何梅

摘 ?要：在新的教育理念指引下，高中語文教學發(fā)生了很大的變化。語文學科的核心素養(yǎng)要求語文教學方式應進行變革，語文學科新的育人使命是從探究式學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編版高中語文必修第四單元《家鄉(xiāng)文化調查研究》為例，對新背景下的語文教學模式進行了實踐研究，并從中進行總結反思，重點討論如何切實有效地轉變教育方式，以提高語文課堂教學質量、全面提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞：高中語文;語文教學;探究式教學方法

統(tǒng)編版高中語文必修第四單元的學習主題為家鄉(xiāng)文化調查研究，一方面，這相較之前的語文教學內容，是創(chuàng)新性的發(fā)展;另一方面，這也是語文教師最不容易把握的教學內容之一。

一、探究式教學法的實踐意義

第一，傳統(tǒng)課堂教學把教書和育人割裂開來，忽視了學生的語文運用能力，導致很多學生機械地讀書識字，不懂得語文知識的實踐運用。在探究性課堂教學中，一方面，教師尊重學生的個性，注重學生的自主合作能力及語文能力的實踐性，促使學生的語文能力在合作探究中自然地提升。另一方面，教師不再是講臺上高高在上的“先生”，與學生的關系更為融洽，師生共同探索、共同發(fā)現(xiàn)和體驗教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。在探究性課堂教學中，學生從被動地接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。

第二，探究性教學是教育全面改革的實踐方式之一，對學生綜合素質的培養(yǎng)和提高起到了極大的推動作用。在《家鄉(xiāng)文化調查研究》這一單元的教學中采用探究式教學方式，一是能促進學生更好地融入當代文化生活，在小組合作、確立研究的文化現(xiàn)象并對其進行實地的調查訪問、編寫訪談提綱、開展訪談、查閱文獻資料、撰寫調查報告以及對家鄉(xiāng)文化建設提出建議的整個過程中，學生都運用了自身的語文能力，其語言表達能力和書面文字撰寫能力都得到了進一步鍛煉;二是學生在參與家鄉(xiāng)文化生活調查研究的過程中，不斷地發(fā)掘和思考如何以自己的視野提出倡議和建議、立足點是什么等現(xiàn)實問題，這對學生思維品質的提升是有益的。

第三，讓學生參與當代文化生活，要求學生從中挖掘各類文化并進行學習，將其整合為調查報告，這對學生而言是一個非常好的學習語文知識、鍛煉語文實踐運用能力的契機。這能充分培養(yǎng)學生的文化底蘊與文化自信，為文化的創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎。

二、探究式教學法的運用策略

（一）明課標，知任務

首先，《普通高中語文課程標準》（2020年修訂）建議：加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。《普通高中語文課程標準》（2020年修訂）有18個學習任務群，當代文化參與是一個獨立的任務群，也是一個需要與其他任務群進行統(tǒng)整的學習任務群，旨在引導學生關注和參與當代文化生活，剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強其文化自信。在統(tǒng)編版必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化調查研究》的教學中，有三個學習任務：一是通過查閱資料、調查訪談了解家鄉(xiāng)的文化生活;二是通過撰寫調查報告呈現(xiàn)對家鄉(xiāng)文化的理解與反思;三是通過撰寫倡議書或建議書，共建傳承，增進對家鄉(xiāng)文化的認同。

其次，按照課標、學習目標和內容的要求，參與當代文化的行為有以下幾個層面：第一個層面是交流傳播，參與當代文化的信息交互，但是單純的交流傳播不夠，還需要對所處生活中遇到的文化現(xiàn)象進行剖析，并做出獨立的評價。第二個層面，《家鄉(xiāng)文化生活的調查與研究》要求學生走進家鄉(xiāng)文化生活，關注家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象，在這個過程中實現(xiàn)交流、傳播、剖析及評價，最終形成文化自信。

最后，學生在家鄉(xiāng)文化調查研究的實踐中，一是聚焦家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象，自主梳理材料，在確定調查問題、編制調查提綱、訪問調查對象及記錄調查內容的過程中，完成調查報告;二是就如何傳播中國當代價值觀念、體現(xiàn)中華文化精神、反映中國人審美追求等專題展開交流研討，通過各種傳媒的關注和發(fā)酵，吸引更多學生積極參與社會主義先進文化的建設，提高廣大中學生的語文綜合應用能力。

（二）理思路，定計劃

教師在明確了課標內容及要求后，就需要整理教學思路，制訂明確的教學計劃，并逐步實施。

1. 思路方法探究

第一，教師在開展家鄉(xiāng)文化調查研究指導前，應該給學生充足的思考時間。一方面，部分教師在提出問題之后，便要求學生進行回答，這樣做的好處是鍛煉了學生的反應能力，缺點是學生在沒有經(jīng)過足夠思考的前提下，給出的答案不夠全面，經(jīng)常會遺漏許多細節(jié);另一方面，學生與學生之間存在個體差異，一些學生喜歡教師快問快答的方式，但有些學生要在深思熟慮之后才能給出自己的答案。因此，教師應該在提出問題之后，留給學生足夠的探究時間，便于學生自主分析。

第二，根據(jù)所確定的單元教學目標，教師需要進一步明確教學思路，選擇單元課文，作為教學活動的推手。結合本單元課文的特點，教師可以采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流等三類學習活動貫穿單元教學過程，并充分利用班級微信公眾號，推送與學習目標要求相關的文章，創(chuàng)設社會生活環(huán)境。

第三，在實踐之前，教師應對學生進行課堂指導，幫助學生進一步明確實施步驟：（1）確定研究對象;（2）小組擬定研究任務清單及人員分工;（3）小組分別匯報;（4）教師進行調查前的指導;（5）學生進行互相評價、總結、反思;（6）學生進行終期研究匯報;（7）教師進行指導及評價;（8）小組之間完成互評;（9）評價中期成果;（10）期末進行班與班之間的PK展示;（11）班級與班級之間的互評;（12）進行期末網(wǎng)絡推送;（13）完成期末測評。

第四，探究式學習模式是將探討作為先導型的教學方式，即在高中語文的教學中，教師在確保課堂秩序的基礎上，引導學生對教材內容進行探究，充分賦予學生自主交流權，幫助學生提升認知能力。教師巧用自主探究式學習的教學方式，一是能使學生確立主體意識，活躍學生的思維;二是通過教授家鄉(xiāng)文化的調查研究中需要的理論知識，可幫助學生形成參與當代文化的意識。

第五，教師應帶領學生一同梳理家鄉(xiāng)文化生活調查與研究實踐活動的幾點行動結合：一是調查訪問和書面學習結合;二是實踐和閱讀學習結合;三是現(xiàn)狀調查和比較研究的結合;四是分析研究與參與傳播建設相結合。

2. 教學計劃探究

第一，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師在實際課堂教學中，可以按照學生設計的家鄉(xiāng)文化調查研究訪談的設計思路進行問題指導，選取恰當?shù)那腥朦c，設計能引導學生主動積累、梳理與探究的語言實踐活動，以增加學生語言文字運用的經(jīng)驗和知識。

第二，隨著新課程的施行及新課改理念逐漸深入，高中語文教師應該將新課改理念融入新教材的教學，注意不斷創(chuàng)新教學方法，改變以往的教育觀念，讓學生明白如何獲得知識點，組織學生開展自主探究式學習，讓學生體會到學習語文的魅力，使其學習積極性得到激發(fā)，在此基礎上提高語文教學效率。

第三，在指導學生了解調查研究的方法后，教師一是要整合更多與任務相關的資料，讓學生在自主的語文實踐中學會學習、建構語文核心素養(yǎng);二是要鼓勵學生積極參與調查研究，結合實際，綜合分析，對依托家鄉(xiāng)文化調查研究發(fā)現(xiàn)的各項問題進行研究，歸納總結出自己的建議和撰寫研究報告，從而透視出研究實踐活動對提升學生了解傳承家鄉(xiāng)文化素養(yǎng)的重要意義，增強學生的社會責任感;三是要通過整合后的訪談資料，不斷提升表達與交流能力，認真梳理并持續(xù)優(yōu)化綜合語文實踐活動流程，完成本單元的核心任務，達成總體的核心素養(yǎng)目標。

第四，教師要帶領學生交流學習成果。學習成果可以是學生自定的成果類型，也可以是教師幫助學生設計的成果類型。交流學習成果的過程就是評價、反思及反饋的過程。教師可以提前根據(jù)不同的學習成果設計學生的表現(xiàn)性評價方案，讓學生根據(jù)表現(xiàn)性評價標準對自己的學習成果進行評估、反思、修改和完善。

第五，學生應整理歸納自己在調查后獲得的文化生活感悟，并形成資料，最終傳播出去，讓其他人都能關注這種文化現(xiàn)象、主動了解，并且受到其積極影響。

（三）勤總結，重評價

首先，總結和評價并非各自獨立，而是相輔相成、密不可分的，總結伴隨著評價，評價也是在總結的基礎上進行的。其一，總結并非在活動完全結束之后才進行，而是應貫穿學生的整個學習過程，每一次學生取得了階段性的成績，都需要在班上進行展示。每次展示的環(huán)節(jié)，全班學生都要認真聽取，結束后小組要進行總結，反思不足，包括小組合作分工的合理性、設計采訪提綱的針對性、采訪時具體的語言表現(xiàn)力、撰寫調查報告的完整性、后期對家鄉(xiāng)文化建議的有效性等方面。其二，評價注重過程性評價的原則，主要分為個人評價、小組評價、教師評價三個部分。在每個階段的活動結束，以及小組自評后，其他組成員都要參與評價活動，對表現(xiàn)突出的小組進行學習評價，主要談別組表現(xiàn)突出的點，以供學習和參考，這樣有助于提高學生參與活動的信心和積極性。

其次，教師在最后班級成果展示PK過程中，將設計評價表發(fā)放到各小組成員手中，評價表中的內容主要由以下幾個內容組成：“一是選出所有匯報中給你留下印象最深刻的兩個組，并進行理由闡述及打分;二是今天匯報的所有小組，收獲了以前所不了解的家鄉(xiāng)文化知識;你認為你在你的小組中所要傳遞的家鄉(xiāng)文化是什么？三是今天的展示目標達成了嗎？看完大家的展示后，發(fā)現(xiàn)的不足之處是什么？請簡述。”

最后，通過統(tǒng)計結果，評選出表現(xiàn)最佳的調查小組。一方面，要求教師一是要制作“家鄉(xiāng)文化調查研究”的調查簡報，在學校官方網(wǎng)站上進行成果展示;二是要制作宣傳展板，對每個小組的調查情況進行展板宣傳;三是要在任務活動總結階段，引導學生進行自我反思，奠定學生自主學習、自主研究的基礎。另一方面，在體驗當代文化的這個過程中，應要求學生親自動眼、動口、動腦，動手制作PPT、視頻短片以及利用能夠進行文化傳播的媒體或媒介，便于文化現(xiàn)象和文化生活得以真正傳播。

三、結語

總而言之，探究式教學是新課程標準對語文常規(guī)教學模式改革提出的基本思路。探究式教學要想在語文課堂上得到真正實施，需要教師形成開放的教學觀，即大語文教學觀，著眼于學生的素質培養(yǎng)，引導學生自主發(fā)展、積極求索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新，最終促進學生更好地掌握語文知識，鍛煉其語文實踐運用能力。

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（責任編輯：淳 ?潔）