關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中英語；線上線下；融合

近兩年，各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)與人工智能技術(shù)被運用于小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等各階段的學(xué)科教學(xué)中，大大推動了“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的發(fā)展，線上教學(xué)已然成為一種全新的主流教學(xué)模式。在此背景下，初中英語教師需要認(rèn)真思考如何才能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在確保線上教學(xué)特色的基礎(chǔ)上聯(lián)動線下教學(xué)環(huán)節(jié)，使互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與資源能夠貫穿線上與線下教學(xué)。根據(jù)初中英語學(xué)科內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)分別對線上課堂與線下課堂進行優(yōu)化，奠定有效融合基礎(chǔ)；之后將線上環(huán)節(jié)與線下環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，形成聯(lián)動化的線上線下混合課堂；還需要借助數(shù)據(jù)手段開展線上線下融合教學(xué)評估，為進一步優(yōu)化融合教學(xué)、提升教學(xué)效率提供依據(jù)，充分滿足初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下融合初中英語線上線下教學(xué)的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上教學(xué)已經(jīng)成為初中英語教師開展英語教學(xué)活動的主要方法，大部分教師根據(jù)英語課程內(nèi)容與學(xué)生的年級優(yōu)化設(shè)計線上教學(xué)活動，借助微課視頻、慕課資源、希沃白板等軟件開展線上教學(xué)活動，大大豐富了初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。但是，就目前實際情況來說，初中英語線上教學(xué)雖然愈發(fā)豐富，一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是由于教師過于關(guān)注線上教學(xué)，逐漸忽視了線下課堂教學(xué)，課堂教學(xué)淪為輔助，難以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的真正價值，阻礙了初中英語教學(xué)整體質(zhì)量的提升，因此，必須認(rèn)識到線上教學(xué)與線下課堂同等重要的地位，加強線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)活動的整合，如此才能夠真正構(gòu)建出現(xiàn)代化的教學(xué)模式，全面滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

除此之外，還可以從以下兩點分析初中英語線上線下有效融合的必要性：

（一）線上教學(xué)模式單一，必須要聯(lián)動線下教學(xué)，形成多元化教學(xué)模式

近些年，為了開展線上教學(xué)活動，各初中英語教師紛紛加強對英語教學(xué)線上活動的設(shè)計，對線上教學(xué)形式的關(guān)注多過內(nèi)容，長此以往，教師們?nèi)狈虒W(xué)目的的深思，缺乏對教學(xué)需求與教學(xué)條件的深入調(diào)查，這樣不僅會導(dǎo)致教師在線上教學(xué)形式開發(fā)上投入過多不必要的經(jīng)歷，也會導(dǎo)致線上教學(xué)形式化、同質(zhì)化，缺乏自主性，缺乏英語學(xué)科特點。根據(jù)對當(dāng)前初中英語教師開展的教學(xué)活動，大部分教師一味地給學(xué)生觀看微課視頻，幾乎將微課作為英語知識講解的主要方法，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與課堂互動講解，沒有充分調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想改善這樣的情況，就必須要立足英語課程本身，加強線上教學(xué)與線下課堂的有效融合，讓線上教學(xué)服務(wù)于線下課堂，以線下課堂的內(nèi)容自主創(chuàng)新線上教學(xué)，從而形成多元化的教學(xué)模式[1]。

（二）英語課程資源不足，必須要聯(lián)動線上與線下拓展教學(xué)資源

當(dāng)前初中英語線上教學(xué)與線下課堂的銜接有較大的差距，根據(jù)英語教學(xué)實施情況，大部分教師傾向于采用“課件PPT+ 語音”“微課視頻+PPT”等形式。這種方式僅是將原本的線下教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到了線上，沒有真正發(fā)揮出線上教學(xué)的資源優(yōu)勢。因此，應(yīng)當(dāng)立足線上教學(xué)本身，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)拓展英語課程資源，將線上教學(xué)作為豐富資源的供給環(huán)節(jié)，讓PPT 回歸線下教學(xué)，從而實現(xiàn)線上與線下的有效銜接，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語線上線下教學(xué)有效融合的思路策略

根據(jù)上述必要性分析，可以看出，單純的線上與線下課堂均無法完全滿足當(dāng)前初中英語課程教學(xué)需求，且無論是線上教學(xué)還是線下課堂均有更多的教學(xué)價值沒有發(fā)揮出來。因此，應(yīng)當(dāng)融合線上與線下教學(xué)，讓線上與線下形成共同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)主題、銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)與互補的教學(xué)資源。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分別優(yōu)化線上與線下兩個環(huán)節(jié)，合理利用數(shù)據(jù)技術(shù)，從而實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有效融合，具體思路如下：

（一）搭建數(shù)據(jù)分析模塊

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師將線上與線下有效融合，應(yīng)當(dāng)考慮這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的實際情況，充分考慮線下課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)具體的情況精準(zhǔn)優(yōu)化線上教學(xué)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效對接。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以精準(zhǔn)分析初中學(xué)生的英語知識儲備、英語素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展情況，為學(xué)生提供精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)與個性化教學(xué)支持，提升線上線下教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可將大數(shù)據(jù)技術(shù)運用于英語教學(xué)中，實時采集學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并利用技術(shù)分析學(xué)生的線下測試結(jié)果，使得教師可以更多方面、多角度地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況的變化，以便更準(zhǔn)確地調(diào)整線上教學(xué)，更有計劃地設(shè)計線下教學(xué)。教師可以分別設(shè)置線上教學(xué)與線下課堂的采集模塊：第一步，教師根據(jù)線下課堂的教學(xué)活動與內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的線上測試方案，利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的線下學(xué)習(xí)成果；第二步，根據(jù)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)成果形成線上線下融合的總教學(xué)目標(biāo)，之后分別設(shè)計線上教學(xué)活動的環(huán)節(jié)以及線下課堂的教學(xué)活動與內(nèi)容主題，保證兩個環(huán)節(jié)相對接；第三步，在完成線上線下有效融合教學(xué)之后，獲取數(shù)據(jù)進行分析，以此作為下一節(jié)課的融合教學(xué)設(shè)計依據(jù)，形成良性循環(huán)[2]。

（二）優(yōu)化設(shè)計線上課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下融合線上線下教學(xué)，教師需要以互聯(lián)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢與先進教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢為手段，對線上課堂教學(xué)進行優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)精心開展課前準(zhǔn)備，包括選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、設(shè)定教材目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)模式、生成任務(wù)型教學(xué)方案、準(zhǔn)備教學(xué)資源等，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)提供線上與線下的雙重支持。以人教版七年級上冊的《Unit 5 Doyou have a soccer ball？》教學(xué)為例，本單元的核心內(nèi)容除了tennis ball、ping-pong bat、volley ball 之外，還有“Ihave...”句型和第三人稱陳述句句型。教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)視頻、PPT 的制作，根據(jù)本單元教材內(nèi)的Setion A 圖片部分和閱讀理解文章內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源，完成教材內(nèi)對應(yīng)的知識點教學(xué)。之后，以希沃白板為學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計“Whatsports do you have”的實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生以對話的方式進行線上實訓(xùn)，加深對本單元知識點的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點。最后，教師利用軟件后臺的數(shù)據(jù)分析功能，獲取學(xué)生的線上學(xué)習(xí)反饋，進行歸類分析，形成學(xué)生評估與教學(xué)依據(jù)，以此為基礎(chǔ)形成線下課堂教學(xué)方案。

（三）優(yōu)化線下課堂

完成前一個階段的教學(xué)安排之后，教師已經(jīng)可以利用線上教學(xué)活動輔助學(xué)生提前了解本單元知識點，并且讓學(xué)生對英語課程知識內(nèi)容形成初步的認(rèn)知與理解，將課前學(xué)習(xí)的情況作為課堂深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在線下課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)之前的線上反饋設(shè)計合適的教學(xué)模式，比如：課前的線上反饋顯示學(xué)生們對英語的語言運用、場景交流水平較低，則教師可以設(shè)計不同難度的課堂場景交流任務(wù)，要求學(xué)生領(lǐng)取平臺隨機指派的場景主題，以小組為單位進行交流。同時，教師可以利用希沃白板等線上教學(xué)工具，引入更多的英語學(xué)習(xí)資源，比如：在講解《Do you have a soccer ball？》的小閱讀文本時，教師可以引入關(guān)于西方校園生活的電影，為學(xué)生搭建真實的校園運動生活場景，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，加深學(xué)生對文本內(nèi)“互相詢問你會的運動”這種交流思路的理解，既可以拓寬學(xué)生視野，也可以鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果[3]。

實施線上與線下有效融合的教學(xué)模式，既要充分利用線上教學(xué)的“時空突破”的優(yōu)勢，也要發(fā)揮課堂的“主場”作用，讓線上教學(xué)與線下課堂實現(xiàn)平穩(wěn)過渡、有效銜接，這樣才能夠提升初中英語課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語線上線下教學(xué)有效融合的實施路徑

為了進一步貫徹落實上述提出的線上線下教學(xué)有效融合的思路，建議初中英語教師把握“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)手段，致力于線上線下融合教學(xué)實施的過程，確保真正實現(xiàn)教學(xué)的有效融合，以獲取預(yù)期教學(xué)成果。

（一）搭建線上平臺與現(xiàn)實教學(xué)，組織開展基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的重難點環(huán)節(jié)，良好的基礎(chǔ)才能幫助學(xué)生進一步閱讀英語文本、參與語言交際、書寫優(yōu)質(zhì)英語作文。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中英語課程內(nèi)容，靈活開展英語閱讀、語言表達與聽力、英語寫作等不同專題的基礎(chǔ)訓(xùn)練活動，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為核心設(shè)計線上線下融合教學(xué)。

以《Unit 5 Do you have a soccer ball？》的“3a-3c”部分教學(xué)為例，教師要在本節(jié)課教學(xué)中設(shè)計線上與線下融合教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將這部分基礎(chǔ)訓(xùn)練作為核心內(nèi)容，在線上教學(xué)平臺生動呈現(xiàn)3a、3b、3c 部分的要求，并配置直觀的運動視頻、動態(tài)圖等；還需要為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，將運動詞匯、運動內(nèi)容作為素材，讓學(xué)生可以了解更多的體育運動。課堂上，教師要求學(xué)生“Write more questions about sports equipment”，以動態(tài)按鍵的方式呈現(xiàn)“Yes， I do”“No，I don't”這兩個選項，讓學(xué)生選擇之后，給學(xué)生觀看美國中學(xué)生運動會的電影片段，讓學(xué)生思考并且完成任務(wù)：“想一想你的同學(xué)是否有什么擅長的運動，根據(jù)3a 部分內(nèi)容，嘗試在句子中使用“but”，寫一段你的看法。”。這些任務(wù)呈現(xiàn)的同時，教師利用希沃白板給學(xué)生提供籃球、網(wǎng)球、乒乓球、臺球、手球等不同的運動名稱并且搭配相應(yīng)動態(tài)圖。這種方式進一步實現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生獲取更多詞匯積累的同時積極完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握本節(jié)課的句型及其使用方法[4]。

（二）融合線上與線下，突破教學(xué)局限性

按照上述的教學(xué)思路，教師將線上線下教學(xué)有效融合，教學(xué)活動會更加靈活，英語的課堂教學(xué)與線上教學(xué)會呈現(xiàn)出一種互補、互為輔助的狀態(tài)。仍舊以《Unit 5Do you have a soccer ball？》為例，教師可以在課前環(huán)節(jié)以線上教學(xué)的方式讓學(xué)生提前閱讀本單元的英語文本，并且采用線上簡單小測驗的方式了解學(xué)生們對英語文本的初步理解程度，隨后教師根據(jù)后臺反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文章語句可以基本了解，但是很難理解西方國家崇尚球類運動的心理。根據(jù)這種情況，在課堂教學(xué)中，教師可以進一步延伸文本內(nèi)容，引入西方中學(xué)運動有關(guān)的文章，或者對本單元文本內(nèi)容的背景進行介紹，讓學(xué)生更全面地了解本單元話題，推進學(xué)生的理解深度。

（三）開展線上線下融合教研，持續(xù)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上線下融合教學(xué)已經(jīng)逐漸成為主流趨勢，教師要想徹底踐行上述教學(xué)思路，優(yōu)化線上與線下的銜接，就應(yīng)當(dāng)加強這方面的教學(xué)研究，開展“線上線下融合”的教研活動。在教學(xué)研究中，教師可以根據(jù)上一個階段的英語教學(xué)成果進行分析，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進步情況判斷線上線下教學(xué)融合的有效性，以此為依據(jù)調(diào)整之后的教學(xué)方式。教師也可以根據(jù)單節(jié)課的線上線下融合教學(xué)案例，比如：《Unit 5 Doyou have a soccer ball？》，分析每個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進一步創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方式；或者以此為模板作為其他課程教學(xué)設(shè)計的框架[5]。教師可以根據(jù)這節(jié)課的課程內(nèi)容，從閱讀、基礎(chǔ)詞匯、語言交流、場景交流模擬、寫作表達這幾個角度入手，分別設(shè)計、調(diào)查和研究問卷題目，面向?qū)W生發(fā)放，由學(xué)生利用希沃白板、微信群等領(lǐng)取問卷并答題。隨后教師回收學(xué)生的問卷，利用線上軟件的數(shù)據(jù)分析功能，分別對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況、基礎(chǔ)知識儲備情況、場景交流及語言表達情況、閱讀理解與英語思維發(fā)展等進行數(shù)據(jù)分析，評估學(xué)生在上一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生們的進步情況，并且結(jié)合學(xué)生們之前的線上線下融合學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出綜合評估。根據(jù)這份評估，教師可以繼續(xù)對下次線上線下混合式教學(xué)活動進行優(yōu)化設(shè)計，比如：本次評估中發(fā)現(xiàn)課前采取情境化的線上自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在閱讀方面獲得更多的學(xué)習(xí)成果，教師就可以繼續(xù)根據(jù)下節(jié)課的主題設(shè)計課前自主線上閱讀頁面，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，還可以利用這種線上線下混合教研的方法，為學(xué)生們制定成長檔案，每名學(xué)生均有自己的檔案。在長時間的混合教研之后，學(xué)生們也能夠形成周期性的檔案資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步情況一目了然，也可以為教師開展線上線下有效融合教學(xué)提供更多的支持。

四、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為初中英語教學(xué)模式的改變提供了更多的可能。根據(jù)本次研究內(nèi)容可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語課程教學(xué)逐漸形成“線上+ 線下”的模式，進一步拓展了英語教學(xué)場景，豐富了英語教學(xué)資源，大幅提升了初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。在今后的初中英語線上與線下教學(xué)有效融合的過程中，建議立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，兼顧利用資源優(yōu)勢、數(shù)據(jù)優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢，以此為英語教學(xué)活動的開展提供更多的支持。同時，應(yīng)當(dāng)分別從線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，整合英語訓(xùn)練與教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，輔助學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供教學(xué)支持。

作者單位：王蓉 山東省棗莊市第五中學(xué)