宋義深 馮曉英

[摘? ?要] 隨著在線學(xué)習(xí)的普及，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中衍生出了規(guī)模顯著的失信行為。面對已有失信產(chǎn)業(yè)和潛在失信技術(shù)的挑戰(zhàn)，在線學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動(dòng)因素與形成機(jī)制需要被深入挖掘。采用扎根理論方法，基于真實(shí)網(wǎng)絡(luò)文本和關(guān)鍵個(gè)體訪談數(shù)據(jù)，經(jīng)開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼，因循網(wǎng)絡(luò)文本中的共詞語義線索和訪談?dòng)涗浿械墓适伦允鼍€索，包含3大類、12小類、60個(gè)驅(qū)動(dòng)因素在內(nèi)的在線學(xué)習(xí)失信行為驅(qū)動(dòng)因素與形成機(jī)制模型得以構(gòu)建。模型呈現(xiàn)了“受迫與習(xí)慣形成路徑”“支持與客觀誘導(dǎo)路徑”“覺察與制度反抗路徑”等三類典型的形成機(jī)制路徑，闡釋了其中驅(qū)動(dòng)在線學(xué)習(xí)失信行為發(fā)生的關(guān)鍵因素和干預(yù)路徑作用的實(shí)踐建議，為在線學(xué)習(xí)失信行為的預(yù)防和干預(yù)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí)； 失信行為； 驅(qū)動(dòng)因素； 形成機(jī)制； 扎根理論

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 宋義深（2001—），男，黑龍江伊春人。碩士研究生，主要從事學(xué)習(xí)分析、信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。E-mail：songyishen@outlook.com。

一、 問題的提出

我國在線學(xué)習(xí)規(guī)模日益擴(kuò)大。截至2020年4月，參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)11.8億人次，便捷、高效的在線學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)重塑了教學(xué)形態(tài)[1]。然而，值得關(guān)注的是，大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐背后潛藏著規(guī)模龐大的灰色失信產(chǎn)業(yè)鏈：據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019—2020年期間，全國范圍內(nèi)超過790萬人購買了“刷課”服務(wù)，“刷課”行為逾7900萬人次[2]。在線學(xué)習(xí)過程中廣泛、頻繁發(fā)生的失信行為直接危害著在線學(xué)習(xí)生態(tài)的建設(shè)和發(fā)展：質(zhì)量保證體制難以維系，公信力和教育質(zhì)量大大降低[3]。隨著ChatGPT等大型語言模型在學(xué)業(yè)失信領(lǐng)域中的涌現(xiàn)[4]，在線學(xué)習(xí)的失信成本進(jìn)一步降低，在線學(xué)習(xí)失信行為的預(yù)防與控制面臨著日益增大的挑戰(zhàn)。

為了全面整頓在線學(xué)習(xí)失信行為，教育部等五部門于2022年初發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，其指出，要做到“線上與線下課程同管理、同要求”，“嚴(yán)禁‘刷課‘替課‘刷考‘替考行為” [5]，要求通過更嚴(yán)格的管理制度和更嚴(yán)厲的懲戒手段遏止失信行為。著眼當(dāng)下，從風(fēng)氣整頓的角度出發(fā)，加強(qiáng)管理與懲戒確為必要手段；放眼長遠(yuǎn)，從綜合治理的觀念[6]出發(fā)，進(jìn)行預(yù)防與干預(yù)才是根本出路。基于此，本研究擬從在線學(xué)習(xí)失信行為的產(chǎn)生過程入手，對具體行為的驅(qū)動(dòng)因素和形成機(jī)制進(jìn)行分析，以期得到對失信行為進(jìn)行預(yù)防與干預(yù)的具體措施建議。

二、 文獻(xiàn)綜述

從倫理學(xué)的角度出發(fā)，失信行為是對于誠實(shí)守信這一底線道德的逾越[7]；從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，失信行為是對于某個(gè)群體或社會(huì)的重要規(guī)范的違反[8]；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，失信行為是一種特定情境下追求自身利益最大化的“理性”選擇[9]。教育領(lǐng)域是失信行為的高發(fā)地帶，有學(xué)者指出，“學(xué)習(xí)失信行為的歷史幾乎與教育的歷史一樣悠久” [10]。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)失信行為往往僅出現(xiàn)在結(jié)果性的作品提交或測驗(yàn)考試過程中，主要表現(xiàn)為作弊和抄襲[11]。

當(dāng)學(xué)習(xí)的空間場域從線下遷移到線上，在線學(xué)習(xí)失信行為隨之出現(xiàn)，并廣泛存在于在線學(xué)習(xí)的視頻、討論、測驗(yàn)、作業(yè)、考試等各個(gè)無監(jiān)督或有監(jiān)督的組成部分[12]之中；其具體內(nèi)涵主要包括在線學(xué)習(xí)者以欺騙性方式影響自己或他人學(xué)習(xí)、偏離或違背既有在線學(xué)習(xí)行為規(guī)范的行為[13]。早期有學(xué)者認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)失信行為與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動(dòng)因素沒有顯著的區(qū)別[14]，隨著在線學(xué)習(xí)業(yè)的快速發(fā)展，一些新出現(xiàn)或被加重的驅(qū)動(dòng)因素開始進(jìn)入研究視野。有學(xué)者認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)失信行為的獨(dú)特驅(qū)動(dòng)因素包含教師、機(jī)構(gòu)、內(nèi)部、環(huán)境等方面內(nèi)容[15]，例如，來自教師的更低的懲罰風(fēng)險(xiǎn)[16]、來自機(jī)構(gòu)的較差的平臺(tái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[17]、來自內(nèi)部的在線學(xué)習(xí)道德觀念和來自環(huán)境的在線學(xué)習(xí)從眾失信氛圍等[18]。有學(xué)者認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)失信行為的根本驅(qū)動(dòng)因素在于使得失信行為的操作過程得到前所未有簡化的、由互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境提供的大量信息和服務(wù)[19]。

在線學(xué)習(xí)失信行為驅(qū)動(dòng)因素的相關(guān)研究中，學(xué)者多采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等研究方法進(jìn)行歸類分析，構(gòu)建了諸多描述性的理論模型。然而，作為一種被道德普遍譴責(zé)的行為，在調(diào)查受試者的主觀評(píng)價(jià)時(shí)，其往往會(huì)受到社會(huì)贊許性效應(yīng)等應(yīng)答偏差的影響[20]，進(jìn)而對調(diào)查效度產(chǎn)生負(fù)面影響。為了獲取更真實(shí)客觀的一手研究資料，本研究擬以在線學(xué)習(xí)的原生空間——靈活、分布式[21]的互聯(lián)網(wǎng)空間為核心，收集網(wǎng)絡(luò)空間中有關(guān)在線學(xué)習(xí)失信的發(fā)帖、評(píng)論等信息進(jìn)行分析，探索在線學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動(dòng)因素。

值得注意的是，已有研究對在線學(xué)習(xí)失信行為驅(qū)動(dòng)因素的分析多囿于層次化的陳述性分析階段，缺乏從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)對具體形成機(jī)制、形成路徑的探索與驗(yàn)證過程。部分學(xué)者使用了結(jié)構(gòu)方程模型法、德爾菲法、層次分析法等方法構(gòu)建了探索在線學(xué)習(xí)失信行為發(fā)生機(jī)理的影響因素模型，但模型分析的結(jié)果僅停留在了對影響因素效果的檢驗(yàn)[22]、對影響因素來源的分類[23]、對影響因素重要性的排序[24]等較淺的分析層次，且模型的建立過程往往依賴于與在線學(xué)習(xí)失信行為的發(fā)生不直接關(guān)涉的專家意見。為彌補(bǔ)以上缺陷，深入開展分析，本研究擬以扎根理論研究法為綱，結(jié)合文本分析、開放式訪談等方法，通過層層深入的編碼過程探索在線學(xué)習(xí)失信行為的形成機(jī)制。

三、 研究設(shè)計(jì)

圍繞前述背景，研究主要討論兩項(xiàng)問題：其一，可能誘發(fā)在線學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動(dòng)因素有哪些？其二，這些驅(qū)動(dòng)因素如何相互關(guān)聯(lián)、通過怎樣的形成機(jī)制促成了失信行為的發(fā)生？針對兩項(xiàng)研究問題，研究在對象、方法、過程、工具等層面進(jìn)行了有針對性的設(shè)計(jì)。

（一）研究對象

為了在真實(shí)反映大多數(shù)普通公眾看法[25]的同時(shí)開展基于個(gè)案的深度交流[26]，研究同時(shí)選用了網(wǎng)絡(luò)文本和關(guān)鍵個(gè)體兩類研究對象。具體而言，研究的第一類對象為2019年1月1日至2022年10月31日期間發(fā)布在百度貼吧、閑魚和新浪微博中與在線學(xué)習(xí)失信行為相關(guān)的評(píng)論文本（包含發(fā)帖、回帖、轉(zhuǎn)發(fā)留言等形式）。為了高效地從海量的網(wǎng)絡(luò)文本中篩選扎根材料、獲取研究對象，研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了如圖1所示的人機(jī)協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)文本篩選流程，從346，875條原始網(wǎng)絡(luò)文本中篩選得到了包含913條文本的研究文本庫。

研究的第二類對象為在以上網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中遴選的、曾切身參與在線學(xué)習(xí)失信行為且愿意接受訪談的3位關(guān)鍵個(gè)體。3位訪談對象的相關(guān)經(jīng)歷相互獨(dú)立，且具有差異化的行為參與視角，具體相關(guān)信息見表1。

（二）研究方法

本研究采用的核心研究方法為基于程序化扎根理論的理論模型構(gòu)建方法，期望通過對于網(wǎng)絡(luò)空間中開放文本和關(guān)鍵個(gè)體訪談的分析、編碼與校驗(yàn)，對于在線學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動(dòng)因素和形成機(jī)制開展分析。扎根理論是質(zhì)性研究中的一類關(guān)鍵理論，適用于現(xiàn)有相關(guān)理論空白或說服力不足的研究[27]。其認(rèn)為，“一切皆為數(shù)據(jù)”[28]，需要由理論敏感的研究者進(jìn)行開放、連續(xù)的抽樣、分析、編碼與整合，以建構(gòu)新的理論。在其基礎(chǔ)上，“程序化扎根理論”[29]的實(shí)質(zhì)分析過程通常包括開放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼三個(gè)階段；在闡述驅(qū)動(dòng)因素、分析形成機(jī)制時(shí)，這一分析過程能夠滿足確定概念、劃分類屬、構(gòu)建關(guān)聯(lián)的基本要求。本研究使用的程序化扎根方法概覽見表2。

（三）研究過程

1. 開放性編碼

在開放性編碼階段，研究在913段文本中標(biāo)記產(chǎn)生了650個(gè)與在線學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動(dòng)因素相關(guān)的概念點(diǎn)位，生成了60個(gè)編碼種類。在一致性信度檢驗(yàn)方面，雙編碼者獨(dú)立編碼的文本材料經(jīng)一致性比對，編碼一致性在80%以上；在理論飽和度檢驗(yàn)方面，研究在隨機(jī)順序下取后1/3文本為編碼驗(yàn)證集合，在前2/3文本中已出現(xiàn)的編碼占比達(dá)98.33%，認(rèn)為達(dá)到理論飽和。開放性編碼的部分過程記錄見表3。

2. 主軸編碼

在主軸編碼階段，為深入理解編碼、提挈主要類屬，研究于開放性編碼的基礎(chǔ)上依據(jù)編碼間的相似性與關(guān)聯(lián)性將其進(jìn)一步范疇化，進(jìn)行了“關(guān)聯(lián)式”的主軸編碼。首先，研究檢查了各概念類屬與假定的主要類屬間的實(shí)在關(guān)系與假設(shè)性關(guān)系；其次，研究從實(shí)際資料出發(fā)對尋見的關(guān)系進(jìn)行嘗試性支持，在60個(gè)概念編碼的基礎(chǔ)上完成了12個(gè)主要類屬的開發(fā)。

3. 選擇性編碼

在選擇性編碼階段，研究因循基于編碼共詞關(guān)系的語義線索和基于關(guān)鍵個(gè)體訪談的故事線索，對主要類屬間的邏輯關(guān)系及核心類屬進(jìn)行了構(gòu)建和發(fā)展。語義線索方面，研究利用自然語言處理技術(shù)，應(yīng)用共詞分析法整理了評(píng)論文本中當(dāng)事人對在線學(xué)習(xí)失信行為的自陳、轉(zhuǎn)述或評(píng)價(jià)所包含的天然語義關(guān)聯(lián)線索，以提供輔助高階編碼的客觀依據(jù)，如圖2所示。故事線索方面，研究引入了開放式訪談法以針對互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)中的關(guān)鍵個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步的個(gè)案研究，在獲取第一手資料后通過敘事分析方法整理失信者的故事線索，以形成更加豐富的網(wǎng)絡(luò)民族志視角，如圖3所示。

四、 研究結(jié)果

（一）在線學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動(dòng)因素模型

作為通過開放性編碼和主軸編碼得到的階段性成果，在線學(xué)習(xí)失信行為的驅(qū)動(dòng)因素模型的具體層次結(jié)構(gòu)見表4。

（二）在線學(xué)習(xí)失信行為的形成機(jī)制模型

在選擇性編碼階段，對語義線索與故事線索進(jìn)行去冗、合并，研究發(fā)現(xiàn)和明確了三條揭示在線學(xué)習(xí)失信行為發(fā)生機(jī)制的關(guān)鍵路徑，最終形成的在線學(xué)習(xí)失信行為形成機(jī)制模型如圖4所示。

1. 第一類形成機(jī)制：受迫與習(xí)慣形成路徑

于來自編碼共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的語義線索模型中，研究提出了“了解和掌握失信的關(guān)鍵技術(shù)”這一關(guān)鍵的概念匯點(diǎn)：“消極心理要素”“高利害條件下的失信必要性”“既往失信經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)概念類屬均與其存在較高概率的共現(xiàn)關(guān)系。以這種關(guān)系為基礎(chǔ)，研究歸納了“受迫與習(xí)慣形成路徑”，勾勒了此類在線學(xué)習(xí)失信行為以“高利害條件下的失信必要性”因素為直接源頭、以“了解和掌握失信的關(guān)鍵技術(shù)”因素為作用核心，并在“消極心理要素”和“既往失信經(jīng)驗(yàn)”等驅(qū)動(dòng)因素的循環(huán)作用下迭代增強(qiáng)的形成機(jī)制。

研究結(jié)果表明，“受迫與習(xí)慣形成路徑”具有自我閉合特征，在這一路徑所代表的形成機(jī)制作用下產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)失信行為往往具有較強(qiáng)的心理成癮性。其中，失信學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)為一類“習(xí)得性無助”[30]現(xiàn)象：“高利害條件下的失信必要性”實(shí)質(zhì)上構(gòu)建了一種無法通過正常的學(xué)習(xí)行為控制高利害學(xué)業(yè)結(jié)果的“不可控狀況”，在這一狀況中，學(xué)習(xí)者在絕望的“獲得體驗(yàn)”中經(jīng)歷受迫性的無助。在此基礎(chǔ)上，受“消極心理要素”的影響，學(xué)習(xí)者在消極歸因的作用下形成了“結(jié)果不可控”的心理期待，無助的體驗(yàn)演化為無助的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者在“了解和掌握失信的關(guān)鍵技術(shù)”因素作用下邁進(jìn)了失信行為的舒適圈。進(jìn)一步地，學(xué)習(xí)者既往的失信選擇構(gòu)成了“既往失信經(jīng)驗(yàn)”因素，使學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性地陷入高利害困局。

例如，在X同學(xué)的故事線索中，高利害條件下的失信必要性迫使其了解和掌握了失信的關(guān)鍵技術(shù)。X同學(xué)自述，考試截止時(shí)間臨近但“并沒有學(xué)會(huì)什么”，自己必須這樣做才能取得學(xué)分；在這一想法的驅(qū)使下，X同學(xué)在對考試平臺(tái)的試用過程中檢查了平臺(tái)權(quán)限列表，留意到了平臺(tái)“無需獲取設(shè)備的麥克風(fēng)權(quán)限即可運(yùn)行”的安全漏洞。

2. 第二類形成機(jī)制：支持與客觀誘導(dǎo)路徑

在語義線索中，“失信的客觀優(yōu)勢”是一個(gè)關(guān)鍵的概念匯點(diǎn)，“無意失信”“低劣的課程與學(xué)習(xí)環(huán)境”“課程評(píng)價(jià)不合理”“便利的失信支持”“人際與群體要素”五個(gè)概念類屬與其存在直接或間接的高概率共現(xiàn)關(guān)系。以這種關(guān)系為基礎(chǔ)，研究歸納了“支持與客觀誘導(dǎo)路徑”，表征了此類失信行為在人際條件、環(huán)境條件、客觀優(yōu)勢、偶然機(jī)會(huì)的支持和誘導(dǎo)下發(fā)生和保持的綜合形成機(jī)制：“課程評(píng)價(jià)不合理”和“人際與群體要素”兩項(xiàng)分別屬于課程內(nèi)部、外部的驅(qū)動(dòng)因素推動(dòng)了“便利的失信支持”這一驅(qū)動(dòng)因素的產(chǎn)生，與“無意失信”“低劣的課程與學(xué)習(xí)環(huán)境”等驅(qū)動(dòng)因素一同構(gòu)成了對核心驅(qū)動(dòng)因素“失信的客觀優(yōu)勢”的覺察。

研究結(jié)果顯示，“支持與客觀誘導(dǎo)路徑”具有一定的層次結(jié)構(gòu)，在這一路徑所代表的形成機(jī)制作用下產(chǎn)生的在線學(xué)習(xí)失信行為往往具有較強(qiáng)的邏輯理性。其中，我們可以從演化博弈的視角認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)者守信與否的學(xué)業(yè)策略選擇[31]。學(xué)習(xí)者策略選擇的復(fù)制動(dòng)態(tài)性受到課程環(huán)境、人際環(huán)境的復(fù)合影響：當(dāng)學(xué)習(xí)者群體傾向于向失信行為策略方向演化時(shí)，其支付函數(shù)必然存在著“一邊倒”的優(yōu)勢傾向，從而表現(xiàn)為研究提出的“失信的客觀優(yōu)勢”這一核心因素。從長期演化變遷的視角出發(fā)，“課程評(píng)價(jià)不合理”和“人際與群體要素”兩項(xiàng)驅(qū)動(dòng)因素推動(dòng)形成了“便利的失信支持”因素，代表著失信成本在內(nèi)外部復(fù)合作用下的下降過程；從短期演化突變的視角出發(fā)，“無意失信”和“低劣的課程與學(xué)習(xí)環(huán)境”兩項(xiàng)驅(qū)動(dòng)因素揭示了守信學(xué)習(xí)者的收益天平快速崩塌的兩種可能性：前者機(jī)會(huì)性地降低了認(rèn)識(shí)和參與失信行為的成本，后者根本性地降低了守信學(xué)習(xí)行為的可能收益。

例如，在Y同學(xué)的故事線索中，缺少復(fù)核、審查寬松的線上考核方案構(gòu)成了“課程評(píng)價(jià)不合理”這一驅(qū)動(dòng)因素，與群體大量尋求購買代做服務(wù)的人際因素一并推動(dòng)了“便利的失信支持”這一外部要素發(fā)揮作用，使“失信的客觀優(yōu)勢”得以被發(fā)現(xiàn)。Y同學(xué)表示，“在平臺(tái)上提交后，線下不會(huì)重復(fù)考核程序設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，在平臺(tái)上提交過關(guān)了就是完成了”。

3. 第三類形成機(jī)制：覺察與制度反抗路徑

在研究過程中，語義線索并未有效串聯(lián)“破壞與懷疑傾向”和“對失信的正面認(rèn)識(shí)”兩類驅(qū)動(dòng)因素，研究基于概念范疇上的相似性和故事線索中的關(guān)聯(lián)性發(fā)展了“沖動(dòng)、誤解與迷失”這項(xiàng)三級(jí)編碼。以這種關(guān)系為基礎(chǔ)，研究歸納了“覺察與制度反抗路徑”，代表失信行為在學(xué)習(xí)者“破壞與懷疑傾向”因素影響下對在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的解構(gòu)性覺察和在“對失信的正面認(rèn)識(shí)”影響下對在線學(xué)習(xí)規(guī)則的系統(tǒng)性反抗下涌現(xiàn)的極端形成機(jī)制。

研究發(fā)現(xiàn)，“覺察與制度反抗路徑”具有一定的分裂性，但往往均存在于與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)情境中，總體上可歸于一種混合式情境下的“失范”[32]狀態(tài)。研究使用了“沖動(dòng)、誤解與迷失”因素來說明這種失范狀態(tài)的個(gè)體表現(xiàn)：傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系和規(guī)范遭到了瓦解和破壞，學(xué)習(xí)者因失去了可信的學(xué)業(yè)價(jià)值引導(dǎo)而陷入了混亂。一方面，“破壞與懷疑傾向”因素揭示了混亂背后在線學(xué)習(xí)者對守信行為意義的自發(fā)質(zhì)疑；另一方面，“對失信的正面認(rèn)識(shí)”因素表征了混亂之外在線學(xué)習(xí)者對失信行為態(tài)度的異化認(rèn)識(shí)。

在故事線索中，Z同學(xué)的敘事為路徑的形成提供了相關(guān)證據(jù)。Z同學(xué)表示，學(xué)生的刷課需求主要集中在大學(xué)生心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等公共課上，內(nèi)容繁多且與專業(yè)無關(guān)，學(xué)校只是為了省事做成網(wǎng)課，對學(xué)生而言完全沒有意義——“學(xué)生總是帶著對學(xué)校的怨氣找到我們，我們也算是伸張正義的‘刷課俠”，學(xué)生與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)間形成了異化的對抗情勢。

五、 結(jié)論與建議

（一）阻斷失信習(xí)慣的迭代形成：推進(jìn)平臺(tái)失信控制技術(shù)的對抗性升級(jí)

在研究發(fā)現(xiàn)的“受迫與習(xí)慣形成路徑”中，有效阻礙其持續(xù)發(fā)揮作用的關(guān)鍵方法即是使學(xué)習(xí)者自我迭代形成的失信技術(shù)及時(shí)失效，讓既往的失信經(jīng)驗(yàn)難以發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)直接的行為控制。為此，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)不斷推動(dòng)失信控制技術(shù)的發(fā)展，在對抗性的技術(shù)升級(jí)中抬高潛在失信技術(shù)的應(yīng)用門檻、提升失信行為監(jiān)測的靈敏程度，從多模態(tài)行為監(jiān)控、反作弊文本識(shí)別[33]等技術(shù)層面加強(qiáng)對在線學(xué)習(xí)失信行為的預(yù)防和干預(yù)。平臺(tái)應(yīng)以實(shí)踐研究為載體，向下持續(xù)調(diào)研失信技術(shù)市場，向上開放共享失信控制技術(shù)，從攻防對抗升級(jí)的角度即時(shí)切斷于既往失信經(jīng)驗(yàn)中延續(xù)失信行為的技術(shù)路徑、從日常行為預(yù)測的角度及時(shí)轉(zhuǎn)移不良學(xué)業(yè)條件的行為出口。

（二）削弱環(huán)境誘導(dǎo)的客觀影響：以學(xué)習(xí)者為中心改進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在研究發(fā)現(xiàn)的“支持與客觀誘導(dǎo)路徑”中，課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)組織者可以通過以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)消解失信的客觀優(yōu)勢，扶正守信學(xué)習(xí)者的收益天平，讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)更加健康、有序的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中重新衡量失信行為的得與失。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的多樣參與為中心，采用具有較強(qiáng)交互性的媒體技術(shù)、設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)參與感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在操作類學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上拓展設(shè)計(jì)尋徑類、意會(huì)類、創(chuàng)生類[34]學(xué)習(xí)活動(dòng)，改良守信學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、增長守信學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)過程收益。另一方面，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的真實(shí)反饋為中心，開展過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模態(tài)、擴(kuò)展評(píng)價(jià)參與主體[35]，避免將強(qiáng)監(jiān)督的線下評(píng)價(jià)方法直接遷移到弱監(jiān)督的線上評(píng)價(jià)環(huán)境中。

（三）減除異化反抗的錯(cuò)誤認(rèn)知：厲行自上而下的在線學(xué)習(xí)業(yè)誠信監(jiān)督

在研究發(fā)現(xiàn)的“覺察與制度反抗路徑”中，這些發(fā)于偶然的極端認(rèn)識(shí)一旦形成規(guī)模，可能導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)行業(yè)本身陷入失信危機(jī)。研究建議，在線學(xué)習(xí)業(yè)應(yīng)健全自上而下的多級(jí)誠信監(jiān)督機(jī)制，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)[36]，筑牢從管理部門、到學(xué)習(xí)平臺(tái)、再到課程組織者、執(zhí)行者、參與者的誠信底線，落實(shí)主體責(zé)任，建立“黑名單”機(jī)制，對違背誠信原則的個(gè)體予以警示、懲戒和公開——于在線學(xué)習(xí)從“權(quán)宜之計(jì)”轉(zhuǎn)向“未來趨勢”的今天，我們應(yīng)努力讓在線學(xué)習(xí)行業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)得起公眾考驗(yàn)。

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Research on Driving Factors and Formation Mechanism of? Dishonest Behaviors in

e-Learning—Based on Grounded Theory

SONG Yishen，? FENG Xiaoying

（Research Center of Distance Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] With the popularity of e-Learning， a significant scale of dishonest behaviors have spawned in the e-Learning environment. Faced with the challenges of the existing distrust industry and potential distrust technology， the driving factors and formation mechanisms of e-Learning dishonest behaviors need to be deeply explored. Using the grounded theory， based on real online texts and interview data of key individuals， through open coding， axial coding and selective coding， following the co-semantic clues in online texts and the self-reporting clues of stories in interview records， a model of driving factors and formation mechanisms of e-Learning dishonest behaviors is constructed， including 3 categories， 12 subcategories and 60 driving factors. The model presents three typical formation mechanism paths， namely "compulsion and habit formation path"， "support and objective induction path"， and "awareness and institutional resistance path"， and illustrates the key factors driving the occurrence of e-Learning dishonest behaviors and the practical suggestions for the role of intervention pathways， which provides a theoretical basis and practical reference for the prevention and intervention of dishonest behaviors in e-Learning.

[Keywords] e-Learning; Dishonest Behaviors; Driving Factors; Formation Mechanism; Grounded Theory