徐紅梅 周呂煒

【摘 要】在教學時，教師要利用現有教材，設計切實可行的學科實踐活動，培養(yǎng)活潑的時代新人。本文嘗試以“科幻文”的閱讀與表達為核心知識，設計學科項目化學習任務群：學習任務群以“用”為目標，以“做”為核心，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學習任務群 科幻故事 文學閱讀 創(chuàng)意表達

語文新課標提出了“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”的課程理念，將“立德樹人”作為根本任務，使課程從“教書”走向“育人”。課程是“育人”的載體，課堂是“育人”的陣地，教材是“育人”的抓手。

統(tǒng)編版語文六年級下冊第五單元以培養(yǎng)學生好奇又愛思考的科學精神為人文主題，引導學生學習作者如何用具體事例說明觀點，并展開想象寫科幻故事。其中，略讀課文《他們那時候多有趣啊》和習作《插上科學的翅膀飛》是以“科幻”為主題的讀與寫。《插上科學的翅膀飛》是統(tǒng)編版小學語文的最后一篇習作，卻是學生在課堂上第一次正式編寫科幻故事。學生雖然平時或多或少都讀過科幻故事，在以前的習作中也學過寫故事，但要撰寫科幻故事卻并非易事，一不留神就會寫成“科幻說明文”，誤寫成“魔幻故事”也極有可能。“未來科技”如何誕生？科幻情節(jié)如何描寫？這些對學生來說都是難點，該如何突破？

《他們那時候多有趣啊》是一篇寫科幻故事的最好例文。它圍繞“人工智能”這一科學技術，在現實生活的基礎上展開大膽想象，通過未來時空兩個孩子間的對話，展現了未來學習新模式。無論是主要人物與內容，還是表達形式與語言，都完全是一篇為學生量身定制的小說，是一把為學生打開“科幻”讀寫之門的金鑰匙。

筆者嘗試將課文《他們那時候多有趣啊》和習作《插上科學的翅膀飛》整合起來，再結合《海底兩萬里》《流浪地球》等科幻作品，以“科幻文”的閱讀與表達為核心知識，設計以“插上科學翅膀，一起向未來”為主題的學習任務群，引導學生在主題情境中開展文學閱讀和創(chuàng)意表達的學習與實踐，發(fā)展想象力，提升閱讀和表達力。

一、建構真實情境，真實問題激發(fā)學習動機

現在的學生對“人工智能”并不陌生，隨著手機、電腦的普及，每個人的生活已與人工智能息息相關。從外賣點餐到自主買單，從人臉識別到無人駕駛，“人工智能”涵蓋生活的方方面面?！皺C器人”更是很多學生特別感興趣的事物，與之相關的內容必將引起學生的極大關注。

《人工智能真的來了》一書中提到了一個“奇怪酒店”，里面“滿城盡是機器人”。這是一個很好的素材，活動伊始，教師出示“奇怪酒店”的圖片和資料，引導學生聯系日常生活中關于“入住酒店”和“人工智能”的相關體驗，想象入住機器人酒店的場景。新奇的內容一下子吸引了學生的眼球，學生沉浸在既熟悉又陌生的場景中，大膽的想象與流暢的表達在課堂輕舞飛揚，思維的火花和科學的星光交相輝映?！叭斯ぶ悄堋边€會在哪些方面改變我們的生活？那時的你又會有怎樣奇特的經歷呢？一石激起千層浪，每個學生天生就是“好奇而又愛思考的人”，他們插上想象的翅膀，在“人工智能”的天空翱翔。此時，一段AI合成的語音回蕩在教室中：孩子們，你們能把這些大膽的想象編成故事寫下來，“寄給”未來的人類嗎？這樣“真實”的情境，這樣“有意義”的問題，這樣驅動性的任務，自然、真實、互動，聯系學生生活，強調學生主體性，這樣的學習必將“真實發(fā)生”。

二、設計任務活動，方式變革凸顯學習實踐

如果說情境使學生具有了角色意識，那么任務就是語文學習的動力。為了幫助學生學會閱讀科幻小說，運用多種形式創(chuàng)編科幻故事，習得文學作品閱讀能力，提高語言表達和表現力，筆者圍繞主題，設計了一個個學生可理解、可操作的任務，有序開展文學閱讀和表達活動，指引學生參與文學閱讀與創(chuàng)作的路徑，感悟語言文字運用的內在規(guī)律，實現學生語言、知識、技能和思想情感等多方面、多層次的發(fā)展。

任務一：科幻作品我來讀

（1）聚焦“科幻”，走進課文學方法。通過閱讀《他們那時候多有趣啊》，發(fā)現它與普通小說的差別，比較未來和現在學習方式的不同，感受科幻小說“基于現實、大膽想象”的特點；基于文本，發(fā)現“直接介紹、情景描述、對話展示”這三種將科學技術與情節(jié)巧妙融合的方法，為編寫科幻故事提供寫作支架。

（2）拓展閱讀，感受“科幻”大魅力。推薦《海底兩萬里》《小靈通漫游未來》等經典科幻作品，引導學生尤其關注小說中的“科學技術”；在此基礎上開展“科幻故事分享會”活動，以個人、小組或大組為單位，用朗讀、表演、讀后感等形式，交流閱讀收獲，分享閱讀體會。

任務二：生活用品我設計

創(chuàng)設三種生活中的情境，學生根據自身情況選擇一項完成，用文字表達，配上插圖更佳；可以獨立完成，也可以和同學合作完成。

（1）未來的學習用品會有怎樣的變化呢？請你選擇一種進行設計，比比誰的設計最有創(chuàng)意且最受同學們的歡迎。

（2）人工智能已經走進千家萬戶。觀察一下你身邊有哪些采用人工智能技術的家用勞動產品，如果你是設計師，你會如何改進或升級現有設備？

（3）結合家庭生活的日常所需，你還想設計出怎樣新型的勞動產品？

任務三：科幻故事我來編

（1）感受智能生活，暢想未來AI。以學習小組為單位，交流“人工智能與我的生活”，體會科技發(fā)展給生活帶來的便捷，提高想象的“含金量”。

（2）構想未來科技，造福未來生活。以書上場景為例，明確其中的科學技術“宇宙星球”和“時光穿越”；聯系生活實際，發(fā)現“生物醫(yī)學、新型材料、氣象觀測、機械制造”等科學技術也與生活密不可分。

（3）鞏固描寫方法，嘗試想象創(chuàng)作。研讀課文《他們那時候多有趣啊》和課外科幻小說中的相關片段，說一說：這些片段分別描寫了哪些科學技術？又是運用哪種方法具體介紹的？根據提供的片段想象故事情節(jié)，將科學技術寫清楚，使情節(jié)奇特又令人信服。

（4）梳理故事模式，創(chuàng)生故事情節(jié)?；仡欁x過的科幻故事，圍繞“主人公+科學技術”梳理出幾種常見的故事模式：主人公基于現實困境，歷經重重困難，發(fā)明某種科學技術；主人公利用某種科學技術，解決生活中的某個難題；主人公利用科學技術，經歷了奇特的遭遇……從而完成“故事情節(jié)圖”。

（5）復習編寫方法，創(chuàng)編科幻故事?；仡櫫昙壣蟽缘诙卧曌鳌豆P尖流出的故事》，復習“怎樣寫好故事”，將情節(jié)寫得吸引人。

任務四：科幻故事齊分享

公開學習成果不僅增強了學生的學習動力，還能促使學生再次回顧自己的項目歷程，加以反思和改進，讓所學的知識變得可視和易于討論，使學習更具真實性。學生的科幻故事完成后，在釘釘班級群開展“曬曬我的科幻故事”活動，通過文字稿、朗讀音頻、表演視頻等不同方式展示各自的科幻故事，倡導學生、家長根據評價量表對同學的作品進行分析、評論。同時，作者本人根據他人給出的評論進行反思和修改。最后選擇優(yōu)秀作品通過班級微信公眾號進行發(fā)布，并制作班級“科幻世界”?？詴诺男问綄⒖苹霉适隆凹慕o”未來的人類。

三、提供學習支架，工具支撐提升學習品質

學生在學習過程中會遇到各種各樣的障礙，教師要根據學生的需求提供支持。“學習支架”可以在學生現有水平和潛在水平之間建立關聯，降低學習難度，拓展思維路徑，提升思維品質。在以上設計的四個任務中，教師為了助力學生發(fā)展，以學生實際發(fā)展水平為基礎，設計了學習任務單、學習方式比較圖表、閱讀記錄卡、思維導圖、故事情節(jié)圖等學習支架，引導學生關注科幻小說的主題、情節(jié)和表達方法，提供學習資源突破“科學技術”想象難點，解密語言形式指導順暢表達，疏通設計思路展現思維過程，從而有效助力學生學習。

四、進行全程評價，以終為始促進真正學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》重視評價的導向作用，從過程性評價和終結性評價兩個維度對學生的學習實踐進行全程評價，通過“教—學—評”一體化，促進學生真正投入學習。在“插上科學翅膀，一起向未來”這個科幻主題學習任務群中，教師注重評價方法的多樣性，通過課堂觀察、對話交流、小組分享等方式，收集學生在學習中的過程性表現，了解學習態(tài)度，考查學習品質，探查研究程度；教師還發(fā)揮多元評價的積極作用，除了自我評價，還鼓勵同伴、任課教師、家長參與評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生發(fā)現自身潛能，學會自我反思。教師還設計了“優(yōu)秀科幻故事評價量表”，提前告知學生，以終為始，堅持目標導向，引導學生用評價量表指導學習、反思過程、檢驗成果。

學習任務群以“用”為目的，以“做”為核心，融合了“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流”等基本實踐活動，綜合培養(yǎng)了學生的合作交流、實踐創(chuàng)新、批判思維等關鍵能力，尤其是運用語言文字解決與語文學科相關的顯示問題的能力，有效發(fā)展了核心素養(yǎng)。