羅玉梅　于姍　劉開強　蘇鑫

[摘 要]產教融合帶來了開放合作的高效平臺，開放合作也已經成為推動新時代教育變革創(chuàng)新的關鍵要素。無論是消除行業(yè)和教育壁壘、縮小企業(yè)和高校鴻溝、提升教育領域行業(yè)變革應對能力，還是培育合作增長點、挖掘發(fā)展新亮點、推動教育轉型創(chuàng)新，都需要堅持合作共贏的理念，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，推動共同發(fā)展。因此，需要所涉各方加強溝通交流，通過開放合作，共享產教融合發(fā)展成果，加速教育變革，完成立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]產教融合；課程思政；價值；探討

隨著中國經濟的蓬勃發(fā)展，高等教育取得長足進步，為我國社會主義現代化建設培養(yǎng)了大批高素質人才。然而，由于各種因素的影響，專業(yè)人才培養(yǎng)供給側的培養(yǎng)方式和行業(yè)需求側的要求匹配度不高。因此，高等教育改革需要進一步提升校企協同維度，深化產教融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路、新模式，使得教育、人才、產業(yè)等能夠同頻共振、有效銜接。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出[1]，深化產教融合的主要目標是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，用10年左右時間，教育和產業(yè)統籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產業(yè)需求重大結構性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經濟發(fā)展和產業(yè)升級的貢獻顯著

增強。

西南石油大學作為能源行業(yè)的頭部高校，過去十年，持續(xù)推進校企合作，與三大石油公司及所屬企業(yè)、地方大中型企業(yè)、校友企業(yè)等開展了多維度的產學研合作。近年來，圍繞國家“雙碳”發(fā)展戰(zhàn)略，學校以新能源、新材料為主體和核心，與通威太陽能（成都）有限公司聯合申報成功“四川省光伏產業(yè)產教融合綜合示范基地”。產教融合示范基地聚焦光伏產業(yè)與行業(yè)，集教學、研發(fā)、實訓、就業(yè)等于一體，打造科技創(chuàng)新與成果轉化等戰(zhàn)略發(fā)展“五高地”，構建“1-2-5”光伏人才培養(yǎng)產教融合四川標桿，實行“1+4+X”跨學科、跨專業(yè)的光伏全產業(yè)鏈校企合作的人才培養(yǎng)模式，以滿足四川?。ǔ桑瓨罚迹┙ㄔO成為世界級光伏產業(yè)基地以及我國新能源發(fā)展現狀對人才的迫切需求，為我國以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興做好人才培養(yǎng)和供給任務。

產教融合建設“引企入教”，支持引導企業(yè)深度參與高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。相應地，在產教融合建設中，應保證高等教育立德樹人的根本任務不動搖。如何實現兩者的有機融合，途徑之一是以課程為載體強化“課程思政”育人目標。本文以“材料分析方法”課程為例，探討了產教融合建設中“課程思政”的價值引領。

一、產教融合中“課程思政”育人目標

2020年，西南石油大學“材料分析方法”課程入選首批國家級一流本科課程，線下覆蓋新能源材料與器件、新能源科學與工程、材料科學與工程、高分子材料與工程、材料成型及控制工程等專業(yè)。課程圍繞課程思政、案例教學、線上線下混合式教學、產教融合等教學方法及模式開展了教學改革。已建課程網站涵蓋教學視頻、微課、實操視頻庫和實踐應用案例庫等豐富內容和功能模塊。2022年，課程被設立為四川省高等學校課程思政示范課程。

課程把握“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”主線，結合工科課程的特點，深入挖掘蘊含的課程思政元素，打造了“價值引領—知識傳授—能力轉化—創(chuàng)新實踐”的課程建設模式；在教學內容和教學方式上，秉承學?！盀樽鎳佑汀槊褡鍫帤狻钡拇髮W精神，結合新時代“鐵人”精神和“三老四嚴”石油精神，注重引導學生發(fā)揮石油院校艱苦樸素的優(yōu)良傳統，培養(yǎng)學生保障國家能源安全的決心和奉獻精神，體現學校辦學定位和專業(yè)特色；課程教學大綱明確做出課程思政總體指導，教學設計蘊含課程思政供給，具體教案反映出課程思政的實施途徑，課程網站逐步完善課程思政短視頻庫的籌建，“大課程”教學團隊政治立場堅定，已形成集體備課、聯合授課和定期研討的團隊融合模式。根據立德樹人根本任務及國家級一流本科課程要求，致力于建成服務西部區(qū)域能源經濟發(fā)展，輻射全國的課程思政示范課程。

二、產教融合中“課程思政”建設內容及舉措

1.持續(xù)促進課程思政建設目標與教學過程的有機融合

在本課程對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中，有機地進行價值引領和塑造，使學生能夠借助材料分析基礎知識，利用相關檢測手段，識別判斷影響材料相關復雜工程問題的關鍵環(huán)節(jié)，利用案例分析等方式，融入習近平新時代中國特色社會主義思想；培養(yǎng)學生采用X射線衍射分析、掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡等儀器，安全可靠地開展實驗，科學獲取數據，能對實驗結果進行分析，獲取有效結論，具備科學研究的基本能力，利用啟發(fā)式、互動式等教學方法，開展社會主義核心價值觀教育，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當；培養(yǎng)學生合理選擇材料分析方法，并用于解決材料相關復雜工程問題，具備工程實踐能力和創(chuàng)新意識，利用課后延伸等方式，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，強化學生工程倫理教育[2]。

例如，在講授X射線衍射分析方法原理時，涉及X射線與物質的相互作用，其中包括散射和吸收等。X射線的散射是X射線與物質相互作用中的重要組成部分，分為相干散射和非相干散射，實際上非相干散射又稱為康普頓散射，因為康普頓發(fā)現了該現象。在具體到X射線的非相干（康普頓）散射知識點中，涉及我國物理學家吳有訓先生對該研究領域的重大貢獻。可以在講述相關知識點時，通過非相干散射為什么叫康普頓效應設問，引入吳有訓的事跡，通過吳有訓等老一輩科學家不畏困難、克服艱險，一生奉獻給祖國的先進事跡感染學生，鼓勵學生樹立崇高的理想，為實現中華民族偉大復興而奮斗。在康普頓散射中，吳有訓做出了非常大的貢獻?？灯疹D效應提出之初，由于與經典理論有沖突，且缺乏實驗證據，受到了學術界的普遍質疑。吳有訓當時在康普頓的實驗室攻讀博士學位，吳有訓在哈佛大學眾多權威圍觀下用他系統和精湛的實驗出色地證明了康普頓效應，使得康普頓效應得到廣泛認可，康普頓獲得1927年的諾貝爾物理學獎。吳有訓也因此成為世界重大科學發(fā)現中第一位名垂史冊的中國人。吳有訓學成后，毅然放棄了國外的優(yōu)渥生活，回國建立了我國第一所近代物理實驗室，開創(chuàng)了我國物理學研究的先河。吳有訓還積極投身教育工作，是中國現代物理學教育史上的一代名師。通過錢偉長求學期間找吳有訓先生轉學的軼事，將主題拓展至錢偉長，并進一步延伸至我國著名的“三錢”科學家（“中國力學之父”錢偉長、“中國導彈之父”錢學森和“中國原子彈之父”錢三強），講述老一輩科學家克服種種艱難報效祖國的先進事跡，激發(fā)學生的愛國熱情。

2.加強課程教學團隊的思想建設

產教融合建設中不斷加強產教融合師資隊伍建設。部分專業(yè)核心課程、生產實習、畢業(yè)設計、第二課堂實踐活動等均由企業(yè)技術和管理人才任教，發(fā)放聘書聘請為學校兼職教師。專業(yè)教師利用項目制、培訓班等形式，與企業(yè)建立教學和科研等方面的深入聯系。“材料分析方法”課程教學團隊，包括通威太陽能（成都）有限公司外聘教師在內，通過政治理論學習、課程思政教學培訓、集體研討等方式，提升團隊教師的綜合教學能力，提升教師的政治素質，增強教師的政治素養(yǎng)。

3.深化課程思政教學改革

深度挖掘課程的思政元素，與能源發(fā)展及生產實際相結合，由通威太陽能（成都）有限公司外聘教師每年開展線上講座；圍繞知識、能力和價值塑造培養(yǎng)要求，繼續(xù)實施教學現代化方法改革，用于提升課程思政教學效果；通過加強課程思政教學研究，提升團隊教師對立德樹人的人才培養(yǎng)根本任務的執(zhí)行能力。

例如，以掃描電子顯微鏡在頁巖氣開發(fā)中的應用為例，講解掃描電子顯微鏡在科學研究與生產實際中的作用。能源安全是國家安全的重要組成部分，目前我國能源對外依存度高，為減小依存度，必須要加大非常規(guī)天然氣如頁巖氣的開采。目前僅通過肉眼觀察采集到的幾種典型頁巖都非常致密，很難發(fā)現他們的區(qū)別。要想有效開發(fā)出頁巖氣，必須要采用掃描電子顯微鏡等大型精密儀器對頁巖的微觀結構進行詳細分析，給出可行的開發(fā)方案。在分析過程中，首先需從大塊巖心中取一小塊（尺寸0.5-1平方厘米）的頁巖樣品，因為其導電性差，需對頁巖樣品噴金，再利用掃描電子顯微鏡觀察其微觀形貌。隨后利用掃描電子顯微鏡觀察到的頁巖微觀形貌，可以看出不同頁巖的微觀形貌和孔隙結構存在巨大差異，有的頁巖非常致密、含大量納米孔隙，這些微觀結構可為開發(fā)方案的實施提供重要支撐。由此，利用先進材料分析方法（如掃描電子顯微鏡）認識頁巖微觀結構和特性，可優(yōu)化開發(fā)技術，助力頁巖氣增產，服務我國能源安全。

4.升級課程思政資源建設，加強課程網站建設，豐富網站課程思政內容

產教融合建設中，可與共建單位通威太陽能（成都）有限公司共同完成課程思政微課視頻庫。讓學生走進企業(yè)，感受行業(yè)大勢和焦點，領悟企業(yè)管理者在創(chuàng)新、變革等方面的智慧，提高學術與教育的實踐融合性；追尋企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，提高學生的專業(yè)敏感度與洞察力[3]。

例如，通威成功的背后，離不開掌舵人劉漢元40年來的夙興夜寐。劉漢元認為：“社會需要什么，你能在其中貢獻什么，做好什么，這是我們選擇行業(yè)最終的一個落腳點。不同發(fā)展時期，有著不同的社會發(fā)展需求。通威兩次選擇，都是當時社會的最大需求?！薄捌髽I(yè)家既要有敢于創(chuàng)新、實干的精神，也要有看路、‘按規(guī)開車及把控速度的能力?！彼?0年的創(chuàng)業(yè)經歷，就是對企業(yè)家精神的最好詮釋。企業(yè)家成功的路徑不一，卻有著共同的特質：性格堅韌、嗅覺敏銳、有擔當。2004年，通威股份在上交所上市，公司年營收近20億元，成為全球最大的水產飼料生產商。之后，劉漢元認為，光伏可能是人類未來賴以持續(xù)發(fā)展的主流可再生能源，甚至成為主要能源的第一來源。通威決定進軍多晶硅產業(yè)，2015年順利投產，產能突破15000噸/年，躍居全國前三。從2020年開始，在“雙碳”目標的引導下，我國新能源產業(yè)開始爆發(fā)，通威也開足馬力，加快布局。2021年11月，通威首批高純晶硅成功出爐，產品品質一次性達到行業(yè)領先水平，徹底打破了“質量爬坡期”的行業(yè)規(guī)律。通威僅用一年時間，完成了從設計、建設，到調試、量產、達質的全過程，再次刷新了“通威速度”“四川速度”“全球速度”。劉漢元還為兩個看似毫不相干的產業(yè)找到了完美的結合點——全球首創(chuàng)“漁光一體”發(fā)展模式，即在水上產出清潔能源，在水下產出水產品，實現兩個主營業(yè)務協同發(fā)展。目前，這種新模式平均每畝可生產5-10萬度電，以零排放、零污染、幾乎零消耗的方式生產清潔能源。通威集團40年的歷程足以證明劉漢元是中國商界少有的“造鐘人”。他將他的商道哲學深深融入公司的企業(yè)文化中。劉漢元強調，“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行，沒有執(zhí)行力，戰(zhàn)斗力就會一塌糊涂，效率也會極其低下，最終市場競爭力就會處于落后和淘汰的地步”，而這不斷開拓的征程，本身就已是一場了不起的勝利。

結束語

教育與人的成長緊密相連，與文明發(fā)展共生相伴，是人類最古老且最崇高的事業(yè)。每一次科技重大發(fā)展與創(chuàng)新，每一次產業(yè)變革與生活方式轉型，均影響乃至改變著教育。產教融合是引領未來的持續(xù)變革，教育與產業(yè)的碰撞，將奏出高等教育更優(yōu)美的樂章。產教融合為我們帶來了開放合作的高效平臺，開放合作也已經成為推動新時代教育變革創(chuàng)新的關鍵要素。無論是消除行業(yè)和教育壁壘、縮小企業(yè)和高校鴻溝、提升教育領域行業(yè)變革應對能力，還是培育合作增長點、挖掘發(fā)展新亮點、推動教育轉型創(chuàng)新，都需要堅持合作包容共贏的理念，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，推動共同發(fā)展。我們應當攜起手來，加強溝通交流，通過開放合作，共享產教融合發(fā)展成果，加速教育變革，努力完成立德樹人這一教育的根本任務。

參考文獻

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[J].中國對外經濟貿易文告，2018（8）：7.

[2]羅玉梅，于姍，王芳，等.關于一流本科課程建設的思考與實踐[J]，課程教育研究，2022（4），175-177.

[3]莊西真.產教融合的內在矛盾與解決策略[J].中國高教研究，2018（9）：81-86.

作者簡介：羅玉梅（1981— ），女，漢族，重慶榮昌人，西南石油大學新能源與材料學院，講師，博士。

研究方向：高分子材料。

于姍（1986— ），女，漢族，四川儀隴人，西南石油大學新能源與材料學院，副教授，博士。

研究方向：新能源材料。

劉開強（1991— ），男，漢族，四川三臺人，西南石油大學新能源與材料學院，講師，博士。

研究方向：油氣井固井材料。

蘇鑫（1990— ），男，漢族，四川成都人，通威太陽能（成都）有限公司，本科。

研究方向：新能源材料。

基金項目：本文系2021年成都市鼓勵校地校企合作培養(yǎng)產業(yè)發(fā)展人才項目“太陽能產業(yè)高素質應用型復合人才校企聯合培養(yǎng)”（成財制[2021]2號），四川省產教融合示范項目“四川省光伏產業(yè)產教融合綜合示范基地（川財教[2022]106號）”，四川省課程思政示范課程“材料分析方法”，國家一流本科課程“材料分析方法”建設項目，西南石油大學2021—2023年高等教育教學改革研究校級一般項目。