給園所辦公帶來(lái)了便利，為教師搜集資源拓寬了渠道，但碎片化的應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)無(wú)法系統(tǒng)性地沉淀、整合，數(shù)據(jù)對(duì)兒童發(fā)展和園所建設(shè)的價(jià)值并未被重視起來(lái)，距離觀察兒童、理解兒童、支持兒童還相去甚遠(yuǎn)。

沒(méi)有切實(shí)找到學(xué)前教育信息化助力解決幼兒園發(fā)展問(wèn)題的路徑。只是一味模仿中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用或者幼兒園之間簡(jiǎn)單效仿，缺少屬于幼兒園個(gè)性化的需要方案。盡管幼兒園普遍開(kāi)始了信息化的探索，但無(wú)可否認(rèn)，幼兒教育信息化還處于初級(jí)階段，部分幼兒園教師不懂如何借助信息化手段進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而教育信息化產(chǎn)品的提供者由于缺少幼兒教育的相關(guān)知識(shí)和理解，難以開(kāi)發(fā)出貼合幼兒園需求的產(chǎn)品。由于幼兒發(fā)展的特殊性，當(dāng)教育信息化與幼兒園教育碰撞時(shí)，所產(chǎn)生的挑戰(zhàn)和沖擊要大于其他教育階段。從改革策略來(lái)看，許多幼兒園教育信息化的改革照搬中小學(xué)，或者脫離園本情況簡(jiǎn)單效仿其他幼兒園，必然會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的狀況。

為何教育信息化走入幼兒園，會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題？思索背后的原因，我認(rèn)為無(wú)外乎以下幾點(diǎn)。

第一，并未理解幼兒園教育的內(nèi)涵。結(jié)合北京市豐臺(tái)第一幼兒園在近些年的信息化探索和嘗試，我認(rèn)為，幼兒園教育信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)教師發(fā)展、幼兒成長(zhǎng)、家園共育等有效支持的要素進(jìn)行匯總，形成數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)能夠支撐教師專業(yè)發(fā)展又能助力兒童成長(zhǎng)賦能的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對(duì)本來(lái)模糊的結(jié)果進(jìn)行分析使其更加清晰化，讓信息技術(shù)最大化發(fā)揮優(yōu)勢(shì)效能，與幼兒園管理的需要達(dá)到整合的過(guò)程。其中，信息化形成的數(shù)據(jù)最重要的是促進(jìn)園與園之間、家園之間、家園社之間的互相了解，促進(jìn)共識(shí)的達(dá)成。

第二，教師信息化素養(yǎng)有待提升。信息素養(yǎng)是一種綜合能力，涵蓋面寬廣，對(duì)教師的思想意識(shí)、文化積淀、心智能力、跨學(xué)科融合理解都提出了要求。具有信息素養(yǎng)的教師，能夠高效地獲取和判斷信息，創(chuàng)造性地使用信息，在信息世界中探求自己感興趣的內(nèi)容，借助信息環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而現(xiàn)今幼兒園教師的信息素養(yǎng)大多依然停留在技術(shù)層面，對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

第三，政策視角的缺失。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域還缺少針對(duì)性的教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各地出于慣性地參考中小學(xué)相關(guān)政策，一線摸索容易陷入迷茫。

當(dāng)前存在的問(wèn)題說(shuō)明，我們距離以信息化助力學(xué)前高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)還較遠(yuǎn)，基本處于重硬件、輕軟件，重教學(xué)、輕教研，重使用、輕數(shù)據(jù)，重外顯、輕內(nèi)涵的狀態(tài)中，在形式上以知識(shí)和訓(xùn)練為主的所謂游戲，缺乏對(duì)兒童主體的尊重，導(dǎo)致和加劇了“小學(xué)化”傾向。這就需要我們思考，我們是跟著搞技術(shù)的走，還是技術(shù)為幼兒園所用、為幼兒園向高質(zhì)量的教育發(fā)展而服務(wù)。

重視幼兒園信息化的有效實(shí)踐

我認(rèn)為，當(dāng)前信息化技術(shù)在幼兒園的應(yīng)用主要表現(xiàn)為由淺入深的三個(gè)層面：淺層應(yīng)用是設(shè)備上的應(yīng)用，如打卡考勤、體溫測(cè)量；一般應(yīng)用是模式上的應(yīng)用，如線上互動(dòng)、教研分享；深層應(yīng)用是發(fā)展上的應(yīng)用，如觀察評(píng)估、行為分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、有效整合。需要注意的是，三個(gè)層面的應(yīng)用關(guān)鍵都是綜合考慮如何利用信息化所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如何利用信息化的手段和方式服務(wù)幼兒園發(fā)展。借力信息技術(shù)解決教育中的疑難問(wèn)題，可以為大家提供一些實(shí)踐路徑的參考。

解決難題一：每年全園幼兒的體質(zhì)測(cè)試的統(tǒng)計(jì)記錄和分析。身高、體重、立定跳遠(yuǎn)、10米往返跑、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈、平衡木，每個(gè)孩子在每年都要完成這些內(nèi)容的測(cè)試，工作量可想而知。測(cè)試時(shí)間長(zhǎng)、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)、錄入數(shù)據(jù)煩瑣、每年的數(shù)據(jù)之間不能有效地對(duì)比等，成了我們的難題。我們借助科技公司開(kāi)發(fā)的信息化工具，形成兒童健康體測(cè)智能系統(tǒng)，告別傳統(tǒng)的體測(cè)數(shù)據(jù)記錄方式，達(dá)到了高效精準(zhǔn)的測(cè)試，最可貴的是分析了孩子的體質(zhì)發(fā)展水平，支持實(shí)施科學(xué)、系統(tǒng)、針對(duì)性的教育。同時(shí)，家長(zhǎng)也能更及時(shí)地了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，為助力家園共育提供更強(qiáng)的說(shuō)服力。

解決問(wèn)題二：園本課程建設(shè)的價(jià)值有效運(yùn)用。教師每年在預(yù)設(shè)和生成課程研究中都會(huì)呈現(xiàn)出許多精彩的案例活動(dòng)，如何能夠把這些活動(dòng)輕松分類整理出來(lái)，成為其他教師查閱參考的助手呢？我們建立了線上的園本課程資源庫(kù)，讓信息化技術(shù)的應(yīng)用成為助力教師們專業(yè)成長(zhǎng)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)的助手。教師能夠通過(guò)觀察借鑒、分析創(chuàng)新等相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，整理出對(duì)孩子發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，支持教師及家長(zhǎng)看到兒童成長(zhǎng)的過(guò)程。

解決問(wèn)題三：助力幼兒園教科研的有效推進(jìn)。課題是推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的有力工具，我們積極將課題研究與信息化融合。比如，在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的課題中，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以趣味打卡、實(shí)踐記錄等方式推動(dòng)家園共讀，記錄和展示每個(gè)孩子的閱讀情況，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，信息建設(shè)，應(yīng)用為王。幼兒園信息化的寶貴資源是數(shù)據(jù)，幫助教師通過(guò)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析來(lái)了解兒童、評(píng)估兒童，并監(jiān)測(cè)后續(xù)教育的質(zhì)量與效果。教育數(shù)據(jù)的智能化，實(shí)現(xiàn)了資源共享、數(shù)據(jù)歸類、信息要素連接的功能，體現(xiàn)出從碎片化到系統(tǒng)化、從個(gè)案化到整體化、從靜態(tài)化到動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。根據(jù)信息數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，可以隨時(shí)調(diào)整實(shí)施的教育活動(dòng)方案，研究問(wèn)題的有效解決，達(dá)到觀察后實(shí)施方法的適宜性和高效性。沿著這樣的應(yīng)用方向，我們有理由期待信息化助力幼兒園發(fā)展，能讓幼兒教育更加美好。